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摘要：為了給工程教育的未來發(fā)展提供有效的建議，沿著“先理論探究后實(shí)踐分析”的思路，對工程教育的基本問題進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，工程與科學(xué)、技術(shù)有著密切的聯(lián)系，應(yīng)明確彼此的異同，使工程人才培養(yǎng)有的放矢。要重視政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與制度，人才觀念，學(xué)科規(guī)訓(xùn)，工程倫理等眾多因素對工程教育的制約作用。根據(jù)目前中國工程教育存在的問題，結(jié)合新一輪工業(yè)革命對工程人才的要求，對中國未來工程教育發(fā)展和工程人才培養(yǎng)提出不同層面的建議：宏觀上要重視政府、行業(yè)企業(yè)與高校的密切合作，微觀上要強(qiáng)調(diào)師資建設(shè)與課程變革。

關(guān)鍵詞：工程教育；新工科；人才培養(yǎng)；師資建設(shè)；課程變革

近年來，以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、量子通信等為代表的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，有人稱之為第四次工業(yè)革命。黨的十八大以來，習(xí)近平作出了“新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同中國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成歷史性交匯”[1]的重要論斷，在此背景下，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要引擎。中國從工業(yè)界到教育界都認(rèn)識(shí)到工程教育改革的緊迫性，也做過許多研究和嘗試，但整體推進(jìn)不盡如人意。李伯聰深刻指出，關(guān)于工程教育的基本理論研究的缺失是一個(gè)重要原因[2]。因此，新工科建設(shè)過程中，應(yīng)在勇立潮頭、關(guān)注前沿?zé)狳c(diǎn)問題的同時(shí)，為了防止迷失在紛繁的項(xiàng)目和數(shù)據(jù)之中，應(yīng)時(shí)刻把握工程教育的基本問題。筆者擬從工程教育與科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)各因素的互動(dòng)關(guān)系切入，澄清工程教育的一些基本問題，為中國工程教育的改革發(fā)展提供參考。

