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***開展了“教師抄教案”話題討論，引起了讀者的廣泛關注和積極參與。在討論中，大家一致認為，不恰當?shù)膶W校管理制度，是造成“教師抄教案”的主要原因。因此，如何從制度層面上改進管理，剪掉捆在教師身上的“繩索”，以更好地激發(fā)教師的積極性和主動性，切實促進學生的學習，是每個學校管理者都必須面對的話題。

備課管理作為學校常規(guī)管理的重要方面，其主要目的就是調動教師的積極性，促使教師進行充分的教學準備，以提高教育教學質量，促使學生成長。然而，一些學校管理者在建立備課管理制度的時候，往往不是從學校的現(xiàn)實出發(fā)，不是從現(xiàn)實的教師的感受和需要出發(fā)，而是從便于“管”的角度出發(fā)，從應付上級檢查的功利需求出發(fā)，硬性規(guī)定了教案的格式、字數(shù)、篇幅大小甚至書寫要求等。在這種嚴格而畸形的教案管理體制下，教師可能會忘記這只是促使自己進行充分教學準備的手段，而將應付教案檢查視為自己工作的最終目的，使抄襲教案成了一種潛規(guī)則和普遍現(xiàn)象。

實際上，教案只是教師備課的一個方面，是進行教學準備工作的外顯形式，在教案之外教師還有很多工作需要做，在具體的課堂教學過程中，教師還要根據實際情況進行生成和創(chuàng)新。從某種程度上說，學校教案所規(guī)定的部分，只是教師進行教學準備的最低行為標準，且這種最低行為標準也不一定非得體現(xiàn)在教案上。過于僵化的教案檢查制度，可能使一些能力比較強、很有潛力的教師放松對自身的要求，降低個人的成就抱負水平，將這種“最低”變成了“最高”，對應付檢查之外的更為重要的教學準備工作漠不關心。這表面上遵守了學校的規(guī)定，實則是消極怠工。原本旨在進一步激發(fā)工作積極性的管理制度，卻極有可能成為束縛教師積極性和創(chuàng)造性的“繩索”。

不過，只要我們認識到問題產生的根源，還是有很大改進空間的。

正如任何藥物都有負作用一樣，雖然備課管理在制度設計上會不可避免地存在一些負面效應，但只要我們處理得當，完全可以在最大限度上發(fā)揮它的正面功能，最大程度地增利減弊。當然，這對學校管理者提出了很高的要求，要求學校管理者認真研究教育教學規(guī)律和學校管理規(guī)律，在管理的過程中充分考慮到教師的需求和感受，以是否有利于提高教學質量和促進學生健康成長為最終歸宿，而不是以管理者管理起來是否方便為出發(fā)點。學校管理制度不是為了“管”人，而是為了“服務”于人，備課管理制度也是如此?？梢?，在備課管理過程中，學校管理者要少一些功利，多一些服務，要充分發(fā)揚民主，多征求教師的意見和建議，請教師參與相關制度的設計與制訂，以改善流程，充分激發(fā)備課管理的激勵和發(fā)展效能，避免陷入僵化和形式主義的泥潭。為此，學校管理者要根據教師的能力水平、個性特長、工作年限、抱負水平、任教學科等方面的差異，對備課管理制度進行一定的彈性設計，以切實減輕教師負擔，緩解教師精神壓力，給教師自主性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)提供空間和平臺。

改善備課管理流程

教案，是教師進行課堂教學準備工作的書面體現(xiàn)，也是教師進行課堂教學的依據。一份精心準備的教案，是教師順利進行課堂教學、提高課堂教學質量的重要保證。然而目前，在一些中小學教師的實際教學中，課后補寫教案，已是公開的秘密。為了應付檢查，頻抄教案的現(xiàn)象比較突出。本應為教學提供服務的教案，卻成了一些教師的“累贅”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就需要我們從備課管理的流程上尋找問題。

備課管理流程，主要包括三個方面：一是對怎樣備課提出要求；二是為了保證備課質量，建立一定的工作制度；三是對是否達到預期要求進行必要的檢查和評估。在中小學，備課管理的三個方面，可以說已經形成了比較完整的工作體系。一般來說，每個學校都有對備課的具體要求，都建立了比較規(guī)范的備課工作制度，都有嚴格的備課檢查評估機制。但是，我們發(fā)現(xiàn)，備課管理的工作體系，似乎進入了自我封閉的怪圈。盡管有詳盡的備課要求，有完備的備課工作制度，有嚴格的檢查評估措施，但是備課的質量和水平始終沒有什么新的變化和進步，抄教案、應付檢查成為一些教師心目中備課的代名詞。

