前言：本站為你精心整理了小學(xué)研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必要性和可行性

高中階段從20*年9月10日起開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)必修課，初中也引入了研究性學(xué)習(xí)，那么小學(xué)是否要開展研究性學(xué)習(xí)呢？《課程改革綱要（試行）》只是從課程結(jié)構(gòu)上提出了開設(shè)研究性課程，但小學(xué)如何辦，并沒提出具體要求，而作為貫徹《綱要（試行）》的《課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》卻明確提出來了，小學(xué)也要開展研究性學(xué)習(xí)。那么，小學(xué)階段為什么也要開展研究性學(xué)習(xí)呢？

（一）從其產(chǎn)生的背景及發(fā)展看實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性

世界上許多知名度很高的教育專家常常是以研究中小學(xué)教育入手的，為我們積累了寶貴的教育財富。遠(yuǎn)的不說，就說20世紀(jì)以來，許多著名教育家都為開展研究性學(xué)習(xí)而奔波不息，20世紀(jì)10－30年代，杜威提出兒童中心論，提倡讓兒童在“做中學(xué)”，“做中學(xué)”的過程實(shí)際上就是研究性學(xué)習(xí)的過程，并概括了科學(xué)探究的五個步驟，通過創(chuàng)立的“問題學(xué)習(xí)法”使研究性學(xué)習(xí)從觀念層面向?qū)嵺`層面推進(jìn)了一步，對于達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)化、社會化、改造自然所需人才的目的起到了重要作用；到了20世紀(jì)50至70年代，*布魯納提出了“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，提倡用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)，使“發(fā)現(xiàn)問題”成了探究學(xué)習(xí)的源頭，與此同時，*的施瓦布提出了“學(xué)科教育論”，提倡“探究學(xué)習(xí)”，使探究學(xué)習(xí)的理論有了新的升華。兩位教育家的研究，不僅深化了研究性學(xué)習(xí)的理論，更是提供了研究性學(xué)習(xí)可操作的實(shí)踐模式，成為了研究性學(xué)習(xí)的雛形。這個時期的研究學(xué)習(xí)，對于達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時期科技、軍事與空間競爭所需要人才的目的，同樣起到了重要作用。20世紀(jì)90年代，*《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出的“構(gòu)建教學(xué)論”把研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)方式加以大力倡導(dǎo)和推廣，為達(dá)到培養(yǎng)智力卓越性“超群的社會精英”人才的目的起到了重要作用。法國“多樣化途徑的研究性學(xué)習(xí)”，*的“綜合學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)也是讓學(xué)生在探究中，自己提出問題，確定研究課題，設(shè)計研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告，進(jìn)而完成課題的研究。特別要指出的是*專為兒童設(shè)計了探索性學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)兒童自己發(fā)現(xiàn)問題，主動的學(xué)習(xí)和思考，獨(dú)立判斷，更好的解決問題的素質(zhì)和能力；讓兒童掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，養(yǎng)成主動地、創(chuàng)造性地探究問題，解決問題的態(tài)度，并開始學(xué)會思考自己生活的意義。*對小學(xué)“課題研究學(xué)習(xí)”課時分別定為三、四年級每學(xué)年105學(xué)時，五六年級110學(xué)時，均超過課時總數(shù)的十分之一。在我國，研究性學(xué)習(xí)從何時開始，似乎難以給出一個精確的時間。但可以肯定，在“課改”、“課標(biāo)”出臺之前，許多學(xué)校就開始了這方面的探索。探索最早的是一些中學(xué)，如*市*中學(xué)“開放性主題活動課程的實(shí)驗(yàn)”，*省大慶一中，*省太倉高級中學(xué)，天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南省鞏義二中，*省*市列五中學(xué)，*省*市九中，*市*中學(xué)，*省*一中也相繼開展了研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著成效。特別是*中學(xué)的“角色體驗(yàn)”、*市大同中學(xué)的“專題研究”、*市向明中學(xué)的“自創(chuàng)性研究型課題研究”、*市*中學(xué)的“綜合主題活動課”等等，都為探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑提供了研究性學(xué)習(xí)的范例。*年元旦《*教育報》在展望新世紀(jì)教育發(fā)展趨勢的專版上發(fā)表了張肇豐副研究員《研究性學(xué)習(xí)倍受關(guān)注》的文章；*年5月15日，《文匯報》又發(fā)表了他的題為《研究性學(xué)習(xí)：另一種學(xué)習(xí)的革命》的論文；*年10月下旬，教育部基教司，在*省無錫市召開會議，許多代表在會上介紹了研究性學(xué)習(xí)的做法和構(gòu)想；*年2月，國家教育部在（教基［*］（3號）文中將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動的一項(xiàng)內(nèi)容提了出來；20*年6月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中，設(shè)置綜合實(shí)踐活動的必修課，其中包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)等。從20*年9月1日起研究性學(xué)習(xí)，在全國38個國家級基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的小學(xué)和初中開始實(shí)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)在通向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系中具有突出的地位，作為必修課貫穿于小學(xué)至高中整個基礎(chǔ)教育階段。在我國臺灣省，推行的新課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”，如作為臺灣整個課程體系靈魂的“十大能力”的第九條規(guī)定：“激發(fā)主動探索研究的精神”，第十條規(guī)定：“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國香港特別行政區(qū)推出的新課程其基本理念是“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”，貫徹這一理念的課程體系則以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)、“研究性學(xué)習(xí)為主要方式”從以上分析，我們可看到，無論是中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，還是專家的論述，國家課程改革要求，都帶動了小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的深入開展。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)熊梅校長與*國幾所小學(xué)聯(lián)合開展的《開放式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個體成長》的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)堅持了兩年，今年11月5日*朋友、國內(nèi)專家聚會到師大附小，師大附小以探究性學(xué)習(xí)方式為主的實(shí)驗(yàn)研究所取得的成果給與會專家學(xué)者，留下了深刻印象；中國教育發(fā)展中心主要成員、中國國際教育交流中心主任王宗敏研究員親自主持的《優(yōu)質(zhì)教育研究》把研究性學(xué)習(xí)作為優(yōu)質(zhì)教育的重要理念和主要學(xué)習(xí)方式；遼寧省創(chuàng)造力開發(fā)學(xué)會自*年起，先后三次召開研究性學(xué)習(xí)論壇會，研究性學(xué)習(xí)設(shè)計方案展示會，研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)擂臺賽，全面推動了遼寧省小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的深入開展。從以上的介紹中我們可以得出這樣的結(jié)論，小學(xué)研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢和素質(zhì)教育的需要。