一、學(xué)科的位置：工程與科學(xué)、技術(shù)的關(guān)系

工程與科學(xué)、技術(shù)有著密切的關(guān)系，三者的區(qū)別與聯(lián)系是科技哲學(xué)的一個(gè)重要論題，筆者僅從經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行對比分析。通過對比，工程教育的定位越發(fā)清晰——它不是純粹的科學(xué)教育，也不是單純的技術(shù)教育，清晰的地位是有效開展工程教育的前提。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為工程是一門科學(xué)，如1988年版的《韋伯斯新世界詞典》中將工程定義為“將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際用途的科學(xué)”；又如中國1979年版的《辭?！穼⒐こ潭x為“工程是將自然科學(xué)的原理應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中去而形成的各學(xué)科的總稱”。更多學(xué)者認(rèn)為工程和科學(xué)雖然有著密切的聯(lián)系，但還是有諸多差異的。馮?卡門有句名言：科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未來的世界。赫伯特?西蒙也對科學(xué)與工程的關(guān)系有過論述，并指出了“設(shè)計(jì)”是工程的核心概念，“關(guān)于自然事物的知識(shí)的教授是科學(xué)學(xué)科的任務(wù)：自然事物的存在狀態(tài)怎樣，它們是如何發(fā)生作用的。關(guān)于人工物的知識(shí)的教授是工程學(xué)院的任務(wù)：如何制造具備人們希望性質(zhì)的人工物，如何設(shè)計(jì)”[3]2。中國也有學(xué)者專門討論過科學(xué)和工程的區(qū)別，概括有如下幾點(diǎn)：科學(xué)的目的在于認(rèn)識(shí)自然、總結(jié)規(guī)律、豐富人類的知識(shí)；工程的目的在于利用自然、改造世界，增加人類的物質(zhì)財(cái)富?？茖W(xué)要解決“是什么”“為什么”的問題；工程要探究“做什么”“怎么做”的問題?？茖W(xué)主要受好奇心驅(qū)使，擁有自由的探究方向；工程一般是社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)的，要受到多種因素的制約?？茖W(xué)問題是單解的；工程問題則很難做正確或錯(cuò)誤的判斷，要綜合考慮效率、效益等問題[4-5]。還有觀點(diǎn)認(rèn)為工程是一種技術(shù)，如1982年版的《科學(xué)和技術(shù)百科全書》中定義工程為“一種技藝，其特色在于對自然資源的應(yīng)用，其目的是供人使用以及提供方便”；又如1995年版的《簡明大英百科全書》定義工程為“一種專門技術(shù)，主要依靠對科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用展開”。但認(rèn)為工程就是技術(shù)的觀點(diǎn)有失偏頗。例如修建高鐵，列車的發(fā)動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)和制動(dòng)裝置、鐵軌材料等屬于技術(shù)層面，但還要考慮火車站的設(shè)計(jì)要方便、盡量少占用農(nóng)田、與電力部門的協(xié)調(diào)等很多非技術(shù)問題?？梢姡こ贪夹g(shù)和非技術(shù)兩個(gè)層面，很多技術(shù)上可行的工程構(gòu)思，可能因?yàn)槠渌羌夹g(shù)因素如倫理、環(huán)境、政治等而受到制約，例如克隆人在技術(shù)上可行，而在倫理上不可行。李伯聰院士對三者的關(guān)系有過精辟的論述，“科學(xué)活動(dòng)的核心是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)活動(dòng)的核心是發(fā)明，工程活動(dòng)的核心是建造?！盵6]4-5但我們也不能將三者割裂，正如劉則淵所說：“當(dāng)我們將工程活動(dòng)從人們的科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中區(qū)分開來的時(shí)候，也意味著現(xiàn)代工程與科學(xué)、技術(shù)不可分割地聯(lián)系在一起了。”[7]193-203從近百年來工程教育從小到大、從初級到高級的發(fā)展歷程中，可以看出工程教育一直跟隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展邏輯。每當(dāng)一種重大的科學(xué)技術(shù)成就問世，就會(huì)有相應(yīng)的應(yīng)用學(xué)科即相應(yīng)的工程專業(yè)出現(xiàn)。例如電磁理論及其技術(shù)的完善，使電氣類專業(yè)迅速成長；又如半導(dǎo)體技術(shù)的問世促成了電子工程專業(yè)的蓬勃發(fā)展?？茖W(xué)和技術(shù)為工程提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)工具，工程教育的學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)直接受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響。科學(xué)技術(shù)對工程教育的影響不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也改變了其學(xué)習(xí)的形式，很多便宜且方便的教學(xué)方法可以達(dá)到與傳統(tǒng)方法相同的教學(xué)目的，如用多媒體線上學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)建模、游戲等代替現(xiàn)場實(shí)習(xí)[8]。當(dāng)然，面對科學(xué)技術(shù)，工程教育不是完全被動(dòng)的，工程教育培養(yǎng)的大批工程人才的創(chuàng)新活動(dòng)，又進(jìn)一步推動(dòng)了科技的進(jìn)步[9]。

二、外部的制約：工程教育與其他人類經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)

卡爾?米切姆指出，什么是工程？工程的意義是什么——即工程是如何與其他人類經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的？這是有關(guān)工程的兩個(gè)基本的哲學(xué)問題[10]。相類似的，工程教育也應(yīng)該回答這兩個(gè)基本問題。前文在學(xué)科的比較中一窺了“工程教育是什么？”，本節(jié)探討“工程教育如何與其他人類經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系？”的問題。

（一）人才觀念

古代中國有“君子不器”“勞心者制人，勞力者受制于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等一系列的教育理念和人才觀念，教育和人才選拔制度的唯一目標(biāo)就是培養(yǎng)未來的行政官員，因此科技技能類教育被完全或基本忽略[11]。古希臘的柏拉圖、亞里士多德也持有相似的人才觀念。在工業(yè)革命之后，尤其是第二次工業(yè)革命之后，工業(yè)生產(chǎn)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的威力顯現(xiàn)，人們的人才觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，工程人才逐漸受到重視。一個(gè)直觀的現(xiàn)象是，20世紀(jì)下半葉，由于對“工程人才”和“工程觀”有了新認(rèn)識(shí)，一些國家先后成立了自己的“工程院”：美國工程院（1964年）、英國工程院（1976年）、俄羅斯工程院（1990年）、中國工程院（1994年）等[12]。至今，中國教育發(fā)展仍然受制于傳統(tǒng)的人才觀念，例如職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，便是受到“萬般皆下等、唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍不愿意讓孩子就讀職業(yè)學(xué)校[13]。廣義上講，職業(yè)教育中的技術(shù)類專業(yè)也可歸為工程教育的范疇之內(nèi)，中國高技能人才匱乏的狀況長期未能改觀很大程度上便是由于人才觀念對高等職業(yè)教育發(fā)展造成的不良影響，培養(yǎng)造就“大國工匠”首先需要的便是觀念轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)科規(guī)訓(xùn)

