語文課程探索3篇
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摘要：高職語文課程思政可以從挖掘思政元素入手，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，推動課程思政改革，提升高職語文課程思政實(shí)效，充分發(fā)揮語文課程在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用。
關(guān)鍵詞：高職語文；課程思政；實(shí)踐探索教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職語文是以人文素質(zhì)教育為主的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中起著舉足輕重的作用。高職語文課程思政要求我們更主動、更積極、更鮮明地發(fā)揮思想政治教育的作用。高職語文課程要緊緊圍繞培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，讓學(xué)生明白做人做事的基本道理，幫助學(xué)生解決成長過程中出現(xiàn)的理想信念模糊、價值取向偏差等問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
一、尋找切入點(diǎn)，將思政元素融入高職語文教學(xué)內(nèi)容中
挖掘高職語文課程中的思政元素是完成課程思政的首要任務(wù)，也是高職語文課程思政教學(xué)改革的切入點(diǎn)。教師要深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、鉆研習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，它充盈著濃郁的中國味，深厚的中華情，浩然的民族魂，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)等方面，具有強(qiáng)大的歷史穿透力、文化感染力和精神感召力。要把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想滲透到高職語文課程教學(xué)中，堅(jiān)持把“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”的教育擔(dān)當(dāng)放在首位。挖掘思政元素，可以以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心形成輻射（見圖1），對教材進(jìn)行梳理，查找相關(guān)內(nèi)容，更好地把思政元素體現(xiàn)在高職語文課程的教學(xué)之中。通過對高職語文目前所使用的教材進(jìn)行分析，從四大教學(xué)模塊中深入挖掘，將包含思政元素的篇目進(jìn)行匯總。（見表1）表中不僅有篇目和思政元素的對應(yīng)，還有一項(xiàng)內(nèi)容是融入方式。把思政元素融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，要用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使之自然、合理、貼切，使思政元素與語文教學(xué)完美結(jié)合。如講到《項(xiàng)羽本紀(jì)》時設(shè)計(jì)一個課堂活動，討論項(xiàng)羽是不是英雄。在組織討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將討論推進(jìn)到誰是我們這個時代的英雄。有的學(xué)生會說消防員，有的學(xué)生會說袁隆平、鐘南山，還有的學(xué)生會說每一個抗疫一線的普通人也是英雄。這樣的課程思政不突兀，潛移默化地將正確的人生觀、價值觀滲透到了教學(xué)中。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將篇目作為載體，使高職語文課程全面融入思政元素，將知識技能與人文素養(yǎng)相結(jié)合，才能發(fā)揮高職語文課程的人才培養(yǎng)作用，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、把握著力點(diǎn)，將課程思政融入高職語文教學(xué)改革
加大高職語文課程思政教學(xué)改革的力度，必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把握著力點(diǎn)，使用任務(wù)驅(qū)動、情境模擬等學(xué)生易于接受的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化課程思政的德育效果，使學(xué)生成為政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)雙合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
（一）將高職語文課程思政教學(xué)改革與專業(yè)相結(jié)合高職語文課程思政既要保持課程特點(diǎn)，又要注重思政元素的自然融入，還要和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)過程知識、能力、素養(yǎng)一體化。這給教師提出了更高的要求，是職業(yè)院校課程思政教學(xué)改革發(fā)展的方向。教師在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，大膽嘗試，在講授《辯論》這一課時，做了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。（見表2）在不同專業(yè)講授辯論的知識時，教學(xué)內(nèi)容基本相同，看似只是使用了不同的辯論題目。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師的工作量大大增加，針對不同專業(yè)的辯論題目，教師要查閱大量的資料，并向?qū)I(yè)課老師請教相關(guān)問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識、發(fā)展專業(yè)的能力，還充分結(jié)合課程思政，讓高職語文課程在教學(xué)改革的路上煥發(fā)出新的活力。
