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隨著新課程改革的實(shí)施，人們意識(shí)到，教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵所在，課程改革的成敗很大程度上取決于教師的素質(zhì)。由此，教師的專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)熱門話題。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊(duì)伍。因此，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

1、專業(yè)發(fā)展是時(shí)代對(duì)信息技術(shù)教師的要求。隨著社會(huì)信息化程度的提高，社會(huì)對(duì)于信息人才的需求越大、要求也越高。信息社會(huì)所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適合信息社會(huì)的人才，這是社會(huì)對(duì)于我們的必然要求。

2、專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要。在信息時(shí)代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到很多新的知識(shí)，在某一領(lǐng)域超過教師，教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程要求教師角色的轉(zhuǎn)換，由原有知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教育理念“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。這些毫無(wú)疑問都對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識(shí)面和更深入的專業(yè)知識(shí)才能適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的需要。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1、專業(yè)知識(shí)，即“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展。信息技術(shù)教師除了要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須熟悉和掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度非常之快，與其他學(xué)科教師相比，教師必須花更多的時(shí)間和精力來(lái)了解和跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)。

2、教育能力。指來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，它體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。因此，教育能力的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐能力。

值得注意的是，不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，比較注重技術(shù)方面的鉆研，而忽視教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。教師也需要全面發(fā)展，僅有精通的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息技術(shù)教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠(yuǎn)。

3、職業(yè)道德。包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)等。信息技術(shù)教師除了要良好的職業(yè)道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養(yǎng)，尤其要模范遵守網(wǎng)絡(luò)的道德規(guī)范，為學(xué)生樹立良好榜樣。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。教學(xué)是教師的天職，課堂是教師最重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點(diǎn)，扎實(shí)有效地利用新課程理念開展教學(xué)。

⑴、營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情景。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種有針對(duì)性的問題或生活情景。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在這些問題或生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，在情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果；另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。放手讓學(xué)生通過主動(dòng)探究，掌握信息技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念和原理，陶冶心性，形成健康人格。教師的重點(diǎn)是做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)和過程調(diào)控，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)問題解決的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

⑵、合理選用并革新教學(xué)方法與教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成是新課程改革中的顯著特征和核心任務(wù)，唯有革新信息技術(shù)教學(xué)方法與教學(xué)模式，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到真正的張揚(yáng)和提升。因此，教學(xué)中要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要手段，以“學(xué)科整合”為載體，將研究性學(xué)習(xí)理念滲透到具體教學(xué)之中。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力，內(nèi)化理論?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；注意任務(wù)的情景性、實(shí)效性和可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體。同時(shí)，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，最終形成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)?！皩W(xué)科整合”為載體，即在教學(xué)中注重與各學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)元素有效地融入到技術(shù)元素之中，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案。如在Flash引層圖層的教學(xué)中，就可以將地理知識(shí)（地球與月球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)）、數(shù)學(xué)物理知識(shí)（物體運(yùn)動(dòng)的起始點(diǎn)）等融入到教學(xué)中，建立學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和意義建構(gòu)。

因此，只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐中對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。具體包括教學(xué)五環(huán)及教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。充分說(shuō)明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。信息技術(shù)教師同樣要學(xué)會(huì)反思，善于反思，使之為一種日常習(xí)慣，形成“實(shí)踐->反思->提高”這樣一個(gè)良性的循環(huán)。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

3、通過教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

布克漢姆曾經(jīng)說(shuō)過：教師即研究者。即研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈研究的意識(shí)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。

4、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境給教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)跨越式發(fā)展的機(jī)遇。通過網(wǎng)絡(luò)，極大的開闊了教師的視野，增加了交流的機(jī)會(huì)。將以往的封閉獨(dú)立的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髫S富的、師生共同成長(zhǎng)的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。信息技術(shù)教師本身具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息能力，信息技術(shù)教師要善于利用這一優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

通過專題網(wǎng)站獲取資料、信息。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，如以“信息技術(shù)教研網(wǎng)”作為關(guān)鍵詞用google進(jìn)行搜索，可找到了二百多萬(wàn)個(gè)網(wǎng)頁(yè),可見網(wǎng)上相關(guān)的資源之豐富。但網(wǎng)上的信息浩如煙海，要學(xué)會(huì)如何篩選、鑒別有價(jià)值的信息，為我所用。

通過論壇交流經(jīng)驗(yàn)。很多網(wǎng)站上都有專門信息技術(shù)的論壇，如：如*博士主持的信息技術(shù)教育網(wǎng)上的論壇。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的同行和專家相聚在論壇上，發(fā)表見解，交流經(jīng)驗(yàn)，熱心的幫助你解決教學(xué)中遇到的問題與困惑，營(yíng)造了良好的交流環(huán)境和研究的氛圍。

總之，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，其發(fā)展是階段性的，又是長(zhǎng)期性的、持續(xù)性的甚至是終身的。因此需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來(lái)，相信通過我們不懈努力，一定會(huì)擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。