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我國計算機專業(yè)成立至今已發(fā)展了六十余年，隨著計算機的全面普及，各行各業(yè)對計算機人才的需求越來越大。不僅需要這些專業(yè)學(xué)子有強大的理論知識做支撐，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。本文圍繞如何培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)子，提高其應(yīng)用能力，切實的解決相關(guān)問題展開探討。希望能夠通過打造良好的培養(yǎng)環(huán)境，改變培養(yǎng)模式，以市場需求為導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，提高核心競爭力，解決就業(yè)問題。隨著信息化社會的全面建設(shè)，計算機技術(shù)不斷發(fā)展，廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。每年都會有大量企業(yè)需要招聘計算機相關(guān)專業(yè)人才，而各大高校均開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的該領(lǐng)域人才。但高校每年所收學(xué)子來自五湖四海，大家對計算機的了解深淺不一，很多同學(xué)缺乏計算機基礎(chǔ)。同時高校所授更多以理論知識為主，培養(yǎng)出來的學(xué)子缺乏實踐經(jīng)驗，難以靈活運用知識來解決實際問題。隨著信息時代的發(fā)展，計算機技術(shù)在不斷地更新，畢業(yè)學(xué)子走上工作崗位，往往需要自己重新學(xué)習(xí)新的技術(shù)，這是由于在校期間缺乏對前沿技術(shù)的了解。實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏和技術(shù)更新不及時是當(dāng)下計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)模式中急需改進的問題[1]。

1計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)情況

1.1信息技術(shù)能力美國威斯康星州在《信息技術(shù)能力》課程標(biāo)準(zhǔn)中對信息技術(shù)能力進行了明確定義：“信息技術(shù)能力是指學(xué)生自己或在與他人合作的過程中使用工具、資源、程序和系統(tǒng)，獲取和評價媒體信息，以及使用信息解決問題、清楚交流、做出信息決策、建構(gòu)知識、開發(fā)產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力?！蓖ǔＮ覀儗⑿畔⒓夹g(shù)能力主要分為四大類（如圖1所示）：信息搜集能力、信息篩選能力、信息整合能力和信息保密、建檔、分類存儲的能力。據(jù)調(diào)查，各大高校均開展了文獻(xiàn)檢索、計算機基本技能等課程，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)能力。但我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息意識普遍不強。以文獻(xiàn)檢索課程為例，大部分同學(xué)對文獻(xiàn)檢索課程的作用性和重要性認(rèn)識不足，學(xué)生大多為了學(xué)分才來上課，僅有15%～20%的同學(xué)認(rèn)為這是一門能夠幫助我們獲取新知，提升信息技術(shù)能力的課程。該課程在高校課程中地位較低，開課的目的也主要是針對學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計和寫畢業(yè)論文時能夠用到。

1.2計算機應(yīng)用能力社會上各大企業(yè)對計算機應(yīng)用的需求日益增大，教育部也十分重視高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)。2006年教育部頒布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》強調(diào)了對于計算機的教學(xué)工作應(yīng)注重計算機基礎(chǔ)教學(xué)和與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用基礎(chǔ)兩方面。當(dāng)下計算機專業(yè)學(xué)生對計算機的應(yīng)用能力仍較為薄弱，主要由以下幾方面造成[2]。

1.2.1學(xué)生對計算機的認(rèn)識參差不一學(xué)校的生源來自全國各地，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從小就能夠接觸到計算機，學(xué)校會開放相關(guān)的信息技術(shù)課程，為日后計算機相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，具有一定的信息素養(yǎng)。而一些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，他們可能并未接觸過計算機，對計算機的認(rèn)知十分淺薄[3]。

1.2.2實踐教學(xué)經(jīng)歷匱乏在高校的計算機教學(xué)過程中，大多采用傳統(tǒng)授課和實驗課相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)課堂以理論知識傳授為主，實驗課以驗證理論為主，訓(xùn)練內(nèi)容單一、刻板化，缺乏對工作環(huán)境的模擬。高校對學(xué)生的技能水平考核大多以理論知識掌握情況為評判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對實踐能力的考核，造成學(xué)子理論知識豐富而應(yīng)用技能薄弱的情況。

1.2.3技術(shù)更新不及時數(shù)字時代下計算機技術(shù)更新迭代十分迅速，這也對計算機教學(xué)模式的培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校教學(xué)內(nèi)容普遍偏向基礎(chǔ)，與企業(yè)需求不匹配。以Java為例，企業(yè)大多會應(yīng)用到Redis、SpringBoot等，但學(xué)校很少會開設(shè)這方面的課程。在信息化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能成為三大發(fā)展方向，我們課程的開展也應(yīng)在打好基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生能夠了解到前沿技術(shù)。