談到研究性學(xué)習(xí)推行的必然性，我們還會遇到一個重要問題，那就是研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的載體。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，要創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受諸多因素的制約，課程是關(guān)鍵的制約因素。同志又指出“綜合世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，都是產(chǎn)生于鳳華正茂、思維最敏捷的青年時期，這是一條普遍規(guī)律?！薄叭藗兯季S、創(chuàng)造的最好年齡一般是二十幾歲到三十幾歲?！毙睦韺W(xué)家研究表明3－9歲是創(chuàng)造性的啟蒙時期；9－22歲是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的關(guān)鍵時期；22－28歲才是創(chuàng)造素質(zhì)的結(jié)實(shí)期。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，自然成為學(xué)校不可推卸的責(zé)任。*年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。任何一個學(xué)生要想具有創(chuàng)新品格和創(chuàng)新品質(zhì)他必須對所面臨的問題做出大量的充分的研究，所以研究與創(chuàng)新密切相關(guān)，研究探索是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有研究探索就不可能創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生研究能力。研究性學(xué)習(xí)合理的組織課程類型和模式，為學(xué)生提供了全面發(fā)展和個性充分發(fā)展的機(jī)會。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動探索解決問題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽想象，提出創(chuàng)造性見地，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感，使學(xué)生創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。特別是在小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)的開放性、多樣性和兼容性適合各科教學(xué)，當(dāng)然綜合性活動的研究性學(xué)習(xí)，比其它學(xué)科課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面更為突出，更為集中，更為鮮明。通過以上論述，我們充分認(rèn)識到，開展研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才的需要；是人類進(jìn)入全球化、信息化、人才競爭化的需要；是對十六大提出的全面建設(shè)小康社會的人才的需要；是科教興國戰(zhàn)略的需要。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在通向21世紀(jì)基礎(chǔ)新課程體系中具有突出的地位。它的出現(xiàn)和發(fā)展是小學(xué)教育的必然選擇，是小學(xué)教育發(fā)展史上的重大突破。

（二）從內(nèi)涵與理念上看實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的可行性

研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它是以學(xué)生為主體的，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和豐富多彩的實(shí)踐活動，改變被動接受知識傳輸?shù)囊环N學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識主動探求，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)論的視角來考察，在小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)同樣是相對應(yīng)的兩種不同的學(xué)習(xí)方式。由于在我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的新框架中，研究性學(xué)習(xí)是作為課程開設(shè)的，但目前，小學(xué)還尚未建立這種課程，所以研究性學(xué)習(xí)就有了“泛指”（也稱廣義），與“特指”（也稱狹義）的雙重含義?！胺褐浮笔侵冈趯W(xué)校各個學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動，在這里研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式；“特指”是指綜合實(shí)踐活動中的研究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下從自然、社會和生活中選擇與確立研究課題，自主開展探索活動，綜合運(yùn)用已掌握的知識去獲取新的知識，在這里它成了一種完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。通過以上分析，我們不難看出，在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)完全可以體現(xiàn)出是一種課程，如許多學(xué)校開設(shè)的環(huán)境課、生活課等綜合實(shí)踐活動課就是一個例證。從學(xué)習(xí)方式來看，研究性學(xué)習(xí)是圍繞一個需要解決的特定問題，即研究專題而組織起來的具有探究性的學(xué)習(xí)活動，許多教師在施教過程中，都能在學(xué)科教學(xué)中用三種方式尋求問題，這三種方式是教師預(yù)測問題、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，師生互動產(chǎn)生的新問題，圍繞上述問題組織學(xué)生開展探索研究。從教學(xué)論的另外一個角度看，研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)同樣是一種學(xué)習(xí)方式，但兩者價值不同，研究性學(xué)習(xí)一旦進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必定要引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革，無數(shù)事實(shí)表明，人類社會認(rèn)識的發(fā)展史告訴我們，繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是繼承的動力，而我國傳統(tǒng)教育的弊端就是在知識傳承上只講“繼承”不講“創(chuàng)新”；在思維方式上只講“求同”，不講“求異”；在學(xué)生發(fā)展上只講“統(tǒng)一”不講“差異”，因而崇尚接受性學(xué)習(xí)，冷遇了研究性學(xué)習(xí)，教師的牽扶和代替極大的抹殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。有識之士無不認(rèn)為，當(dāng)代世界性教育改革的共同取向，應(yīng)該是融東西方教育模式于一體，致力培養(yǎng)“T”型人才，（林崇德《*師范大學(xué)學(xué)報》20*年第1期）。林崇德教授指出，“T”型人才的“一”是向西方教育學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生的“知識面、創(chuàng)造力、適應(yīng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐能力”，“1”是發(fā)揚(yáng)東方教育傳統(tǒng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯思維、知識深度、理解水平、統(tǒng)一規(guī)范、集體精神”。引入“研究性學(xué)習(xí)”，又不否定有意義的而不是機(jī)械的“接受性學(xué)習(xí)”，兩者相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，就可以適應(yīng)培養(yǎng)“T”型人才的需要。我們的新一代，作為社會實(shí)踐的主體，就可以展開“繼承”和“創(chuàng)新”的雙翼，翱翔在信息和科技的長空，在激烈的國際競爭中立于不敗之地。通過上述分析，我們不難看出，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與從教學(xué)論的角度來考查，每個兒童都是可以通過研究性學(xué)習(xí)來獲取知識，應(yīng)用知識和解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

