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一、實驗開展

1、制定有效的課題實施方案。

20*年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經(jīng)驗。確保實驗的順利進行，有利于經(jīng)驗的總結，有利于教研成果的推廣。

2、學習有指導性的教育教學理論。

轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中，“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。樹立二種觀念，實現(xiàn)三種轉變。首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀；其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

3、研究有特色的課堂教學模式

我們在多年實踐的基礎上，結合我區(qū)學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。營造樂學氛圍，激發(fā)探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發(fā)揮。調動學生的知識儲備，激發(fā)學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時注重疏導點撥，學會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

4、探究有價值的教學方法

經(jīng)過廣大語文教師的精心探索，我區(qū)在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：

（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，采用類比生疑法、聯(lián)想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結規(guī)律、培養(yǎng)技能。

（2）情境探究法。創(chuàng)設探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。

（3）自主探究法。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發(fā)學生探究學習的興趣，有利于發(fā)揮每個人的長處。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節(jié)課探究學習……這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，實現(xiàn)個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。

（6）縱橫探究法。既從課文間的聯(lián)系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。

（7）接受式探究法。根據(jù)文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學生的知識積累，又培養(yǎng)了學生收集、整理資料的能力。

（8）發(fā)現(xiàn)式探究法。在發(fā)現(xiàn)式的探究學習中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。

還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創(chuàng)設探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據(jù)小組評改的意見寫出二稿，組長根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

二、研究的目標

本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養(yǎng)學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。

2、學會學習、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達成學習目標。

3、構建進行自主合作探究、創(chuàng)新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。

三、課題研究的成效

四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

1、通過研究，學生對語文學習興趣增強了。

正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。開展研究后，在教學中注重創(chuàng)設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

2、自主合作探究意識明顯增強。

學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預習已不必由教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據(jù)此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結經(jīng)驗教訓，進行學法的改進，學習狀態(tài)的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態(tài)，努力實現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”

4、自主探究習慣初步養(yǎng)成。

我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養(yǎng)成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。

5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。

幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。如今我區(qū)初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式，如探究式、討論式、情境式。

6、提高了教科研能力。

教科研是提高教師業(yè)務素質的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發(fā)表，可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。

1、新的教學方式，舊的評價標準。

探究性學習課程的評價強調過程性評價。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、教學相長，教師滯后。

探究性學習課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當?shù)姆磻?、判斷和處理能力。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場放在學科教學中，探究性學習課程的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。

3、缺乏整合，有待提高。

在學生探究活動上，教師的講授多，學生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發(fā)展個性少；死記硬背多、鼓勵創(chuàng)新少。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發(fā)展。在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學生未能真正產(chǎn)生自己的感受和看法，導致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構思內容過于狹窄，且忽視了學生在修改環(huán)節(jié)上的個性化表達和探究創(chuàng)造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務。

總之，初中語文“探究性學習”課題的研究，堅定了我們強化科研的信心。在今后的工作中，我們將進一步結合實際，努力實踐，加強管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務于教學，以期產(chǎn)生最大效果，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，相信它必將對我區(qū)基礎教育的發(fā)展和教育改革產(chǎn)生深遠的影響。

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