1.3國內(nèi)外發(fā)展情況

1.3.1國內(nèi)發(fā)展情況教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)?！迸囵B(yǎng)建立良好的信息素養(yǎng)，為學(xué)生在專業(yè)課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。隨著社會的發(fā)展，重視計算機理論知識，忽視實踐能力的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足于市場崗位的需要。每年畢業(yè)生參加工作所暴露出來的問題，也讓各大高校意識到應(yīng)重新確立培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才作為目標(biāo)。

1.3.2國外發(fā)展情況通過查找國外大學(xué)計算機專業(yè)所開設(shè)的課程，我們能夠發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容較為前沿，例如區(qū)塊鏈的內(nèi)容很早就已經(jīng)開設(shè)。MIT對于工科性課程實驗實踐多，對于學(xué)生的應(yīng)用能力十分重視，大部分課程需要花大量的時間做課程設(shè)計。斯坦福大學(xué)的基礎(chǔ)課程以啟迪思維，開闊視野為主。通過開設(shè)“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的未來”“計算機與信息安全”等研討課程，逐步涉及擴展到人工智能、算法效率等領(lǐng)域。通過探討的形式，不斷拋出問題，解決問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的改進措施

2.1加強實驗室建設(shè)實驗室的建設(shè)應(yīng)始終遵循安全性、創(chuàng)新性和可管理性的原則。加強實驗室的管理，從行政管理和技術(shù)維護兩方面著手，做好日常維護工作。實驗室可根據(jù)專業(yè)和研究方向的不同細(xì)分為計算機硬件設(shè)備實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室、軟件工程實訓(xùn)室等（如圖2所示）。合理分配建設(shè)資金，搭建科學(xué)實驗室，為教師提供科研平臺，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺。

2.2構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)

2.2.1模塊化課程內(nèi)涵由于計算機專業(yè)課程多并且壓縮嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生技能不精，學(xué)校所學(xué)無法匹配崗位所需。模塊化課程強調(diào)以市場崗位技能需求為依據(jù)，有針對性和規(guī)劃性地對學(xué)生進行專業(yè)化培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過將理論與實踐緊密結(jié)合來提升學(xué)生的專業(yè)水平。構(gòu)建模塊化課程需要抓住不同崗位的特點，對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容進行深度分析，并順應(yīng)技術(shù)的變化和社會崗位人才的需求構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。計算機專業(yè)課程需依據(jù)工作需求，將實踐項目融入到教學(xué)模塊中，以此提高應(yīng)用能力和崗位的匹配度。

2.2.2模塊化課程的特點模塊化課程的主要特點是：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場工作崗位需求進行模塊化教學(xué)。課程的設(shè)置瞄準(zhǔn)就業(yè)需求，極大程度地規(guī)避了“所學(xué)非所用”的失衡結(jié)構(gòu)。每個模塊針對不同的知識和技能進行學(xué)習(xí)培養(yǎng)，適應(yīng)崗位需求，實用性強，各模塊之間相對獨立又相輔相成。

2.2.3促進計算機專業(yè)應(yīng)用能力的模塊化課程建設(shè)模塊化課程體系的建構(gòu)主要是為了使學(xué)生的應(yīng)用能力符合市場的實際需求，對計算機當(dāng)前就業(yè)形勢進行分析，明確工作內(nèi)容與應(yīng)用能力之間的關(guān)系，以“能力匹配崗位”為核心目標(biāo)，既強化計算機不同專業(yè)間的共同性，又重視不同崗位間的差異性。根據(jù)教育教學(xué)的實際情況，計算機專業(yè)課程模塊可劃分為以下3個部分。（1）計算機專業(yè)基礎(chǔ)模塊。計算機專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的建設(shè)意在向?qū)W生開設(shè)計算機專業(yè)相關(guān)必修課程，例如《C語言程序設(shè)計》、《計算機組成原理》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的專業(yè)能力。同時輔以實驗操作和案例分析，“理論+實踐”的模式讓學(xué)生在訓(xùn)練中能力得到不斷強化。（2）計算機專業(yè)分化模塊。計算機學(xué)院下又分別設(shè)立了不同方向的學(xué)科專業(yè)，例如計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間安全、軟件工程等一級學(xué)科，同時也有計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機應(yīng)用技術(shù)等二級學(xué)科。專業(yè)分化模塊的建設(shè)應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)模塊健全的前提下，按照專業(yè)不同、研究方向不同，進行不同課程體系的劃分，健全專業(yè)知識體系。計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)需要很強的應(yīng)用能力，因此不能只停留在理論知識的學(xué)習(xí)，還需要注重實踐能力的鍛煉，建設(shè)相關(guān)實踐實訓(xùn)課程，模擬項目環(huán)境，致力于培養(yǎng)出技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才。（3）計算機專業(yè)職業(yè)技能模塊。該模塊的建設(shè)以計算機行業(yè)工作內(nèi)容、工作崗位為指導(dǎo)方向，旨在于培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生的職業(yè)技能符合實際崗位需求。職業(yè)技能模塊的構(gòu)建，需要對當(dāng)前就業(yè)形勢、匹配崗位、從業(yè)內(nèi)容進行細(xì)致、深度的分析，引導(dǎo)學(xué)生找到自己擅長的、感興趣的從業(yè)方向，進行系統(tǒng)化培養(yǎng)，在提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力的同時提高其市場競爭力。

