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摘要：目前，中國已經(jīng)步入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新常態(tài)，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其對卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)提出更高的要求，要求農(nóng)林院校對接新時代創(chuàng)新發(fā)展要求，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與科研素養(yǎng)。該文首先探討傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，然后基于PBL教學(xué)模式，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物類課程教學(xué)為例，重新整合理論教學(xué)內(nèi)容模塊和實驗教學(xué)內(nèi)容，對園林植物類課程的授課方式、實驗設(shè)置、綜合評價進行教學(xué)改革與實踐，形成一套符合一流專業(yè)建設(shè)實際需要的園林植物類課程PBL教學(xué)模式體系。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；園林植物類課程；PBL教學(xué)模式；問題；措施

2019年，“安吉共識”提出了新農(nóng)科建設(shè)的四大發(fā)展新任務(wù)[1]，“北大倉行動”又從八個方面提出新農(nóng)科建設(shè)的新措施。當(dāng)前園林植物相關(guān)研究與推廣應(yīng)用成果顯著，園林植物相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為生態(tài)建設(shè)的重要組成部分也得到了飛速發(fā)展，同時互聯(lián)網(wǎng)+園林植物新業(yè)態(tài)快速迭代傳統(tǒng)苗木市場，以上勢必對園林植物類課程的教學(xué)產(chǎn)生影響。園林植物相關(guān)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的需求也與日俱增，因此在園林植物類課程的教學(xué)中，不斷探究新的教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)方法，是從事園林植物類課程教學(xué)的專業(yè)教師面臨的重要任務(wù)。目前各大農(nóng)林高校園林植物類課程教學(xué)普遍采用以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在著教條化、單一化、封閉化等缺點，使學(xué)生的理論知識與實踐相脫離。PBL（Problem-basedLearning）教學(xué)模式最早應(yīng)用在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中，之后在歐美院校的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)成效[2]。PBL教學(xué)模式的優(yōu)點主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”“重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”及“基于真實情境的問題設(shè)計”三方面[3-4]。近年來，我國學(xué)者逐漸將PBL教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)等融合起來，使越來越多的高校教師關(guān)注到了這種探究型的教學(xué)模式[5-7]。本文基于PBL教學(xué)模式，重新整合園林植物類課程理論教學(xué)模塊和實驗教學(xué)模塊，對園林植物類課程的授課方式、過程評價、實驗設(shè)置及綜合評價等進行改革與實踐，形成一套符合一流專業(yè)建設(shè)實際需要的園林植物類課程教學(xué)模式體系。

1園林植物類課程教學(xué)存在的主要問題

1.1理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

理論教學(xué)的目的并不是單純的傳授知識，而是以獲得知識為手段去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力及更高層次的創(chuàng)新思維能力[8]。園林專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事園林植物栽培養(yǎng)護及應(yīng)用等工作，對學(xué)生的實踐動手能力要求較高。但是在園林植物類課程教學(xué)中，教學(xué)活動絕大多數(shù)局限在教室中，主要通過教師的課堂講解傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握僅停留在感性層面，對其具體應(yīng)用及與實踐活動的結(jié)合情況缺乏理性的理解。如園林植物遺傳育種學(xué)中的園林植物雜交育種與遺傳育種等內(nèi)容，開設(shè)實驗課的話周期太長，很難在1個學(xué)期內(nèi)完成，使學(xué)生對這一部分內(nèi)容的理解只停留在知識點表面。雖然在制定教學(xué)大綱時，在園林植物類課程中也設(shè)置了實踐內(nèi)容相關(guān)課程，但學(xué)生對理論知識的掌握還相對不足，因此多數(shù)實踐課程多為教師統(tǒng)一演示，學(xué)生觀摩，無法將專業(yè)理論知識與實踐相融合，掌握的理論體系也難以滿足實踐的需要[9]。