研究性學(xué)習(xí)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，改變過去強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“以學(xué)生發(fā)展為本”，就是著眼于學(xué)生發(fā)展，一切為了學(xué)生發(fā)展服務(wù)，一切要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生全面的，可持續(xù)的終身發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)這個理念，所引發(fā)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，完全適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。*市史家胡同項(xiàng)紅、萬平兩位老師開展的專題探究課已經(jīng)經(jīng)歷了三年時間，他們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)被中華人民共和國教育部管理信息中心編寫的《中小學(xué)校課程開發(fā)與示例》進(jìn)行刊登，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究在全國引起強(qiáng)烈反響，他們研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)以一年級下學(xué)期開始，按層次遞進(jìn)到六年級結(jié)束，他們具體做法是第一階段學(xué)生個人自選課題。教師整理合并學(xué)生課題，進(jìn)行選題指導(dǎo)學(xué)生從教師整理合并的課題中再次選題，并自愿結(jié)成課題組，準(zhǔn)備開題報告，開題報告陳述；第二階段為收集資料，實(shí)施研究；第三階段為撰寫報告，把收集資料進(jìn)行綜合整理，通過研討，寫出“結(jié)論”；第四階段為課題宣讀答辯，包括課題研究基本經(jīng)過、課題報告，并對主要內(nèi)容談出體會。通過實(shí)驗(yàn)研究，他們得出了五點(diǎn)啟示，一是學(xué)生潛能很大；二是小學(xué)生智能具有多元性；三是研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)展?jié)撃芴峁﹦恿?；四是新型智能理論得到了擴(kuò)展和提高；五是教師的個性素質(zhì)和教學(xué)水平有了全面提高。他們總結(jié)的《小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》在*乃至全國產(chǎn)生一定影響，獲得了專家一致好評。他們實(shí)驗(yàn)研究充分證明研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)實(shí)施的可行性。在*三年級學(xué)生在家養(yǎng)了幾只小蝌蚪，天天觀察生長情況，記下它的變化，學(xué)生親眼看到蝌蚪長出小腿，最后脫掉尾巴，跳出魚缸，變成小青蛙爬走，而后寫出了《關(guān)于青蛙研究報告》。我校二年級一學(xué)生親手操作，把蒜瓣放在碟子里加上水，進(jìn)行觀察，寫出了發(fā)芽、長葉、收獲的全過程，并且還研究了什么時間換水，用什么樣肥料，并與沒加肥料蒜苗進(jìn)行對比，最后寫出《小蒜瓣是怎樣變成蒜苗的》報告。以上是在老師通過研究性學(xué)習(xí)理念驅(qū)使下，帶領(lǐng)學(xué)生開展的一些實(shí)驗(yàn)研究，證明了小學(xué)生有興趣、有能力接受研究性學(xué)習(xí)，并為我們得到了以下啟示：研究性學(xué)習(xí)確實(shí)能體現(xiàn)主體教育，并把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)落到實(shí)處。心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識與形成最初起中介作用的并不是直覺，而是可縮性大得多的活動本身。研究性學(xué)習(xí)，通過感性操作到表象操作，從表象到理性操作，可使外部動作逐步內(nèi)化智慧活動；研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生興趣出發(fā)，引出對問題探索過程更是必要的，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍動因，興趣出勤奮，興趣出天才。古往今來，無數(shù)事實(shí)告訴我們，一個對學(xué)生有濃厚興趣問題，不讓他研究是任何人也攔不住的，反之，一個毫無興趣問題，即使你強(qiáng)迫他去探索，他也研究不出任何成效。研究性學(xué)習(xí)滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化成研究問題，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展需要；研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了開放學(xué)習(xí)時間，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)了學(xué)生各方面的智慧潛能。每一個學(xué)生都具有多方面潛能，當(dāng)然也存在明顯個別差異。素質(zhì)教育特征就是承認(rèn)人與人之間的差異性，研究性學(xué)習(xí)在時間的安排、問題的確立、研究視覺選擇、方法的動用和結(jié)果表達(dá)，都有相當(dāng)大的靈活性，克服了學(xué)科課中回答同一個問題，計算同一個問題等弊端，研究性學(xué)習(xí)正是為具有差異性學(xué)生提供自由發(fā)展和自主學(xué)習(xí)舞臺；師生共同探求新知，課程的實(shí)施成為教與學(xué)相互推進(jìn)過程。在研究性學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化，師生之間界限趨于淡化，教與學(xué)日趨平等，教師不再是知識權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同探究知識，學(xué)生不再作為知識被動接受者，而成了知識的研究者，教師與學(xué)生互動中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，朝著促進(jìn)思維、能力、情感、價值觀和行為方面發(fā)展。