2.3建立現(xiàn)代化教學(xué)模式計算機專業(yè)一些科目較為抽象，讓學(xué)生難以理解，長此以往容易讓學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生畏難情緒。適當(dāng)改變教學(xué)模式，選擇與學(xué)生實際情況相聯(lián)系的示例進行舉例分析，站在學(xué)生的角度思考問題，在多種教學(xué)方法間權(quán)衡利弊，優(yōu)中選優(yōu)，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。計算機學(xué)科相關(guān)知識主要來源于國外，國內(nèi)許多用書是直譯過來的，由于翻譯者對原著的理解程度不同，導(dǎo)致翻譯后的作品可能存在差異，學(xué)習(xí)者對核心精髓的理解不夠透徹，因此計算機專業(yè)是一門很適合雙語教學(xué)的課程。為提升計算機專業(yè)應(yīng)用能力，建立健全現(xiàn)代化教學(xué)模式可從以下兩方面入手。

2.3.1多媒體輔助教學(xué)隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)活動中。計算機專業(yè)知識內(nèi)容較為抽象，對于晦澀難懂的概念，大段的文字，學(xué)生很容易感到茫然，難以抓住核心思想。借助多媒體工具將抽象的概念形象化，使學(xué)生能夠更加直觀的理解。以漢諾塔為例，在講解代碼的執(zhí)行過程、算法思想時，教師可以用動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易了解其執(zhí)行過程，加深理解。

2.3.2雙語教學(xué)雙語教學(xué)以“外籍書+原版教材”的搭配形式為主，學(xué)生的英語水平及接受能力可能存在差異，在進行雙語教學(xué)的前期需要進行一定的調(diào)研，了解學(xué)生的掌握情況，實時調(diào)整英語教學(xué)的占比。英語授課可大致分為3個階段：初始階段、提升階段、全面滲透階段。（1）在初始階段，英語授課占比為20%～40%。該階段主要是為了讓學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)模式，鍛煉英語思維的同時確保他們順利地掌握所學(xué)知識，不會產(chǎn)生畏難放棄的情況。（2）在提升階段，英語的授課占比調(diào)整為50%～70%，此時學(xué)生已適應(yīng)英語教學(xué)模式，英語能力有了一定的提升。調(diào)整英語授課比例，銜接好中英文之間的轉(zhuǎn)換，更加有利于學(xué)生理解并掌握程序設(shè)計思想和編程思維等。（3）在全面滲透階段，教師可根據(jù)班級同學(xué)的掌握情況進一步?jīng)Q定是否要采用全英文學(xué)習(xí)模式，這對學(xué)生的要求相對較高，可適當(dāng)通過漢語輔助教學(xué)。雙語教學(xué)的授課模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也提高了自己的英語運用能力，提升了自身面對市場就業(yè)的競爭能力。

2.4加強師資力量教師對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，教師的技術(shù)水平、教學(xué)模式都會影響著學(xué)生的掌握情況。教師應(yīng)時刻保持著與時俱進，順應(yīng)時代的發(fā)展提升自己的專業(yè)技能。只有教師的專業(yè)技能過硬，才能在學(xué)生遇到相關(guān)問題時，不僅能解決問題，還能指導(dǎo)學(xué)生如何克服自己的短板，提高應(yīng)用能力。

3結(jié)語

計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要多方進行加強改進，不僅學(xué)校、教師需要進行實驗室的建設(shè)、教學(xué)模式的整改，學(xué)生也應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)的意識和能力。了解市場需求，有針對性地進行規(guī)劃和訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多參加比賽和實踐活動，在此過程中積累知識和經(jīng)驗，促進計算機應(yīng)用能力的提升，增強自己的核心競爭力。

引用

[1]王瑛淑雅.計算機基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)模式——高職院校學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].計算機教育,2010(1):128-131.

[2]馬桂英.提升計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力方法探討[J].城市建設(shè)理論研究(電子版),2016(16):1-3.

[3]本刊記者.適應(yīng)行業(yè)需求的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].計算機教育,2011(7):53-56.

作者:彭涵 單位:作者:單位: