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編者按：本文主要從速讀課文，記住主要內(nèi)容；默讀課文，記全課文的內(nèi)容；有感情地讀課文中描寫的段落，讓頭腦中的圖象更清晰這幾個(gè)方面來進(jìn)行講述。其中，主要包括：述讀課文側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行攝取重要信息能力的訓(xùn)練；默讀課文側(cè)重于對學(xué)生記憶能力，復(fù)述能力的訓(xùn)練；有感情地讀課文中描寫的段落側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力，同時(shí)也對學(xué)生的繪畫、描述、表演等綜合能力加以訓(xùn)練等，具體材料請?jiān)斠娤挛模?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有一項(xiàng)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)?！皹?biāo)準(zhǔn)”提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生閱讀的基本方法，還要注意根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維方式。本文就“綜合性學(xué)習(xí)”中“學(xué)會閱讀學(xué)習(xí)”談一些自己的看法。

今年夏天，我在*邊見到一位賣蓮蓬的婦女。品嘗新鮮蓮子是我早有的愿望，就連忙買了幾個(gè)，當(dāng)時(shí)感覺非常新奇。當(dāng)我從蓮蓬中取出一枚蓮子時(shí)，我疑惑了。它形狀如橄欖，大小似花生，顏色類嫩蔥，小巧玲瓏，惹人喜愛,仿佛一件藝術(shù)品，讓我飽了一次眼福?？晌覍?shí)在不能將眼前的“蓮子”與我曾經(jīng)在“銀耳蓮子羹”中所見到的蓮子聯(lián)系在一起。我舉著這枚所謂的“蓮子”不知所從。賣蓮蓬的婦女見狀，告訴我“和吃花生一樣”，我才醒悟，連忙剝?nèi)ツ悄劬G的“殼”，才驚喜地發(fā)現(xiàn)它的圓潤、潔白的果肉，感覺到它誘人的清香，真是令人垂涎欲滴。我再剝開果肉，放到口里，細(xì)細(xì)咀嚼，盡情地品味，那滿口生津，幽香沁脾的感覺，讓我獲得了滿足，我暗慶自己不僅飽了眼福，也大飽了口福。然而當(dāng)我再看到剝?nèi)ス夂?，留在手中的嫩綠可愛、透著生命活力的蓮子芯時(shí)，我不僅僅滿足于眼福，口福之樂了。望著這小小的綠芽，很自然的想到了它那生津止渴，清火祛毒的藥用價(jià)值。在一杯淡綠色的蓮子芯茶流入腹中，被消化吸收、為人所用后，那一份心滿意足的快慰，足以讓我回味。

我們所見吃蓮子的過程是：看外表——剝外殼——吃果肉——喝蓮子芯茶。四步，四個(gè)層次，每個(gè)層次都讓我有所收獲。

從吃蓮子的過程中我自然聯(lián)想到了閱讀教學(xué)，閱讀的過程與吃蓮子的過程有著絕妙的關(guān)聯(lián)。我不妨借用形象的剝蓮子的四步，來解釋我們閱讀教學(xué)的抽象過程。

第一步，通讀文章，看寫了什么。（即讀。）

任何事物首先進(jìn)入我們眼簾的都是它的表面內(nèi)容，讀文章也不例外，所以，閱讀一篇文章，我們首先要了解它寫了什么，但是我們不能單純的只是了解內(nèi)容而已，因?yàn)槲覀冋Z文教學(xué)還擔(dān)負(fù)著更重要的任務(wù)，那就是對學(xué)生能力的訓(xùn)練，可以分三個(gè)層次來進(jìn)行。

1.速讀課文，記住主要內(nèi)容

此層次，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行攝取重要信息能力的訓(xùn)練。

因?yàn)閷W(xué)生攝取重要信息的能力不同，我們當(dāng)然不能統(tǒng)一要求同一標(biāo)準(zhǔn)答案，高度概括的固然好，記住幾個(gè)重要方面的內(nèi)容也可，只記住一個(gè)方面的重要內(nèi)容也要給以鼓勵(lì)，便于學(xué)生增強(qiáng)自信，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下次讀文章的時(shí)候就會有進(jìn)一步的發(fā)展。這個(gè)過程不要限制時(shí)間，開始的訓(xùn)練時(shí)間要長一些。隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生能力逐步增強(qiáng)，時(shí)間也就相應(yīng)縮短。

我們知道，讀一篇文章，誰都可能在快速的一掃而過的時(shí)間內(nèi)，把文章中全部內(nèi)容都有記在頭腦中，一篇文章的信息很多，有的是重要的、關(guān)鍵的；有的是枝節(jié)的、無足輕重的。能夠在盡短的時(shí)間，抓住最重要的信息，收入記憶庫的人，具有很高的攝取重要信息的素質(zhì)，而這素質(zhì)對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作、生活都將產(chǎn)生極為重要的影響，因此在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)是非常必要的。