（二）將高職語文思政教學(xué)改革與新的教學(xué)手段相結(jié)合高職語文課程思政教學(xué)改革必須提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生感興趣，有較強(qiáng)的主動性和積極性，才能取得良好的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于高職語文課程思政取得更好的教學(xué)效果。比如講朗誦時，以《冰雪長津湖》朗誦視頻為例，講解了朗誦的技巧：停頓、重音、語速、語調(diào)。然后給出任務(wù)一：分組討論，“是不是掌握了朗誦的技巧就可以朗誦好作品？”同學(xué)們經(jīng)過討論得出結(jié)論：只有技巧不夠，還需要有感情。之后再給出任務(wù)二：朗誦重情，“《冰雪長津湖》講述了什么故事、表達(dá)了什么樣的感情？”讓學(xué)生觀看電影《長津湖》片段，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，得出結(jié)論：詩歌展現(xiàn)了戰(zhàn)士不畏犧牲、熱愛祖國的高尚品質(zhì)，朗誦者應(yīng)帶著深深的崇敬和緬懷之情。最后是任務(wù)三：同學(xué)們帶著情感朗誦作品。有的同學(xué)在朗誦過程中，被深深感染，流下熱淚。思政元素的融入，加上教師精心的設(shè)計(jì)，同學(xué)們在任務(wù)引導(dǎo)下，掌握了朗誦的技巧，提升了語言表達(dá)能力，激發(fā)了濃濃的愛國熱情。此外，還可以將思政元素融入情境設(shè)計(jì)，通過分層次創(chuàng)設(shè)情境，打造參與式和浸潤式的教學(xué)體驗(yàn)。例如，《春江花月夜》的教學(xué)，讓學(xué)生感受中國古典詩歌的獨(dú)特魅力，提升審美情趣。激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，激勵學(xué)生自主傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，提升民族自信心。（見表3）表3中的拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生很好地傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。本節(jié)課的作業(yè)最初是讓學(xué)生以《春江花月夜》這首古詩的意境去畫一幅畫；后來為了增強(qiáng)課程思政效果，教師在布置作業(yè)時進(jìn)行了升級，改為以《春江花月夜》為靈感進(jìn)行書法、繪畫、歌曲、舞蹈、演奏、篆刻、小說、小視頻、網(wǎng)游支線情節(jié)等的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生喜歡的方式來多樣化地完成本節(jié)課的作業(yè)，效果非常好，在展示街舞和抖音小視頻的作業(yè)時，教師和同學(xué)們都感受到傳統(tǒng)文化散發(fā)的時代魅力。
（三）高職語文課程評價方式與思政教學(xué)改革相適應(yīng)課程思政是否取得實(shí)效，必須將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等納入評價結(jié)果，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多方面表現(xiàn)綜合評價。高職語文課程期末考核占40%，主要考查基礎(chǔ)知識、閱讀理解、書面表達(dá)等；過程性考核占60%，考核形式靈活多樣，包括活動任務(wù)、作品展示、主題課件、作業(yè)展示等。過程性考核把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、知識習(xí)得情況、綜合素養(yǎng)情況（思維、創(chuàng)新、合作、應(yīng)變、品德）納入評價體系，其中就包含了思想政治方面的評價。將思政作為課程考核內(nèi)容的一部分，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也可以使教師對實(shí)施課程思政的效果有所把握。
三、夯實(shí)落腳點(diǎn)，提升高職語文課程思政教學(xué)效果
高職語文課程思政可以憑借其人文性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮“育人”“樹人”功能。文學(xué)作品的思政功能是隱性的，但效果卻是強(qiáng)大而持續(xù)的，在教學(xué)過程中通過篇目的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮德育功能，春風(fēng)化雨般影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、正義之感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。高職語文課程思政有利于提升學(xué)生的文化自信。教材中的國學(xué)經(jīng)典篇目均屬中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過程中，學(xué)生會被這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深吸引和折服。民族認(rèn)同和文化自信往往來自于對本民族語言、文化、歷史的學(xué)習(xí)。經(jīng)史子集、唐詩宋詞，讓學(xué)生不斷感受傳統(tǒng)文化的魅力，為曾經(jīng)出現(xiàn)過如此燦爛的文明而驕傲，為自己是一個中國人而自豪，文化自信必將厚植于心。高職語文課程思政有利于學(xué)生全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者。高職學(xué)生只掌握職業(yè)技能是不夠的，這就好比一個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生是以賺錢為目的還是以救死扶傷為目的，是有本質(zhì)區(qū)別的。高職語文課程就是要在教學(xué)實(shí)踐中把“愛崗敬業(yè)”“認(rèn)真負(fù)責(zé)”“精益求精”“廉潔自律”等職業(yè)道德、工匠精神傳遞給學(xué)生，讓他們樹立正確的職業(yè)價值觀，具備良好的職業(yè)道德。高職語文課程思政教學(xué)改革的路還很長，要明確語文教師的職責(zé)，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，打造融入課程思政、全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的高職語文精品課。高職語文課程思政教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教師要把準(zhǔn)課程思政的脈搏，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分挖掘思政元素；把握著力點(diǎn)，將思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)；夯實(shí)落腳點(diǎn)，提升課程思政實(shí)效，“把鹽放進(jìn)湯里”，讓高職語文課程思政“潤物無聲”！