考察一些學校的備課管理評價體系，大多存在著局限性：一是把備課等同于編寫教案，把教案作為評價教師教學工作的主要依據。很多學校把教師是否認真?zhèn)湔n作為考察其工作態(tài)度和業(yè)務能力的重要指標，而教案則成為考察教師備課的重要甚至是唯一的依據；二是管理者對教案編寫提出過高要求，過分注重教案的形式。教師為了達到管理者的要求，把備課的重點放在編寫教案上。為了達到統(tǒng)一規(guī)范的要求，抄寫現(xiàn)成的統(tǒng)一的教案就成了一些教師備課的全部。備課功能由原本的“服務教學”異化為“應付檢查”。有缺陷的備課管理評價機制必然導致教師抄襲教案現(xiàn)象的發(fā)生。為讓教案真正發(fā)揮起應有的作用，在備課管理體系中，有必要對備課的工作制度和備課的檢查評估進行改革。

首先，重新定位備課管理的目的。管理的目的決不是逼迫教師應付來自上面的檢查，而是通過備課，促進課堂教學的改革，使學生真正成為學習的主人。備課管理中的研究制度和工作制度，仍須堅持，但不是為了統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教法，而是應當圍繞怎樣確定學習任務、怎樣組織學生的學習活動、怎樣對學生的學習活動提供支持和幫助進行設計和反思。

其次，圍繞教師專業(yè)發(fā)展抓大放小?！霸鯓觽湔n”不單純是方法問題、技術問題，也是促進教師教育理論與素養(yǎng)提升的過程。由于教師素質與能力的差異，因此，管理者不應當只是在方法和技術上要求教師“怎樣備課”，不能期望為教師提供一個完全統(tǒng)一的操作套路，而應當抓大放小，緊緊圍繞提高教師教育專業(yè)素養(yǎng)這一前提，允許教師開展適合自己的備課研究活動，特別在教案的編寫上，允許個性化的教案的出現(xiàn)。

第三，要真正發(fā)揮檢查和評估在促進教師素質和能力提高上的重要作用。一是拒絕形式主義，教案的編寫要從有助于教師發(fā)展出發(fā)，不過分強調教案格式的統(tǒng)一性。二是檢查備課不能滿足于檢查教師的教案。如果只滿足于檢查教案，不僅會給教師造成心理壓力，而且會滋生只對上負責而不對下負責的不良習慣。要豐富備課的內容和形式，通過開展集體研討、撰寫教學反思等，淡化教案在備課中的唯一地位。

三是管理者應當從評判者轉為服務者，不僅對“怎樣備課”提出要求，而且應當參與備課，以平等的身份參與討論，把管理與服務、研究結合起來。

教案也可循環(huán)使用

寫教案，一直都是困擾廣大一線教師的心病。絕大多數(shù)教師認為，把原本并不寬裕的時間用在抄寫教案上，不值得。關于教案的撰寫問題，相關媒體雖有專論，但似乎只聞爭論不見結論，到底該怎樣把教師從低效的抄寫教案中解放出來？筆者有個想法：教案循環(huán)使用。

所謂循環(huán)使用教案，就像循環(huán)使用教材一樣，允許一本教案反復循環(huán)使用，給教師節(jié)約時間，讓教師把時間花在“刀刃”上。當然，循環(huán)使用教案不等于不備課。筆者認為，“備”與“寫”是兩回事，不備好課就沒有上講臺的資格，寫了教案上講臺也不一定合格?！皶粫邢麡O怠工者趁‘循環(huán)’之機而懶上一把？”或許有同志存在著這樣的擔憂。依筆者看，這種擔心實屬多余。退一步說，我們大可研究一套“循環(huán)機制”來規(guī)范“循環(huán)教案”的管理：

一是“有格”。首先是“循環(huán)教案”的入選標準問題，什么樣的教案才有資格循環(huán)，我們有必要設個門檻。學?？梢酝ㄟ^評審小組審查，不適合循環(huán)的自然就給擋在了門外。有了門檻，教師備課的心態(tài)定會大變，誰不希望自己過關越檻，以解脫抄寫之苦呢？

二是“有變”。“循環(huán)教案”的生命力就體現(xiàn)在這一“變”字上，變就是更新。持有“循環(huán)教案”的教師，毋須復制全篇，只需因地制宜進行局部更新，他的備課方式一下子就由抄寫教案轉變成更新教案了。教師鉆研教材的過程，就是教案更新的過程。譬如說，想到了更好的導入策略，摸索出了新的問題設計，研究出了更好的作業(yè)形式，想引進某個名師的精彩片斷等都可作為更新的切入點，這種形式的備課，避免了繁瑣的文字抄寫，增添了教案的實用功能，何樂不為？

三是“有度”。當然，循環(huán)教案不可能無限期地循環(huán)下去，一般以兩到三年為一個循環(huán)同期為宜。如遇教材更新等客觀變化，“循環(huán)教案”就得及時終止循環(huán)。

實際上，筆者曾經就是“循環(huán)教案”的地下實踐者，為瞞過上級的教案檢查，不得已只好費盡心思在舊教案上做點手腳。從抄寫中解脫出來的我，利用比別人多一點的空閑，一頭鉆進書本，在隱形備課上下足了勁。工夫不負有心人，幾年下來，我取得了一定的進步，正印證了那句話：“寫三年教案成不了名師，寫三年反思一定能成為有名氣的教師?！?/p>