福柯把規(guī)訓(xùn)理解為“造就個(gè)人，這是把個(gè)人既視為操練對象又視為操練工具的權(quán)力的特殊技術(shù)?！盵14]193規(guī)訓(xùn)的主要方法就是規(guī)范化，學(xué)科規(guī)訓(xùn)就是近代以來規(guī)訓(xùn)溫和化和精細(xì)化的重要表現(xiàn)?！爸挥挟?dāng)書寫、評分、考試這三種做法合在一起，人類歷史才發(fā)生重大變化，乃至出現(xiàn)斷裂?，F(xiàn)代學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的權(quán)力，尤其是規(guī)訓(xùn)性知識(shí)的權(quán)力，直到這一刻才成為可想象的事。第一批經(jīng)由這些新方法訓(xùn)練出來學(xué)以致學(xué)的學(xué)生，正就是規(guī)訓(xùn)制度的始創(chuàng)者”[15]47。自然科學(xué)學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的原則就是書寫中心主義，即以理論知識(shí)為中心，它的特點(diǎn)是基于學(xué)科，注重基本原理和推理的嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注知識(shí)的解釋性，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的確定性。工程學(xué)科很大程度受到自然科學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，因此在很多國家都出現(xiàn)了工程教育科學(xué)化的現(xiàn)象。而工程學(xué)科自身的規(guī)訓(xùn)制度不同于科學(xué)學(xué)科的規(guī)訓(xùn)制度，應(yīng)該以基于問題的實(shí)踐邏輯為中心，注重邊界條件和經(jīng)驗(yàn)的歸納、關(guān)注知識(shí)的操作性，認(rèn)可結(jié)果的開放性[16]。工程教育已經(jīng)在科學(xué)范式下走了很久，從師資隊(duì)伍、課程體系到評價(jià)制度都帶有明顯的科學(xué)化特征，而突破科學(xué)范式的學(xué)科規(guī)訓(xùn)是個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一句“回歸工程”的口號就能奏效的。

（三）政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與制度

政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境對工程教育的發(fā)展具有重大影響。一些很明顯的例子：戰(zhàn)爭期間或有戰(zhàn)爭危機(jī)時(shí)軍工類工程教育會(huì)快速發(fā)展，因其為國家培養(yǎng)戰(zhàn)爭需要的人才，大批軍工類人才將有助于在戰(zhàn)爭中取得優(yōu)勢，麻省理工學(xué)院的崛起就是個(gè)典型代表[17]。新中國成立初期，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代化建設(shè)迫在眉睫，以北京學(xué)院路“八大學(xué)院”為代表的一批工科院校應(yīng)運(yùn)而生，為國家早期建設(shè)輸送了數(shù)以萬計(jì)的工程人才。伯頓?克拉克提出國家、市場和學(xué)術(shù)權(quán)威這三個(gè)影響高等教育發(fā)展的維度[18]，與其他教育類型相比，工程教育既能有效促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又明顯受制于后者，這種互動(dòng)尤為明顯。潘懋元提出的高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，尤其是外部關(guān)系規(guī)律，與伯頓?克拉克的觀點(diǎn)具有一致性，“一方面，教育要受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等所制約；另一方面，教育要對一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展起作用，以推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。”[19]31因此，作為工程教育的研究者，不能沉溺于“應(yīng)然”的政府報(bào)告似的論述里，必須結(jié)合特定政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與制度，探明工程教育“實(shí)然”處境以探索可行路徑。例如對于產(chǎn)教融合的研究，不僅要構(gòu)建“模式、機(jī)制”，更要對合作育人背后的契約、產(chǎn)權(quán)等制度因素進(jìn)行深入分析[20]。