作者:原榕麗 單位:山西警官職業(yè)學(xué)院
語文課程探索2
隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使其從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，進(jìn)而全面提升語文學(xué)習(xí)成效。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師能夠充分結(jié)合學(xué)生的需求加強(qiáng)對學(xué)生的激勵引導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性[1]。但是激勵教育模式在應(yīng)用層面依然存在不少問題，如教師對激勵教育的把握不夠精準(zhǔn)，在課程教學(xué)方面沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際等，這些都不利于教學(xué)活動的順利開展。
一、運(yùn)用激勵教育的意義
激勵教育主要是通過激發(fā)人的能動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而更好地引導(dǎo)他們用實(shí)際行動來推動自身行為的有效轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語文教學(xué)中引入激勵教育，無論是對學(xué)生開展語文課程學(xué)習(xí)，還是促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升，都具有積極的作用。
（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“激勵”是實(shí)施教學(xué)的有效手段。激勵教育的運(yùn)用，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。在小學(xué)語文教學(xué)中，激勵教育手段可用于教學(xué)導(dǎo)入、提問、訓(xùn)練、板書和評價等各環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)其求知的欲望，使其在興趣的驅(qū)動下，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，探究新知，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。
（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的應(yīng)用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)在教學(xué)中引入激勵教育模式，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動加強(qiáng)對語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師通過語言激勵或者物質(zhì)獎勵的方式，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識的重要意義，進(jìn)而激勵他們不斷努力。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會提問、學(xué)會探究，在此過程中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)激勵教育的運(yùn)用，應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、動機(jī)等基礎(chǔ)之上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情緒和態(tài)度。良好的情緒和態(tài)度，有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中引入激勵教育，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使其消除自卑、緊張的心理，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師若是以賞識的眼光對待學(xué)生，學(xué)生就會以積極的情感全身心投入學(xué)習(xí)，變“無意識學(xué)習(xí)”為“有意識學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的積極性和主動性能夠得到極大地調(diào)動。學(xué)生在學(xué)習(xí)時身心是愉悅的，其注意力就會比較集中，記憶力也會更好，學(xué)習(xí)的效率便會提高。
二、激勵教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的不足
當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞激勵教育的運(yùn)用進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，雖取得了一定的成績，但依然面臨不少的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面。
（一）教師對激勵教育的把握不夠精準(zhǔn)小學(xué)語文課程教學(xué)需要結(jié)合素質(zhì)教育改革的整體目標(biāo)要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，切實(shí)保證育人目標(biāo)的達(dá)成。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，加強(qiáng)激勵教育模式的融合應(yīng)用，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，提升其自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)成效。但是，目前很多教師在激勵教育與課程教學(xué)的融合方面缺少主動探究，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)情進(jìn)行深入思考，往往是直接借鑒或者模仿，使得激勵教育的積極作用沒有得到有效發(fā)揮。
（二）激勵教育模式較為單一當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師沒有充分考慮學(xué)生的興趣、需求、認(rèn)知基礎(chǔ)，也沒有緊密結(jié)合語文課程教學(xué)的整體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師采用的激勵方式比較單一，主要是通過物質(zhì)獎勵或者語言激勵給予學(xué)生肯定和鼓勵，沒有充分結(jié)合學(xué)生的成長變化。教師還需進(jìn)一步探索，創(chuàng)新激勵教育的模式，提升激勵教育的針對性，切實(shí)發(fā)揮激勵教育的作用。