綜上所述，通過對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解和研究性學(xué)習(xí)理念生成，使我們從理性與實(shí)踐性兩方面認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)同樣適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要，研究性學(xué)習(xí)從多角度證實(shí)了在小學(xué)教育中推行的可行性。

二、相關(guān)概念的界定

開展研究性學(xué)習(xí)，是我國教育界面對新世紀(jì)社會發(fā)展而采取一項(xiàng)課程改革的重大舉措，是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重大突破，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育的課程價值觀及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生根本性的改變。這種以學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，理所當(dāng)然的成為貫徹《課改》、落實(shí)《課標(biāo)》的熱點(diǎn)。在小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)廣義的解釋：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動；狹義解釋：其一，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有選擇的進(jìn)行專題研究，內(nèi)容涵蓋了自然常識、社會常識等。其二，指在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式（或者模擬科學(xué)研究方式）進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。無論哪種解釋，其目的都是為了讓學(xué)生主動的獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題；從研究性學(xué)習(xí)作為課程形態(tài)的角度來看，它包括了自主學(xué)習(xí)的課程（獨(dú)立設(shè)置的課程）、追隨學(xué)習(xí)者的課程（學(xué)生本位的課程）、師生共同構(gòu)建的課程（隨機(jī)生成的課程）；從研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式來看，它是一種學(xué)習(xí)研究的方式而非學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生對科學(xué)研究思維方式或研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。即使研究成果十分幼稚，甚至未獲成果，只要經(jīng)歷獨(dú)立研究，對探索的態(tài)度和方法、樂趣、艱辛等，有所感悟、體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)就是有價值的。還應(yīng)指出，研究性學(xué)習(xí)作為一種方式，不僅是上述三方課程的主要學(xué)習(xí)方式，也可以滲透到各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動之中。

三、小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的基本特征和目標(biāo)定位

走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)對老師和學(xué)生來說，都是一種全新的實(shí)踐，這種實(shí)踐離不開理性探索，只有在理論指導(dǎo)下，研究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建，首先必須建立以對研究性學(xué)習(xí)基本特征理解和目標(biāo)的定位上，才能在理性指導(dǎo)下構(gòu)建具體操作策略，否則的話，策略的構(gòu)建將是無本之木，無源之水，使研究性學(xué)習(xí)背離初衷和偏離方向，使研究達(dá)不到預(yù)期效果，甚至走上機(jī)械接受教育老路。

（一）認(rèn)真理解小學(xué)研究性學(xué)習(xí)基本特征

研究性學(xué)習(xí)特征是由研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)所決定的，研究性學(xué)“研究”這一本質(zhì)特性外，它還具有開放性，包括探究過程開放，探究策略開放；交互性，包括生生之間，師生之間相互探索，相互影響。實(shí)踐性，包括學(xué)生實(shí)踐操作和實(shí)踐應(yīng)用，操作本身還應(yīng)特別注意對知識的創(chuàng)新，對知識延伸；綜合性，包括學(xué)科本身的綜合和跨學(xué)科的整合。通過對研究學(xué)習(xí)性質(zhì)理解，研究性學(xué)習(xí)基本特征，就可通過它的“自主”、“創(chuàng)新”、“實(shí)踐”、“開放”、“探究”和“過程”六個方面來體現(xiàn)?！白灾鳌本褪前褜W(xué)生真正地置于主體地位，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自主能力、自主習(xí)慣來發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。從問題提出到課題組成員組合；從指導(dǎo)教師選擇到研究內(nèi)容確定和實(shí)施；從研究成果評價及交流展示等都由學(xué)生自主決定，只有這樣才能把學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣置于核心位置；“創(chuàng)新”就是在創(chuàng)設(shè)問題探究的特定情境和過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。另外，隨著學(xué)習(xí)研究的不斷深入，新的目標(biāo)和主題不斷生成，研究中出現(xiàn)的困難必然要迫使學(xué)生不斷變換思維方式，甚至丟棄“不理想”的成果，再造研究新途徑，取得新成功，使他們的創(chuàng)新在實(shí)踐中升華。再有，研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果往往不是書上的現(xiàn)成成果，不少是學(xué)生通過實(shí)踐探索和以生活為底蘊(yùn)，在知識的字里行間發(fā)現(xiàn)的，其結(jié)果，