（四）工程倫理

關(guān)于工程教育的哲學(xué)反思并不多，工程倫理教育是出現(xiàn)頻率最高的。因?yàn)楝F(xiàn)代工程的社會(huì)性、綜合性和整體性等特征，對自然和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生顯著而復(fù)雜的影響[21]。其實(shí)工程倫理已經(jīng)有漫長的發(fā)展歷程：早期，以法國路橋?qū)W院和美國西點(diǎn)軍校為典范，強(qiáng)調(diào)對權(quán)威的服從和對公司的忠誠；20世紀(jì)20～30年代的蘇聯(lián)和美國的專家治國運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為工程師是技術(shù)變化的主要?jiǎng)恿腿祟愡M(jìn)步的主力軍，有經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出如果工程師不受商業(yè)利益的約束，他們的是非善惡標(biāo)準(zhǔn)將能促成更合理的經(jīng)濟(jì)體系和更好的消費(fèi)產(chǎn)品；20世紀(jì)70～80年代，當(dāng)時(shí)美國社會(huì)各界對DNA重組技術(shù)潛在危害的擔(dān)憂、對挑戰(zhàn)者號爆炸的人文反思等，促成了現(xiàn)代意義上的工程倫理教育[22]。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，1997年美國前10名的工程院校中有9所為本科生提供了不同形式的工程倫理教育內(nèi)容[23]。中國工程倫理教育起步較晚，加之目前大型工程越來越多，倫理關(guān)系紛繁復(fù)雜，加強(qiáng)工程倫理教育是完善中國工程教育的一個(gè)關(guān)鍵[24]。通過以上分析可得，工程教育作為一種培養(yǎng)工程人才的特定高等教育類型，除高等教育內(nèi)部因素外，其發(fā)展進(jìn)程和方向至少還受到來自政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與制度，科學(xué)技術(shù)水平、人才觀念、學(xué)科規(guī)訓(xùn)、工程倫理等各方面的制約，而這些眾多外部因素之間也有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們分別向工程教育提出各自的要求，在工程教育實(shí)踐中形成“合力”?？傮w來看，政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與制度方面的影響是最顯性的，國家和市場為工程教育指引了大方向，是影響工程教育成效的關(guān)鍵條件?？茖W(xué)、技術(shù)提供了工程教育的知識(shí)基礎(chǔ)；工程倫理則作為非技術(shù)因素，要求以人為本、關(guān)注工程與人的關(guān)系；而人才觀念、學(xué)科規(guī)訓(xùn)等作為隱性條件，對工程教育的發(fā)展有著深刻的影響。一方面，工程教育必須滿足諸外部因素的要求、突破學(xué)科規(guī)訓(xùn)等束縛；另一方面，各制約因素，尤其是政治、經(jīng)濟(jì)制度，應(yīng)為工程教育提供支持，只有各要素協(xié)調(diào)一致，工程教育才能又好又快地發(fā)展。

三、現(xiàn)實(shí)的困境：中國工程教育發(fā)展亟須解決的問題

資料顯示，從2000年開始，中國工程教育總規(guī)模就超過美國成為全球工程教育第一大國；從2003年開始，?？?、本科、碩士和博士各個(gè)層次的工程教育都分別達(dá)到了全球最大規(guī)模[25]。近些年中國工程教育取得了矚目的成績，自2005年以來工程教育認(rèn)證持續(xù)推進(jìn)，2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式締約成員；2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2017年進(jìn)一步升級為“新工科建設(shè)”。但目前中國工程教育的典型特征是“大而不強(qiáng)”，教育實(shí)踐中存在諸多問題，嚴(yán)重制約了高質(zhì)量創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)。

（一）重理論，輕實(shí)踐

毫無疑問，工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是工程師，正如前文論述，工程與科學(xué)不同、工程師與科學(xué)家不同，工程師的作用不是探索未知，而是解決生產(chǎn)生活中的實(shí)踐問題，這個(gè)根本定位應(yīng)該貫穿工程教育教學(xué)的整個(gè)過程。因此，工程人才的培養(yǎng)，應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)踐。但有很多高校并沒有深入研究一名現(xiàn)代工程師所需的知識(shí)基礎(chǔ)與能力訓(xùn)練所包含的內(nèi)涵，導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)過程中未能突出工程特色，重視了基礎(chǔ)科學(xué)理論與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與分析，卻忽略了工程實(shí)踐和知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)[26]?！爸乩碚?，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象在中國工程教育中廣泛存在，很多高校工程教育的教育教學(xué)偏離了工程師的培養(yǎng)方向，更傾向于培養(yǎng)科學(xué)家。工程教育科學(xué)化的傾向?qū)е赂鲗哟喂こ探逃囵B(yǎng)目標(biāo)不清，如?？乒こ探逃緫?yīng)是培養(yǎng)高級技術(shù)人員，教育教學(xué)實(shí)踐卻成了本科工程教育的“濃縮版”或“低配版”。理論和實(shí)踐之間往往存在著一條鴻溝，以石油勘探類專業(yè)為例，課程體系中學(xué)到的大部分都是地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地震資料分析等理論知識(shí)，但距離真正的現(xiàn)實(shí)中的石油勘探項(xiàng)目還很遠(yuǎn)，如海上或沙漠勘探的安全問題、占用農(nóng)田等造成的“油地關(guān)系”問題、子項(xiàng)目之間溝通協(xié)調(diào)的經(jīng)濟(jì)和管理問題等，這些實(shí)踐性很強(qiáng)的問題也都應(yīng)在工程師培養(yǎng)過程中有所涉及，更加有利于一名優(yōu)秀工程師的順利成才。