三、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化路徑為了切實(shí)發(fā)揮激勵教育的作用，建議通過以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化。
（一）深刻把握激勵教育的內(nèi)涵教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合素質(zhì)教育改革的整體要求，對語文核心素養(yǎng)等方面的基本要素和理論進(jìn)行全面分析研究，充分加強(qiáng)相關(guān)理論和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，圍繞激勵教育相關(guān)理論和模式進(jìn)行全面探索。同時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、語文課程教學(xué)的整體目標(biāo)及要求等因素，加強(qiáng)和其他學(xué)科教師的交流，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方案，將激勵教育融入課程教學(xué)中，使其發(fā)揮應(yīng)有的功能。
（二）創(chuàng)新激勵教育的應(yīng)用模式在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要遵循“以人為本”理念，優(yōu)化激勵教育的使用策略，提高其針對性和實(shí)效性。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好入手，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)引入相關(guān)視頻、音頻、圖片，建立學(xué)習(xí)資源和語文知識之間的關(guān)聯(lián)，以此設(shè)定問題清單，通過積分獎勵機(jī)制，對學(xué)生的課堂問答情況、語言表達(dá)情況、語言知識應(yīng)用等方面進(jìn)行激勵和正確引導(dǎo)。教師在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)巧妙融入激勵教學(xué)法和游戲教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)情境，鼓勵學(xué)生積極參與并動手準(zhǔn)備，這樣的教學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要通過不斷的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑和困難，不斷激發(fā)其潛能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力[2]。
（三）建立激勵教育評價體系激勵教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要引入激勵教育模式，更要建立一套完整的激勵評價體系。教師應(yīng)制訂合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果等方面進(jìn)行客觀評價。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以實(shí)施小組加分、獎勵小紅花、減免家庭作業(yè)、給予參與集體活動的資格等激勵措施。教師須對激勵措施進(jìn)行細(xì)化，對獎勵的條件、內(nèi)容、數(shù)量等進(jìn)行明確規(guī)定。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，不能隨心所欲，教師須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入思考，要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，更要廣泛征求學(xué)生的意見。完善的評價體系的建立，不僅能夠有效激勵學(xué)生個體，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。此外，教師可根據(jù)語文教學(xué)活動的開展情況和學(xué)生的在校表現(xiàn)制訂學(xué)生成長檔案，通過自我評價、同桌評價、小組評價、教師評價、家長評價等方式，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。這樣一來，就對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成了一個動態(tài)的過程性記錄，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予更加精準(zhǔn)、更有針對性的指導(dǎo)，以此推動小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷提升。
（四）尊重學(xué)生的個體差異教師可以圍繞激勵教育模式的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，探索個性化的教學(xué)模式。學(xué)生各方面的情況因人而異，不能一概而論，教師要通盤考慮才能確保教學(xué)成效。教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活環(huán)境等因素，并在此基礎(chǔ)上開展差異化教學(xué)。教師應(yīng)和家長多溝通交流，全面了解學(xué)生的成長情況，與家長共同探討激勵教育模式的運(yùn)用，提升激勵教育的針對性和適用性，共同引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，針對學(xué)有困難學(xué)生，教師要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析造成其學(xué)習(xí)困難的心理成因，并結(jié)合其心理需求制訂有針對性的激勵措施。對于這類學(xué)生而言，首先要提升他們的價值感，消除他們在學(xué)習(xí)上的自卑心理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)施激勵教育的過程中，尊重學(xué)生的個體差異，制訂個性化指導(dǎo)方案是十分必要的。