變檢查教案為交流展示

又到月底教案檢查的時間了。教師們要把一月來的教案交給分管領導檢查。領導主要看教師的教案是否規(guī)范，是否有教學后記等，然后打出等第。每當領導對某教師打出等第后，該教師往往不服，拿著教案找領導申訴。筆者聞之，不由得為這樣檢查教師教案的做法而感到遺憾。

檢查教師教案，是學校教學常規(guī)管理的重要組成部分。但是，如何檢查，如何引導，卻是有好多方法的。只靠檢查教師的教案，就打出教學常規(guī)等第，這種做法有失偏頗，不能說明教師教學的全部問題。

應當看到，新課程改革對教師的工作更強調發(fā)展性評價，強調教師的自我評價。教師最了解自己所做的工作，最清楚自己備課是否符合規(guī)定，所以可以提倡教師進行自我檢查、自我評價，對教學工作進行自我反思。我們應該相信，這樣的自我評價是值得信賴的，能夠最大限度地調動教師的主動性，發(fā)揮其潛力，使他們創(chuàng)造性地工作和學習。

同時，學校領導所做的工作，是激勵、喚醒、鼓舞教師。對教案檢查，可以變換形式，把教案檢查變?yōu)楣_展覽。以往的教案檢查，教師交教案，領導檢查，純粹是一對一的關系，好與不好，領導的主觀成分比較大。而且，教師優(yōu)秀的教案，究竟好在哪里，教師本人可能無從知曉，其他教師又無法學習到，而公開展覽備教案，將每個教師的教案集中在一起，改變了檢查時領導與教師的單一關系，可以接受群眾監(jiān)督。同時，通過相互比較，既避免了抄襲，加強了反饋與反省，也促進了教師之間的相互借鑒。事實上，公開展覽教案，對教師也是一個無形的壓力，會對教師認真鉆研教材、認真?zhèn)湔n起到極大的推動作用。在公開教案的基礎上，學校領導還可以引導教師每月上交“最得意的一課教案”或“最遺憾的一課教案的反思”，一學期進行兩次評選，并進行物質、精神獎勵。這樣就可以大大激發(fā)教師備課的積極性和思考的熱情，促使教學管理煥發(fā)新的活力。

為教師寫教案提供彈性空間

教案是課堂教學的實施方案，沒有一個切實可行的教學預案，就像打仗沒有作戰(zhàn)計劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，最終必然會影響教學的效果。因此，如何編寫切實可行的教案，值得我們不斷探究。

依據實際情況，因人而異。目前，農村小學多數(shù)教師兼任著兩門以上的學科教學，教師教學任務之重可想而知。為了適當?shù)販p輕教師編寫教案的負擔，筆者認為，教案要求應當因人制宜，因師而異。對于新教師應提倡寫詳案，因為他們在課堂教學內容的掌握、教學過程的設計操作、課堂的調控、教學的應變和駕馭能力等方面缺乏經驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施。對于骨干教師而言，可以寫輪廓式的簡案，詳略得當，提綱挈領，課堂練習要精心設計，進而寫出個性化的教案。對于老教師的教案要求，就可以更靈活些，教學過程中流程設計方面可以更簡略，但對于練習題的設計應具有針對性、層次性與開放性，以便在課堂上組織學生進行鞏固與應用。這樣，可以留有更多的時間讓教師們去進行一些有價值的研究。

借鑒網絡資源，改為自用。隨著現(xiàn)代教育信息技術的普及，網絡資源共享已經成為現(xiàn)實。我們知道，在網絡上有許多優(yōu)秀教案，這些優(yōu)秀教案應為我所用，為平時教學服務。對于網絡上的教案，可先將這些優(yōu)秀教案下載下來，然后再根據學校教學設備、學生學情、自己教學的風格和特點進行必要的修改與補充，使之更具有操作性與有效性。能做到這一點，又何必浪費時間去抄襲教案呢？如果我們將寶貴的時間用于研究如何使用這些現(xiàn)成的網絡資源，共享這些現(xiàn)成的資源，效果豈不更好？

明確各自職責，分工協(xié)作。為了減輕教師在編寫教案上負擔，備課組可采取分工合作的方式，把各個單元的具體任務分解給每一個教師，規(guī)定他們必須在限定的時間內完成自己所負責的編寫教案任務，并交給備課組組長，再由組長修改整理形成初步預案，復印分發(fā)給同年級段同學科的任課教師。之后，要求每位教師對他人編寫的預案進行分析、研究，尋找缺點與不足，并對預案存在的問題進行整理，以便在集體備課時提出自己的見解與看法，共同修改、充實、完善預案，最后再形成統(tǒng)一的母案。使用時，要求教師根據自己的實際情況對母案進行必要修改，從而形成個性化的教案，并在自己的課堂教學中付諸實施。這樣，既節(jié)省了時間，又提高了效率。在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，每個人的認識都會有不同程度的提高。