1.2師資力量不足

園林植物類課程需要具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，不僅要掌握植物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)等相關(guān)知識，而且對園林植物分類、生長發(fā)育、栽培養(yǎng)護、繁殖與應(yīng)用等各方面知識都要非常熟悉。但目前承擔(dān)園林植物類課程教學(xué)任務(wù)的多以青年教師為主，缺乏實踐鍛煉與工作經(jīng)驗等方面的累積[10]。另一個突出問題是師生比過高，教師任課壓力大，無法抽出更多時間與精力提升自我實踐教學(xué)能力[11]。同時為教師提供的專業(yè)培訓(xùn)機會有限，教師培訓(xùn)內(nèi)容滯后，且大部分培訓(xùn)內(nèi)容以理論教授為主，缺乏實踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，教師難以提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

1.3考核評價方法單一

傳統(tǒng)考核方法是以期末考試為主要形式，主要考核學(xué)生對知識的記憶和理解情況，考試內(nèi)容主要是教師自主命題，往往客觀題占比較大，主觀題占比較小，過程性考核和實踐內(nèi)容考核占比較少或基本不涉及，容易導(dǎo)致學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)?？己嗽u價方法單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)園林植物類課程的興趣減小，不能全面、深刻掌握相關(guān)知識，也同樣無法實現(xiàn)考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)與其解決實際園林植物相關(guān)問題的綜合能力不匹配。

1.4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信

園林專業(yè)學(xué)生在步入大學(xué)校園之前，對園林植物相關(guān)理論知識了解較少，同時由于園林專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的理解不深刻，因此對園林植物類課程的學(xué)習(xí)缺乏自信。同時，園林是一個綜合性非常強的專業(yè)，包含的知識體系多且緊密聯(lián)系，學(xué)生對某一部分內(nèi)容的知識理解不夠，都會對后續(xù)園林專業(yè)其他相關(guān)知識學(xué)習(xí)造成不良影響。一旦學(xué)生的知識缺口過大，便很難跟上教師的教學(xué)進度，容易導(dǎo)致教師已經(jīng)教過的舊知識體系學(xué)生尚且缺失，而新教授的知識體系學(xué)生無法領(lǐng)會掌握，導(dǎo)致學(xué)生的知識缺口越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心越來越弱。

2園林植物類課程PBL教學(xué)體系改革措施與建議

2.1將園林植物類課程理論教學(xué)模塊化

在山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)以往的植物類課程設(shè)置中，如花卉學(xué)、樹木學(xué)、草坪與地被等課程在學(xué)生學(xué)習(xí)各階段分散式分布，同時由于每門課程包含內(nèi)容較多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程時不能夠建立起前后知識點的有效鏈接。因此，以授課內(nèi)容為依據(jù)，將園林植物類課程進行模塊劃分，將大大提高理論教學(xué)效率，有助于學(xué)生掌握繁雜的理論知識。經(jīng)研究和梳理，同時結(jié)合針對學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)園林植物類課程主要包括4個核心知識模塊，為園林植物的分類、園林植物的生長發(fā)育與環(huán)境、園林植物的栽培管理、園林植物的繁殖及應(yīng)用（圖1）。以同學(xué)們對每個模塊中包含知識的問題與疑惑為出發(fā)點，通過教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，將每個模塊的知識點整合在一起，融入到教學(xué)中去，通過核心知識模塊之間的聯(lián)系和支撐，保證園林植物類課程的教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)知識教授的要求，同時達到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.2完善實踐教學(xué)，深化改革教學(xué)方法

首先以花卉學(xué)課程為例，探討以PBL教學(xué)模式更新實踐教學(xué)內(nèi)容的方式方法。花卉學(xué)是對一二年生、宿根和球根等草本花卉的生態(tài)習(xí)性、生長繁殖、分類及栽培管理等相關(guān)知識進行講授的課程。大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式會在完成每部分理論內(nèi)容教學(xué)后，安排相應(yīng)的實踐教學(xué)活動。這種方法雖然針對性較強，但實踐課程之間聯(lián)系不緊密，也不利于學(xué)生思考更深層次的問題，同時由于實踐教學(xué)緊跟課堂講授，容易錯過某些花卉的最佳學(xué)習(xí)時期或觀賞時期。因此，在安排有關(guān)花卉種類識別、花卉保護地設(shè)施類型參觀及花卉栽培管理等實踐教學(xué)活動時，可以根據(jù)時令選擇當(dāng)季花期的花卉進行實踐教學(xué)，對于課堂上某些還沒有講授的知識點可以作為問題讓學(xué)生自學(xué)，自己查閱資料解決，這樣不僅可以讓學(xué)生將實踐知識與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更加深刻、全面掌握花卉學(xué)相關(guān)知識，還能夠啟發(fā)學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題。教學(xué)方法改革方面，教師不要一味灌輸知識，在授課時注重加強師生之間互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以分組討論或點評的方式加強學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.3改革考察評價方式