（二）校企合作機(jī)制不成熟

以上“重理論、輕實(shí)踐”是對中國工程教育存在問題的總體概況，這種現(xiàn)象是多種原因造成的，其中一個(gè)比較顯性的便是校企合作機(jī)制不成熟。工科高校是工程人才的供給側(cè)，工業(yè)產(chǎn)業(yè)界是工程人才的需求側(cè)，成熟的校企協(xié)同育人機(jī)制對于更符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。但高校和企業(yè)又有著本質(zhì)的區(qū)別，高校是以育人為導(dǎo)向的，企業(yè)則是以經(jīng)濟(jì)利益最大化為宗旨，必須有完善的機(jī)制才能協(xié)調(diào)二者的偏差?，F(xiàn)實(shí)中，企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)、校企協(xié)同育人流于形式等現(xiàn)象廣泛存在。中國工程教育規(guī)模巨大、學(xué)生數(shù)眾多，企業(yè)無法容納如此眾多的實(shí)習(xí)學(xué)生也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。另外，產(chǎn)業(yè)界和高校之間以科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化為代表的知識(shí)互動(dòng)也至關(guān)重要。作為博弈的條件，只有高校為企業(yè)提供了它們所需的知識(shí)服務(wù)，企業(yè)才會(huì)更樂于為協(xié)同育人提供支持。在這一點(diǎn)上，美國的斯坦福大學(xué)和硅谷之間的融合發(fā)展可以提供重要的啟發(fā)：斯坦福大學(xué)主動(dòng)出租土地把企業(yè)“請進(jìn)來”，學(xué)校鼓勵(lì)教授與產(chǎn)業(yè)界的合作，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)校孵化的科學(xué)研究成果推動(dòng)了硅谷的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，作為反饋，硅谷為斯坦福大學(xué)的發(fā)展提供了大量資金和人才培養(yǎng)實(shí)踐場域的支持，半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，斯坦福大學(xué)和硅谷已經(jīng)融為一體，堪稱校企融合發(fā)展的世界典范。

（三）專業(yè)課程體系更新不及時(shí)，教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工程人才培養(yǎng)過程中的“實(shí)踐匱乏”的原因除了校企合作不成熟的外部原因外，還存在課程體系更新不及時(shí)、師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等學(xué)校內(nèi)部原因。工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向未來的工程師，因此課程體系應(yīng)隨工程實(shí)踐的發(fā)展而變化，通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該是相對穩(wěn)定的，但高級專業(yè)課程和實(shí)踐專業(yè)課程必須緊跟時(shí)代的前沿。訪談中發(fā)現(xiàn)，很多高校工科專業(yè)的課程多年來保持不變，很多已經(jīng)淘汰的技術(shù)和方法仍然作為教學(xué)的重點(diǎn)。另一方面，如今大多數(shù)高校教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，有很大一部分教師長期從事理論研究工作，幾乎不參與工程項(xiàng)目開發(fā)；部分教師雖然具有與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，但技術(shù)開發(fā)與工程實(shí)踐之間仍存在較大差距。工科教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有工程的概念和意識(shí)，這不可避免地影響工科學(xué)生的工程素養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）工科學(xué)生人文素養(yǎng)不足，工程倫理教育缺失