不僅是知識的積累，更表現(xiàn)為創(chuàng)新的提高，一句話，研究性學(xué)習(xí)本身就是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新實(shí)踐的過程，是創(chuàng)新能力的再提高；“實(shí)踐”就是讓學(xué)生通過一個程序或過程去解決自己提出的問題。研究性課程中，學(xué)生必然要為解決問題而經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、勞動、創(chuàng)作等體驗(yàn)與操作，逐步使他們養(yǎng)成勇于探索、不怕挫折、勇于開拓、堅持實(shí)踐的個性品質(zhì)。在學(xué)科課學(xué)習(xí)方式研究中，學(xué)生必然運(yùn)用生活的積累和新知識的啟發(fā)去解決實(shí)際問題，這又是一種側(cè)重思維和想象的實(shí)踐活動，教師必須做到心中有數(shù)；“開放”就是不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容完全交給學(xué)生，而且要為學(xué)生學(xué)好內(nèi)容而提供時空，那種“猜模式”、“問答式”和“模擬式”在研究性學(xué)習(xí)中被“尋找式”、“發(fā)現(xiàn)式”和“自主式”所代替了。內(nèi)容由學(xué)生確立，時空由學(xué)生支配，學(xué)生就可不會再受“單一”或“同一”的內(nèi)容限制，不會再受“必須完成”或“限時完成”的時空限制，去研究在教師指導(dǎo)下自己感興趣的問題，而在一方領(lǐng)域了解現(xiàn)實(shí)、了解自己、體驗(yàn)人生，積累更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識；“探究”就是在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在教師幫助下，自主選擇研究的問題和研究的手段，由學(xué)生自主研究知識的發(fā)生過程。而且每個學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的方式，或小組研究，或獨(dú)立攻關(guān)，或調(diào)查，或探索，從而完成解決問題的全過程；“過程”

就是通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，把過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的只重結(jié)果，忽視過程變?yōu)橹匾曔^程和達(dá)到過程與結(jié)果的和諧。只有研究性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、掌握和解決一般問題的流程和方法，親身經(jīng)歷自我觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、思考、推測、論理以及與他人交流合作等較為復(fù)雜的探索活動，體驗(yàn)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，從而學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何解決問題。從另一個角度看，得出一個結(jié)果，往往采用一種辦法，而如能考慮多種辦法，再選出其中最優(yōu)秀的，那么，這個過程，對于學(xué)生的思維擴(kuò)展，想象力的豐富就是不言而喻的了，這種“多種考慮”的本身也就是研究性學(xué)習(xí)目的之所在了。

（二）準(zhǔn)確對小學(xué)學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位

研究性學(xué)習(xí)，作為一門新課程在小學(xué)主要是“綜合實(shí)踐活動”或小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)一種方式，其目標(biāo)、價值取向與初中、高中都是一致的，但由于兒童的身心發(fā)展所決定，具體目標(biāo)和要達(dá)到的目的就有所差異，實(shí)施中不能生搬硬套，統(tǒng)一模式。研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)要特別注意，無論是生活，還是知識都要從抓“基礎(chǔ)”做起，對于學(xué)習(xí)的過程要從抓“體驗(yàn)”做起，只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)時期，此時的小學(xué)生頭部生長速度逐漸減緩，四肢及內(nèi)臟的生長加快。同時，男女差異逐步擴(kuò)大。12歲的兒童腦平均重量為1400克，相當(dāng)于成人的平均腦重量。他們的思維開始從形象思維過渡到以抽象思維為主，但這時的抽象思維還離不開形象思維的支撐。通過集體活動，自我意識進(jìn)一步發(fā)展，且對自己有一定的評價。他們的興趣雖然有了廣泛性，但還沒有出現(xiàn)大的明顯分化。學(xué)習(xí)開始成為他們的主導(dǎo)活動，數(shù)學(xué)的概念、計算；語文的識字、閱讀、寫作；都是從語言的交流到書面的表達(dá)，逐步增加知識量。

通過對學(xué)科教學(xué)中研究學(xué)習(xí)特征的理解和小學(xué)生身心特點(diǎn)的研究，小學(xué)學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就可從以下幾個方面進(jìn)行定位。

1、培養(yǎng)興趣

學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會對自己身邊生活中的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，并會感受和品嘗自己動手、動腦取得探究學(xué)習(xí)、解決問題的成功和喜悅，從而激起對自然科學(xué)和人文科學(xué)的興趣，初步養(yǎng)成好觀察、好質(zhì)疑、好探究的心理和個性。

2、提高能力

通過探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生學(xué)會觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、提高探索問題的能力，特別強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生逐步具備，基本合理地對一些簡單問題進(jìn)行自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的探究品質(zhì)。

3、學(xué)會合作

通過研究性學(xué)習(xí)，不斷克服小學(xué)生的孤獨(dú)和依賴心理，樂于合作、互相幫助、共同享受集體的陽光。通過師生、生生和其他社會成員的對話、交流等互動，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，形成人際溝通的能力，看到團(tuán)隊(duì)的巨大作用。在讓學(xué)生樂于與同伴交流和分享個人或集體獲得的信息，創(chuàng)意和探究取得成果的同時，要注意克服過分依賴群體，而丟棄自主獨(dú)立、過分自負(fù)和淡化團(tuán)隊(duì)力量的弊端。

4、尊重科學(xué)

通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，按事物規(guī)律進(jìn)行觀察，認(rèn)真思考，說話和行動都要有理有據(jù)，得出的結(jié)論要經(jīng)起推敲和考驗(yàn)，并養(yǎng)成尊重他人的正確意見和想法的態(tài)度，同時養(yǎng)成遇到困難不回避，不放棄，直到經(jīng)過反復(fù)探究，取得最后成功的堅強(qiáng)毅力。要幫助學(xué)生克服“見硬就回”，不求進(jìn)取的自卑心理。特別要幫助小學(xué)生克服“鸚鵡學(xué)舌”“人云亦云”“隨幫唱影”重復(fù)別人的發(fā)現(xiàn)，重復(fù)別人的思路，重復(fù)別人的結(jié)論的不良習(xí)慣。