2、默讀課文，記全課文的內(nèi)容。

此層次側(cè)重于對學(xué)生記憶能力，復(fù)述能力的訓(xùn)練。

學(xué)生默讀課文后，讓學(xué)生或小組、或同桌、或自己復(fù)述課文內(nèi)容，試試誰的記憶力最好，復(fù)述的最精彩、最完整，如果課文過長，使用的時(shí)間就會長，也許我們會擔(dān)心在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，實(shí)際并不然，一個(gè)學(xué)生復(fù)述一遍，或同桌每人復(fù)述一遍，等于又多讀了一兩遍課文，俗話說“書讀百遍，其義自見”學(xué)生對課文有了更多的理解和感悟，同時(shí)能力也得到訓(xùn)練，時(shí)間就沒有白費(fèi)。我們教學(xué)的目的不僅僅是為了完成任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)有所得。每個(gè)學(xué)生都希望自己是最好的，為了表現(xiàn)自己，他們有意識地去記憶文中的內(nèi)容，就會全神貫注的，有意注意的集中恰恰是使記憶力訓(xùn)練收到最佳效果的先決條件，再借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，而達(dá)到復(fù)述能力訓(xùn)練的目的。

3、有感情地讀課文中描寫的段落，讓頭腦中的圖象更清晰。

此層次側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力，同時(shí)也對學(xué)生的繪畫、描述、表演等綜合能力加以訓(xùn)練。

我們經(jīng)常會說到我們的學(xué)生預(yù)感很差，其中重要原因就是把語言文字作為符號儲存在記憶中，而這些符號所代表的實(shí)際意義，則難以在頭腦中閃現(xiàn)。就如同學(xué)不好英語的學(xué)生，英語單詞所代表的實(shí)際意義與它的文字、讀音難以合二為一，而另一方面就是我們就學(xué)中的問題。我們對學(xué)生看到實(shí)物想到文字方面訓(xùn)練投入的精力比較大，因?yàn)槲覀兞η蟮氖墙鑼?shí)物、學(xué)文字以應(yīng)試。而看到文字想到實(shí)物方面的訓(xùn)練相對而言顯得不夠到位（也許這個(gè)訓(xùn)練難以量化訓(xùn)練效果，學(xué)生受益表面看起來是無形的），導(dǎo)致了學(xué)生思維面窄，預(yù)感差。年級越高能力越差。因此，要提高語文能力，就要從培養(yǎng)預(yù)感入手。

讓學(xué)生去感受語言文字所描繪的圖景的美，將語言文字與其中內(nèi)含的實(shí)際情景合二為一，使學(xué)生讀文章，有看電影的感覺，真正地品嘗到閱讀的樂趣。這樣才能把學(xué)生引進(jìn)書的海洋中去遨游，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生熱愛語文，提高語文能力的目的。

訓(xùn)練的方法：有目的的選擇一兩段文字，讓學(xué)生有感情、有表情的朗讀，讓文字描寫的圖景在頭腦中清晰起來，然后讓學(xué)生或畫（如景物描寫部分）或講（如心理描寫部分）或演（如情景描寫部分）將文字與圖像融合，達(dá)到訓(xùn)練目的。

當(dāng)然，每個(gè)人層次不同，欣賞能力不同，因此每個(gè)人對每段文字的描寫的情景，在頭腦中再現(xiàn)的圖像也不盡相同，為了保護(hù)學(xué)生的興趣和自信心，只要有所感覺，就要給以鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生的語言感受力在持久的訓(xùn)練中都能有不同程度的提高。

通過三次讀課文，學(xué)生了解了文章的內(nèi)容，為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第二步，細(xì)讀課文，看說明了什么。（即破）

這一步，重在訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，透視能力。

俗話說“聽話聽聲，鑼鼓聽音”，要讓我們的學(xué)生有聽弦外之音的能力，就要培養(yǎng)他們“透過現(xiàn)象，看清本質(zhì)的透視力”。破文，就是要讓學(xué)生透過文章表面去了解其內(nèi)在的真正含義。一篇文章的每句話、每段文字，作者都賦予了它特定的目的，了解這個(gè)目的，揣摩作者的用意，讓學(xué)生去了解作者的“弦外之音”，便是這一步要訓(xùn)練的內(nèi)容，其實(shí)這也就是訓(xùn)練學(xué)生感悟主題的能力。不同的是挖掘一篇的主題，一段文字或?qū)懽髂康牟荒茏鳛槲覀兊慕虒W(xué)目的，我們的目的是借這一句話、一段文字、一篇文章的破譯來培養(yǎng)學(xué)生的破文能力。因此，破譯了作者的目的不能當(dāng)作結(jié)果了事，重要的是破譯方法的總結(jié)，破譯之后成就感的品味和保護(hù)。掌握了破文的方法，有了破文的成就感，學(xué)生就會產(chǎn)生破文的興趣，破文的能力就有所提高了。

訓(xùn)練方法：讓學(xué)生針對文中一句話或一段文字，反復(fù)咀嚼想想作者寫它的目的是在說明什么？讓學(xué)生談自己的見解，可以爭論，可以有不同的看法，不要求面面俱到，要及時(shí)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，接近尾聲時(shí)讓學(xué)生總結(jié)一下自己破文的方法，互相交流、互相促進(jìn)，提高破文的能力。

第三步，細(xì)品課文，看想到了什么。（即“悟”）

這一步訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生悟性。

誰的悟性好，誰的能力就強(qiáng)，悟性一部分來自于先天智力因素，部分來自后天的培養(yǎng)，即非智力因素。它是智力因素與非智力因素的混合體，悟性包含感受力與聯(lián)想能力。