高校工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，無論教師還是學(xué)生，普遍存在輕視人文學(xué)科的現(xiàn)象。一份近期的國際研究報(bào)告顯示，人文素養(yǎng)的缺失恰恰是制約中國理工科大學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素[27]。雖然大多數(shù)高校都規(guī)定了工科學(xué)生至少要選修一定學(xué)分的人文課程，但這些課程的任課教師尤其是選課學(xué)生，往往把人文課程作為一項(xiàng)“不得不做的任務(wù)”，缺乏足夠的重視。這種現(xiàn)象的廣泛存在導(dǎo)致工科學(xué)生人文素養(yǎng)不足，對寫作能力、語言表達(dá)能力尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，這很大程度上制約了復(fù)合型創(chuàng)新工程人才的成長成才。工程倫理教育本質(zhì)上是一種道德教育，其教育目的不是告訴學(xué)生是非對錯(cuò)，而是教會(huì)學(xué)生面對工程與人或環(huán)境出現(xiàn)沖突時(shí)如何做出合理的決策[28]。工程倫理學(xué)在西方得到了工程教育界足夠的重視，也引起了中國學(xué)者的關(guān)注，但工程倫理教育在中國的工科教學(xué)實(shí)踐中仍處于被輕視甚至忽視的邊緣化地位，導(dǎo)致工科學(xué)生就工程實(shí)踐對社會(huì)、對環(huán)境、對公眾所應(yīng)負(fù)有的社會(huì)和道德責(zé)任不夠重視[29]。

四、發(fā)展的建議：中國工程教育發(fā)展

和工程人才培養(yǎng)的迫切需要根據(jù)中國工程教育現(xiàn)存的問題，結(jié)合新一輪工業(yè)革命對工程人才的要求與中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，筆者認(rèn)為中國未來工程教育發(fā)展和工程人才培養(yǎng)，宏觀上必須建構(gòu)政府協(xié)調(diào)引導(dǎo)、市場深度參與、高校主動(dòng)變革的生態(tài)系統(tǒng)，而師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系調(diào)整是校內(nèi)變革的當(dāng)務(wù)之急。

（一）外部保障：政府、企業(yè)與高校的密切協(xié)作

政府引領(lǐng)，政策保障。世界各主要發(fā)達(dá)國家工程教育的發(fā)展過程中，大都可以看到政府的關(guān)鍵引領(lǐng)，德國、法國、美國等皆是如此。所謂重視，絕不只是多開幾個(gè)相關(guān)會(huì)議，更不是面面俱到地管理，那樣反而限制了工程教育自身的活力。在工程教育的發(fā)展中，政府最關(guān)鍵的作用是提供“肥沃的土壤、充足的水分和陽光”，即觀念引領(lǐng)和政策保障。人才觀念的轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展中潛移默化的過程，在中國的社會(huì)生態(tài)下，政府對于人才觀念轉(zhuǎn)變具有舉足輕重的作用，重視“大國工匠”的培養(yǎng)、重視高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，絕不僅僅是“喊口號”式的宣傳，而是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)、工作待遇、職稱評定等各個(gè)環(huán)節(jié)給予切實(shí)的支持，以實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)層面的鼓勵(lì)倒逼觀念的轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)中國高級工程技術(shù)人才涌現(xiàn)的關(guān)鍵舉措。政府對于工程教育培養(yǎng)最亟需推進(jìn)的可能就是促進(jìn)校企合作的深度融合，從長遠(yuǎn)來看，產(chǎn)業(yè)界和工程教育界各行其是必然“雙輸”，密切合作才是“雙贏”的康莊大道，但由于現(xiàn)實(shí)中、短期內(nèi)存在各方利益關(guān)系的博弈，政府應(yīng)在各方利益博弈之中發(fā)揮斡旋和協(xié)調(diào)的作用，破除政策和體制機(jī)制的問題。例如，針對校企合作中“校熱企冷”的現(xiàn)象，政府可推出“根據(jù)參與校企合作辦學(xué)的形式和程度給予企業(yè)稅收優(yōu)惠”等具體的制度設(shè)計(jì)，以利益協(xié)調(diào)引導(dǎo)校企合作的有效推進(jìn)。相關(guān)產(chǎn)業(yè)，深度參與。行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展是工程教育培養(yǎng)人才的初衷和歸宿，很難想象，沒有相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度參與的工程教育能培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)需求并且能引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的人才。產(chǎn)業(yè)界與高校開展合作的路徑是多樣的，可以投資設(shè)置項(xiàng)目，可以共享儀器設(shè)備，可以互派專家交流分享，最直接的，學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)和能力。產(chǎn)業(yè)界應(yīng)該建立長遠(yuǎn)的視野，追求利益固然是企業(yè)的根本屬性，但不能僅關(guān)注短期的利益與規(guī)模擴(kuò)張，將短期利益和長期利益相結(jié)合，既要追求資源的最優(yōu)配置，也要推動(dòng)生產(chǎn)可能性曲線的外移，通過深度參與人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。以人為本，不忘初心。關(guān)于工程教育的研究和實(shí)踐，大多傾向于“工程”端，而“教育”端受到冷落。我們培養(yǎng)的未來工程師不是冷冰冰的智能機(jī)器，是活生生的鮮活生命。工程教育要在工具理性和價(jià)值理性之間找到平衡，不可忽視對學(xué)生自身的關(guān)注，要塑造健全的人格、激發(fā)創(chuàng)新的思維。開展工程教育的目的是為了培養(yǎng)工程師，為了改變世界，為了給人類創(chuàng)造更美好的生活，不僅要重視科學(xué)文化知識(shí)的教授，也要重視未來工程師的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過各類課程培養(yǎng)其對世界的完整的態(tài)度，世界并非機(jī)械結(jié)構(gòu)而是有機(jī)結(jié)構(gòu)組成，對人類多元文化要有所了解和認(rèn)同，對工程實(shí)踐涉及到的自然、社會(huì)諸因素都要有所知曉。國際視野，立足本土。無論是從國家層面還是高校層面，工程人才的培養(yǎng)都應(yīng)立足全球視野，加強(qiáng)國際合作。相比其他學(xué)科，工程技術(shù)的發(fā)展更加日新月異，加強(qiáng)與世界各國的交流合作，一方面可以及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的課程理念、課程體系，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的科技成果；另一方面，也向世界貢獻(xiàn)中國近些年工程建設(shè)與工程教育高速發(fā)展的智慧，推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的良性發(fā)展。特別注意的是，在引進(jìn)發(fā)達(dá)國家工程教育理念的時(shí)候，不可囫圇吞棗，工程教育涉及社會(huì)生活的方方面面，根植于社會(huì)文化的土壤之中，只有立足本土，才能構(gòu)建起符合國情的中國特色工程教育體系。