（五）在實(shí)踐教學(xué)中引入激勵教育在語文課程教學(xué)中，教師除了可以通過組織豐富多彩的教學(xué)活動、運(yùn)用多元化的激勵措施開展教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)語文知識的開發(fā)應(yīng)用，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。比如，教師可以圍繞相關(guān)教學(xué)書內(nèi)容積極開展朗誦比賽、繪畫比賽、知識分享競賽、辯論賽等活動，以此加強(qiáng)學(xué)生對自身所學(xué)知識的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去自主發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)資源，在生活實(shí)踐中不斷提升自身的語言能力。教師還應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)模式探究差異化的激勵機(jī)制和方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)協(xié)作。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的心理狀態(tài)，開展適宜的引導(dǎo)教育和鼓勵活動，從而使學(xué)生愛上語文，樂于學(xué)習(xí)語文知識[4]。四、結(jié)語激勵是實(shí)施教學(xué)的一種手段，也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握激勵教育的應(yīng)用原則，緊密結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)生的整體情況，在教學(xué)活動的方案制訂、課前導(dǎo)入、課堂提問、課堂評價、板書設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)，全面加強(qiáng)激勵教育模式的創(chuàng)新和運(yùn)用。在此過程中，教師還應(yīng)及時總結(jié)激勵機(jī)制的運(yùn)用情況及不足，結(jié)合評價體系不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而使激勵教育機(jī)制更好地發(fā)揮作用。
作者:魏順來 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南關(guān)小學(xué)
語文課程探索3
課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在這一理念的引領(lǐng)下，我們大學(xué)語文團(tuán)隊(duì)，結(jié)合實(shí)際，努力踐行課程思政教學(xué)，有效完成課程思政教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)匯報(bào)如下，以求與同仁們共同探討。一、通過“定疑設(shè)標(biāo)”“課前分享”來進(jìn)行課程思政教學(xué)我院大學(xué)語文團(tuán)隊(duì)根據(jù)“三全育人”要求，通過不斷探討、實(shí)踐，總結(jié)出大學(xué)語文教學(xué)的“八步教學(xué)法”。分別是“定疑設(shè)標(biāo)”“課前分享”“自主探究”“合作交流”“釋疑授課”“感受體會”“小結(jié)本課”“資源分享”。在每節(jié)課的課前，我們通過“定疑設(shè)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容后，會在評價體系中記錄平時成績，因此完成效率較高，這為“課前分享”環(huán)節(jié)提供了保證?！罢n前分享”正是進(jìn)行課程思政教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)，例如：我會在“超星學(xué)習(xí)通”的“通知”里，給學(xué)生布置“介紹屈原”，“解釋文生字詞”的預(yù)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)完成后，會在平臺的“評價”中，給學(xué)生記平時成績，這也是過程性評價的一項(xiàng)考核。在“課前分享”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都能積極發(fā)言。在學(xué)生們介紹完屈原后，教師做補(bǔ)充，這時要融入學(xué)生們珍惜今天的幸福生活，要熱愛我們的祖國等思政元素。在學(xué)生們解釋完生字詞后，教師可通過詮釋字詞意思時融入思政元素，如“察察”，清晰的樣子，文中指清潔。這里可以引導(dǎo)學(xué)生，做人應(yīng)該問心無愧，活得清白、干凈，做人，越干凈，越高貴?！敖Y(jié)合不同專業(yè)的不同需求，制造文化共鳴，緊扣高職學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)方向，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)。”[1]如果是新聞采編與制作專業(yè)，我們引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持新聞的真實(shí)性，忠于事實(shí)，宣傳黨的政策；熱情謳歌正義與光明，嚴(yán)格要求自己，廉潔奉公，熱情為廣大讀者服務(wù)，提供有益于身心健康的稿件；樹立共產(chǎn)主義理想信念，勇于獻(xiàn)身新聞事業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行這些職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)他們的職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。
二、教師緊抓“釋疑授課”環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政教學(xué)