園林植物類課程的實踐性普遍較強，因此考察方法也要相應(yīng)做出改變，從單一卷面考察轉(zhuǎn)變成綜合性考察，從“重結(jié)果，輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹茸⒅亟Y(jié)果，更注重過程”。在卷面考試時，可以適當(dāng)增加主觀題的比例，降低客觀題的比例，采用靈活的考察方式檢驗學(xué)生對相關(guān)理論知識體系的掌握情況。此外，綜合考察的重點應(yīng)在實驗操作或?qū)嵺`內(nèi)容方面，加強對學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決園林植物實際問題能力的考察。結(jié)合以上考察評價方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，用其解決實際問題的能力也會有相應(yīng)提升。如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)花卉學(xué)課程綜合考察方式包括期末卷面成績（占比40%）、實驗操作成績（占比30%）、平時作業(yè)成績（占比20%）和課堂表現(xiàn)成績（占比10%），通過這種綜合性的考察評價方式，花卉學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐年提升。

2.4以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

對于園林植物類課程來說，每個核心知識模塊的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)突出以問題為導(dǎo)向，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中講授相關(guān)模塊的理論知識，同時提示學(xué)生課后復(fù)習(xí)本階段知識體系并自學(xué)下一階段的知識，從而做到知識體系的前后呼應(yīng)。如在園林花卉的分類方式專題中，可以讓學(xué)生對太原市或晉中市主要花卉市場的花卉為調(diào)查對象，對其進行分類整理，然后與教材上的花卉分類方法進行對比；在講授花卉的生長發(fā)育與環(huán)境這一專題時，以在山西省各地廣泛種植的菊花為例，首先介紹菊花的生長發(fā)育過程，當(dāng)中穿插光照、溫度及水分等環(huán)境因素對其生長發(fā)育的影響，從而將知識連成一個整體，把各種環(huán)境條件對園林花卉生長及發(fā)育過程影響的理論知識體系內(nèi)容通過實例進行展示。

2.5加大綜合設(shè)計性試驗比例

園林植物類課程實驗課大多以園林植物的識別為主，缺少綜合設(shè)計性試驗。在開設(shè)綜合設(shè)計性試驗時，可以以實驗問題為出發(fā)點，教師作為引導(dǎo)者，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組進行合作探究，并進行問題的初步探究，使學(xué)生完成綜合設(shè)計性試驗以解決相應(yīng)的問題。同時應(yīng)加強任課教師和實驗輔助人員對實驗進程的宏觀調(diào)控和管理，開展實驗安全和儀器使用培訓(xùn)，并做好實驗儀器和各種試劑耗材的合理調(diào)配等。通過綜合性設(shè)計性實驗的開展，使實驗課能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，能夠去主動探索新知識和規(guī)律的內(nèi)容，同時將科學(xué)研究相關(guān)理念融入實驗教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高。

3結(jié)束語

新農(nóng)科教育理念在人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)理念等方面全面超越傳統(tǒng)農(nóng)科教育模式，是對卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的重要補充。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林植物類課程充分利用學(xué)校搭建好的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，彌補該類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，著力改變前期師資力量不足、實踐課程少及考核方式單一等短板，通過PBL教學(xué)模式的建設(shè)已取得初步成效，相關(guān)課程教學(xué)成果逐步提升。在今后的教學(xué)工作中，通過加強園林植物類課程教學(xué)團隊建設(shè)，不斷完善PBL教學(xué)模式，同時應(yīng)用更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線上教育教學(xué)資源，建立合理的課程教學(xué)體系和綜合全面評價方式，以期為各大農(nóng)林高校園林專業(yè)的PBL教學(xué)模式的優(yōu)化提供一定的支撐。

作者:杜淑輝 胡曉艷 田旭平 王志玲 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院