5、承擔(dān)責(zé)任

通過研究性學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生明確，探究不僅是一種愛好、習(xí)慣，而且更是一種責(zé)任，逐步把責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為探究品質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生了解學(xué)科對自然、社會與人的意義，時刻把個人行為對社會的后果聯(lián)系在一起。研究性學(xué)習(xí)是國家與社會需要，只有通過探究性學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新性人才，才能為社會進(jìn)步，國家的復(fù)興而盡職盡責(zé)。

四、小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的基本策略

策略是在一定的理論指導(dǎo)下，在一定的理念驅(qū)動下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的方式和方法。我們在前文對小學(xué)研究性學(xué)習(xí)特征進(jìn)行全面的探究和研究，為構(gòu)建小學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)對策略提供了理論依據(jù)和理念依托。對小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位必然使小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略，始終離不開“導(dǎo)向”而健康運(yùn)作。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的策略

研究性學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要做到形象、真實(shí)、合理。學(xué)生都喜歡三維動畫和卡通，把這些有目的引入課堂，有利于學(xué)生的探究，看了畫面比單看教材上的文字，學(xué)生說的話要多得多。學(xué)生，特別是城市的學(xué)生除了大工業(yè)、大建筑、大銷費(fèi)外，其余的要遠(yuǎn)比農(nóng)村的孩子知道的少，比如《種子的傳播》一課，城里的學(xué)生怎么也進(jìn)入不了情境。如把學(xué)生帶入山林，讓學(xué)生身上掛滿了“蒼耳”，再通過探究，他們會明白“種子是由本身特點(diǎn)，憑借外力因素而傳播”這樣的道理。組織學(xué)生到河流源頭探秘，學(xué)生看到源頭的水清澈見底，再看看下游臟物漂浮，他們就會看到人類自己糟蹋自己的真實(shí)一面，對于保護(hù)環(huán)境，學(xué)生會由此想到許多研究性的課題。學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)也是十分必要的?！傲謭@區(qū)”的建立，為學(xué)生研究樹木的顏色、葉片形狀、生長習(xí)性提供了條件；“氣象園區(qū)”的建立，激發(fā)了學(xué)生研究天象和氣象的成因、變化規(guī)律的熱情；“花卉園區(qū)”則為學(xué)生之間通過栽培、管理、收獲成果的親身研究一比高低；“數(shù)學(xué)園區(qū)”的建立，通過可視圖形、數(shù)學(xué)歷史發(fā)展，為學(xué)生爭強(qiáng)數(shù)學(xué)情感，提供研究的素材。除此之外，“外語園區(qū)”、“科技園區(qū)”、“天文館”等的開辟，也有利于研究性學(xué)習(xí)在更高層面地開展。由于學(xué)生年齡小，還不能一下子進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的角色，學(xué)校為他們提供一些課題也是十分必要的，下面是*縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為學(xué)生提供的研究性學(xué)習(xí)課題。

三年級：

油江河的水能飲用嗎？

“*三袁”的由來

“人民公園”的三次改建

四年級：

*縣城的天為什么變藍(lán)了？

荊江分洪區(qū)的地理特點(diǎn)

“女交警”是*人的形象

五年級

柳浪湖源頭探秘

“物理學(xué)家王竹溪的少年時代”知多少

實(shí)驗(yàn)小學(xué)周邊上的娛樂場所必須搬遷

“戰(zhàn)火”還在世界哪里燃燒？

在探究上述問題時，學(xué)生在設(shè)計方案和實(shí)踐活動中都能抓住事物的起因、變化、發(fā)展、結(jié)論、啟示開展研究性學(xué)習(xí)。