學(xué)生通過“自主探究”和“合作交流”后，提出未解決的問題，這時課堂過渡到“釋疑授課”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要本著立德樹人的根本任務(wù)，潤物無聲地融入思政元素。“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，使得言論和思想逐漸自由化和多元化。高職學(xué)生在發(fā)展過程中會接觸到很多不同價值觀念的思想，學(xué)生必須形成正確價值觀念，才能增加自身辨別能力。”[2]比如，在《漁父》的教學(xué)中，學(xué)生會在“合作交流”這一環(huán)節(jié)，針對屈原和漁父的處世態(tài)度爭執(zhí)不休，然后向老師提出，到底應(yīng)該學(xué)習(xí)誰的處世態(tài)度？這時，我會臨時組織開展辯論賽，讓分成兩隊(duì)的學(xué)生自由辯論。甲方學(xué)生說，要堅(jiān)持自己的信仰，堅(jiān)持正義，為了理想，寧死不屈。中國正是有無數(shù)的仁人志士的堅(jiān)定信念，視死如歸，有他們的前仆后繼，才有我們今天的幸福生活，所以，屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的處世態(tài)度正確。乙方學(xué)生說，做人應(yīng)該靈活，遇到危險(xiǎn)，就要先保全自己的生命，只有生命健在，才有實(shí)現(xiàn)自己理想的可能，所以漁父的“順應(yīng)時代，全身遠(yuǎn)害”的處世態(tài)度正確[3]。在學(xué)生們依然爭執(zhí)不休時，我會引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)國家遇到危難時，我們是應(yīng)該像屈原那樣挺身而出、視死如歸呢？還是像漁夫那樣歸隱遁世、全身遠(yuǎn)害呢？學(xué)生異口同聲說，當(dāng)然應(yīng)該像屈原那樣。我便順著學(xué)生的思路總結(jié)，正是有無數(shù)個先烈，才有我們今天的幸福生活。國家有難，匹夫有責(zé)，我們當(dāng)義不容辭地去保衛(wèi)我們的祖國。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，但在特殊時期，我們就要特別對待。比如，在疫情期間，醫(yī)務(wù)人員要學(xué)習(xí)屈原精神，勇于沖在前，運(yùn)用自己的專業(yè)技能保衛(wèi)患者的生命，而我們普通人就得學(xué)漁夫，居家隔離，為日后實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而積蓄力量。
三、鼓勵學(xué)生口頭表達(dá)“感受體會”，在啟發(fā)引導(dǎo)中融入思政元素
在教師“釋疑授課”后，我們的教學(xué)過渡到學(xué)生自由談感受體會的階段。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談體會和感受，并再次用記平時成績的激勵性策略來鼓勵學(xué)生。通過實(shí)踐得知，學(xué)生們對這一教學(xué)環(huán)節(jié)興趣盎然、激情高漲,課堂氣氛非常熱烈。比如，《漁父》這一課，學(xué)生們爭先恐后地談感受，有一位學(xué)生說，學(xué)完這一課，特別崇拜屈原，為了自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)不屈，這才是真正的英雄。這時我接著“英雄”這一個詞，問學(xué)生什么是“英雄”，和你們喜歡的明星一樣嗎？學(xué)生們一談到明星，教室一片嘩然，我問學(xué)生們就那么崇拜明星嗎？學(xué)生更正說：“老師，不是崇拜，是喜歡?！蔽翼樦鴮W(xué)生的話題，說那些為他人、為事業(yè)、為國家勇于獻(xiàn)身的人才是英雄，英雄才是我們崇拜的對象，對于明星，我們只是喜歡他們的容貌、演技等。在這里，教師融入的是世界觀與價值觀的培養(yǎng)。在學(xué)生自由談完感受體會后，師生共同點(diǎn)評。教師抓住點(diǎn)評的機(jī)會，再次融入思政元素。“在課堂教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)課文內(nèi)容與職業(yè)道德教育的融合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的精神，提升其職業(yè)情感和職業(yè)意識?！盵4]如果是康復(fù)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合疫情，引導(dǎo)他們堅(jiān)定信念、嚴(yán)格執(zhí)行疫情防控措施，啟發(fā)學(xué)生要有使命擔(dān)當(dāng)，在第一時間請命加入到救助隊(duì)伍中，在力所能及的范圍內(nèi)給民眾普及防控知識，減少感染。培養(yǎng)對患者全方位關(guān)懷的人文精神和互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等。我們通過這樣的課程思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提升他們的職業(yè)情感和職業(yè)意識。
四、通過“資源分享平臺”分享“感想”,檢驗(yàn)思政教學(xué)效果
為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的能力和提高寫作的能力，也為了檢驗(yàn)學(xué)生是否已把“思政元素”深植心間，我建立了班級“資源分享平臺”——班級公共電子郵箱。每節(jié)課后，我都會讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)，結(jié)合實(shí)際生活，撰寫感想，并分享到“資源分享平臺”。在該平臺上，老師、學(xué)生可以看到彼此的文章。每個人除了發(fā)文章外，還要至少給一位同學(xué)點(diǎn)評，評語也要留在“資源分享平臺”里。同樣，這一任務(wù)也要錄入“超星學(xué)習(xí)通”的評價體系中，記入過程性評價。撰寫一篇文章，寫一次評語，記一次實(shí)訓(xùn)成績。教師通過在“資源分享平臺”里批閱點(diǎn)評，能夠了解到學(xué)生“思政元素”的領(lǐng)悟情況。比如，在《漁父》教學(xué)后，在學(xué)生撰寫的感想中，我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生非常推崇漁父的順應(yīng)時勢，全身遠(yuǎn)害的消極人生態(tài)度，這種處世觀必須糾正。否則，消極懈怠的負(fù)能量對學(xué)生的身心發(fā)展都不利的。對此，教師要抓住下一節(jié)課的“課前分享”機(jī)會，再次植入“思政元素”，讓學(xué)生樹立克己奉公、大公無私的精神和振興中華的責(zé)任感等。通過實(shí)踐得知，只要有教學(xué)，就應(yīng)該有思政教育。我們大學(xué)語文團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)遵循“三全育人”要求，以“立德樹人”為根本任務(wù)，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，努力探尋職業(yè)院校大學(xué)語文課的思政教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:李夏 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院