（二）誘導(dǎo)自主探究的策略

在《探究發(fā)展》一書中，作者有這樣一句話：“快樂的課堂不見得就是成功的課堂。但是不快樂的課堂一定是不成功的課堂?！边@里的快樂對象是學(xué)生，但真正的快樂必然是建立在學(xué)習(xí)對象自主研究高能力、每個人自主研究的高能力上。那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的自主研究積極性，誘發(fā)小學(xué)生提高自主探究能力呢？其一、讓孩子有所期待。期待是人的一種共有本能，教師、家長要利用這種本能讓學(xué)生學(xué)會期待學(xué)習(xí)，期待成功；其二，學(xué)會反思。讓學(xué)生從失誤中吸取教訓(xùn)，從教訓(xùn)中另辟新的思路，如，一張正方形桌子可坐4個人，同樣的2張桌子并在一起能坐幾個人？有的學(xué)生不加思索地回答能坐8人，通過研究反思，知道錯在“并在一起”這個關(guān)鍵問題上，不是8人，而是6人；其三，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì),敢于向教材挑戰(zhàn)。比如《我的戰(zhàn)友》，作者能這么詳細(xì)描寫當(dāng)時的情境，就意味著他們離得很近，但為什么作者沒燒著？抗美援朝時，中國最多的武器是步槍、手榴彈，人都燒焦了，子彈和手榴彈為什么沒爆炸？《亡羊補(bǔ)牢》一課，農(nóng)夫想到狼來了，既然狼那么貪婪，學(xué)生就會提出它能來過幾次？培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)，就是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中不輕信、不盲從，敢于“刨根問底”；其四，讓學(xué)生走近修正。許多學(xué)生把學(xué)習(xí)看是一種負(fù)擔(dān)，他們粗枝大葉，不求甚解，常常是為完成任務(wù)了事，不再審視自己的錯誤，而達(dá)到修改，在這里，不難看出，“審視”是修正的前提，修正是目的，因此“審視”成了深層次的研究，如《坐井觀天》一課，青蛙說“你能飛一百多里那么遠(yuǎn)”一句就應(yīng)該加以修正，因?yàn)榍嗤苷J(rèn)為天只有井口那么大，說明它見識非常少，它又沒到過很多的地方，這樣一來，青蛙怎么能有“一百里”的概念？學(xué)生進(jìn)行修正是十分必要的；其五，與“豐富”結(jié)緣。豐富自我是個性化的升華。我們都知道，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的社會生活為根基，而社會生活不是天上掉下來的，即使是社會生活同時出現(xiàn)在人們面前，而對其深刻內(nèi)涵還有不同理解。比如，要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待事物，《丑小鴨》一課，就應(yīng)圍繞“今天是丑小鴨，明天就可能是美麗的天鵝”去研究，只要有樂觀的態(tài)度，不管山多高，“信心”的歌聲都能把困難踏在腳下；不管路有多長，只要心中充滿了愛就能走到遠(yuǎn)方。我們要鼓勵學(xué)生，通過學(xué)會多元化理解去豐富自己，只有這樣，學(xué)生的社會生活才會豐富起來，每一個人的價值才會體現(xiàn)出來，自己才會在知識海洋中成熟起來，盡管我們達(dá)不到“上至天文地理，下至雞毛蒜皮”樣樣都懂，但是知道的東西還是越多越好，也就是說通過研究性學(xué)習(xí)來豐富自己，又用豐富的生活和知識來促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量地提高，只有這樣，才能使學(xué)生成為用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感悟社會，用自己的頭腦去判斷生活，用自己的知識去創(chuàng)造價值，用自己的語言去表達(dá)情感。豐富自己的基本形式和策略很多，而豐富自己的本身，就是一種自主研究，教師一定要幫助學(xué)生把握好這個“度”。

（三）組織群體互動的策略

在接受性學(xué)習(xí)過程中，師生之間的一問一答，答者絕對是好學(xué)生，絕對是少數(shù)，多數(shù)人是旁觀者，其他學(xué)生心里開了“小差”，也無人問津。而研究學(xué)習(xí)則不同，無論是內(nèi)容還是形式，人人都是研究的參與者，個個都是主人。教師要善于通過合作研究的形式，達(dá)到師生之間、生生之間的互動。合作研究性學(xué)習(xí)不是形式主義，當(dāng)然也有把幾個學(xué)生湊在一起，交頭接耳討論一下就算合作學(xué)習(xí)了，這就是另外一個問題了。真正的合作性研究學(xué)習(xí)是有質(zhì)的規(guī)定性的。它是指學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工而互相學(xué)習(xí)。它是受一定理念制約的，這就是說合作研究性學(xué)習(xí)必須有共同的任務(wù)，每個人都要承擔(dān)起自己的責(zé)任，是學(xué)習(xí)的主人，而不是旁觀者；學(xué)生之間必須相互支持、配合，面對面的互助學(xué)習(xí)；期望所有的學(xué)生都能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)的沖突，對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行分工，對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。在弄清合作研究性學(xué)習(xí)要義后，我們就要著力在它的價值取向上下功夫。合作研究性學(xué)習(xí)首先是培養(yǎng)合作精神，懂得合作是人類共存的重要條件，是培養(yǎng)人際溝通、人際交流的能力與合作的心態(tài)的重要手段，合作學(xué)習(xí)的價值是它能有效地解決一個老師面對巨大差異的學(xué)生時，面臨的困境，老師就一個，而學(xué)生不僅多而且差異又那么大，所以合作學(xué)習(xí)，能通過班內(nèi)分組來解決老師面臨的困境，另外合作學(xué)習(xí)能把個體競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，克服個體競爭帶來的冷漠、狹隘、自私、孤僻的心理，只有合作學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，競爭精神和正確的競爭理念。合作學(xué)習(xí)離不開目標(biāo)，離不開條件。首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作動機(jī)，合作是時代的精神，合作意味著學(xué)生要有開放的心態(tài)，進(jìn)取的意識，改變現(xiàn)狀的決心，合作特別意味著學(xué)生要有一種包容的心，在研究中如果不能很好地參加合作，就意味著學(xué)生在生活和知識面前放棄、容忍、退讓、妥協(xié)；在合作中培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的品質(zhì)是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，集體責(zé)任，個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)涵，它在研究性學(xué)習(xí)過程中，不是老師一下子教出來的，而是學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)悟出來的。比如說，在解決25×16的八種計算方式時，一種也說不出來的學(xué)生，就會愧對自己的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生合作溝通與交流的能力，這個能力是極其重要的，只有溝通與交流學(xué)生之間才能做到相互影響，在溝通交流中既相信自己又尊重別人，使學(xué)生懂得根據(jù)一個道理爭辯時，可以據(jù)理力爭互不相讓，但是這些毫不影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友誼。合作性學(xué)習(xí)重點(diǎn)是問題發(fā)現(xiàn)和問題解決，這是一個任務(wù)的兩個方面。比如說，綜合活動課的遠(yuǎn)離《沙塵暴》講怎樣愛護(hù)環(huán)境，保持植被，為什么要這樣做呢？因?yàn)樯硥m暴給人帶來了生態(tài)災(zāi)難，由此學(xué)生可以聯(lián)想到，江河污染，空氣渾濁，這些都是由于發(fā)現(xiàn)問題而產(chǎn)生的吸引力延伸出來的，學(xué)生就會從多角度研究解決問題的辦法，使學(xué)習(xí)任務(wù)得到分解，并在解決問題的過程中做到相互合作相互支持。又比如說，現(xiàn)在交通工具很多，怎樣歸類，怎樣選擇，都是屬于問題?！扒斑M(jìn)中的鞍山”，前進(jìn)的標(biāo)志是什么？在哪些方面鞍山有突出的變化，這樣有吸引力的問題，同樣是可以通過分解任務(wù)相互合作來完成的；研究性學(xué)習(xí)，可以形成有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)精神。比如說，這個學(xué)生數(shù)學(xué)好，語文不太理想，這樣就產(chǎn)生了強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，弱項(xiàng)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)項(xiàng)必須在穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)里幫助別人或取得別人的幫助；研究性學(xué)習(xí)，本身產(chǎn)生的激勵作用是不可低估的，它與互相抱怨，互相拆臺形成了對立，變成了相互鼓勵，相互幫助，相互促進(jìn)，其結(jié)果正像一首歌詞講的“人字的結(jié)構(gòu)是相互支撐”的。合作學(xué)習(xí)常常要延伸到課堂之外，做到課內(nèi)與課外相一致，相聯(lián)系。以上研究性學(xué)習(xí)的合作目標(biāo)，合作條件，我們需要在完善中發(fā)展，在發(fā)展中成熟，真正體現(xiàn)出蘇霍姆林斯基說的那樣“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望。”感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、成功者。

（四）啟發(fā)意義構(gòu)建的策略

研究性學(xué)習(xí)的基本步驟是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再根據(jù)問題搜集數(shù)據(jù)，分析和處理信息，對信息的可靠性做出評估，修正并且完善解釋，這也是探究性學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)之一。探研性學(xué)習(xí)就學(xué)生獲取知識的過程而言，除自己的主觀努力外，仍然要提倡啟發(fā)式教學(xué)，教師要有意的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊的天地里，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力。在中年級，綜合活動課，教師的啟發(fā)重點(diǎn)應(yīng)以研究動植物為主，如，小動物中的兔子、小鴨、蝴蝶，植物中的種植、植保、收獲等。教師組織學(xué)生選題搜集材料，擬出活動的小標(biāo)題，寫出報告，課題宣講，甚至可以配上插圖，并告訴學(xué)生，材料的搜集方式，可以閱讀課外書報，訪問家長和有關(guān)人士，有條件的還可以飼養(yǎng)小動物，種植植物；在高年級，關(guān)注社會的問題在增多，但知識性的問題仍然占據(jù)重要位置，在程序上可提供包括選題、開題、搜集資料、整理資料、實(shí)施研究、寫出報告、課題宣講、寫出論文。提供搜集資料的方式是閱讀課外書報，開展社會走訪調(diào)查，上網(wǎng)搜集等等，上述工作，其意義就在于要牢牢掌握“啟發(fā)”這一重要環(huán)節(jié)，而不能對學(xué)生研究過程中出現(xiàn)的問題，聽之任之，放任自流。啟發(fā)意義構(gòu)建的策略還要發(fā)揮家長、社區(qū)方方面面的參與作用，形成強(qiáng)大“啟發(fā)”網(wǎng)絡(luò)，從人、財、物、信息、時間、空間六大方面為啟發(fā)孩子開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，我們這里說的啟發(fā)決不是代替，更不是禁錮，而是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，生活底子薄而提供的必要幫助。

（五）提供基本范式的策略

如同各種課型的教學(xué)一樣，研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)該有一個基本的范式，這個范式集中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念及方法論的體系，為教師實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，提供了一個可以操作的參照模型，教師通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用這個范式就可以快捷而有效地把握研究性學(xué)習(xí)的原理和方法。要說明的是在實(shí)踐過程中，必須依據(jù)不同專題，不同對象的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)針對性、形成探究性、搞好設(shè)計性，反映體驗(yàn)性的系列變化。研究性學(xué)習(xí)的基本范式，必須全面體現(xiàn)“自主、綜合、探究、開放”的理念。在這個范式里，“自主”具體表現(xiàn)為主體意識覺醒，煥發(fā)身心力量，主動投入學(xué)習(xí)，參與探究活動，在整合已知、獲取新知識和問題解決的進(jìn)程中，做到自主發(fā)展；研究性學(xué)習(xí)，是作為過程而存在的，過程的發(fā)展是有階段的，“問題、實(shí)踐、表達(dá)”的三個階段，就是我們提供給教師開展研究性教學(xué)的基本范式的過程。具體講，一是通過啟發(fā)進(jìn)入問題情境，啟發(fā)階段在于讓學(xué)生進(jìn)入問題情境，展示認(rèn)知矛盾沖突，煥發(fā)學(xué)生渴求、愿望和興趣，主動做好問題知識背景的準(zhǔn)備，確立研究課題，建立課題小組，指導(dǎo)制定方案，開展實(shí)踐研究；二是操作研究設(shè)計實(shí)踐，操作階段是研究學(xué)習(xí)的中心階段，它以系統(tǒng)實(shí)施研究方案為任務(wù)，搜集信息，研討求索，啟發(fā)學(xué)生多渠道多方式獲取所研究資料，整理資料，把握信息間的關(guān)聯(lián)性，對綜合資料進(jìn)門判斷，得出初步結(jié)論后在小組內(nèi)充分