（二）內(nèi)部變革：師資建設(shè)與課程優(yōu)化

作為工程人才培養(yǎng)一線的工科高校和工科專業(yè)，首先應(yīng)該扭轉(zhuǎn)觀念，充分認(rèn)識(shí)到工程師與科學(xué)家的不同，充分認(rèn)識(shí)工程與科學(xué)及技術(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，對此達(dá)成認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，才能真正改變培養(yǎng)模式、樹立“工程范式”。除了前文提到的政府、企業(yè)多方博弈外，學(xué)校教育中長期存在的學(xué)科規(guī)訓(xùn)也是造成工程教育實(shí)踐性不足的重要原因，明確工程教育的特征，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系優(yōu)化是當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。培養(yǎng)和選拔一批擁有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工科教師。教師是教育發(fā)展的第一資源，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師很難教出具備工程實(shí)踐意識(shí)的未來工程師。如可以借鑒德國工程教育對教師的要求，規(guī)定從事工程教育的教師必須具備一定時(shí)間的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則其工作的第一年派送到有關(guān)企業(yè)，參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，待達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才允許走上講臺(tái)。同時(shí)，應(yīng)改革教師選拔和培養(yǎng)的體制機(jī)制，由政府主導(dǎo)，在高校和企業(yè)之間打通人才交流的路徑，讓高校教師能進(jìn)入企業(yè)從事工程實(shí)踐工作，讓企業(yè)優(yōu)秀的工程師能進(jìn)入高校擔(dān)任教師。另外，建議高校優(yōu)先錄用理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的從企業(yè)出站的博士后作為新教師。構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的通識(shí)教育體系，加強(qiáng)工程倫理教育，設(shè)置跨學(xué)科課程，確保專業(yè)課符合工程實(shí)踐的前沿。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體，工程教育課程改革應(yīng)關(guān)注的領(lǐng)域包括通識(shí)教育課程、工程倫理課程、跨學(xué)科課程和高級專業(yè)課程。通識(shí)教育對于夯實(shí)基礎(chǔ)、開拓眼界的重要性無需贅言，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，工程師不再僅僅是面對機(jī)器，直接面對人的場景越來越多，通識(shí)教育所教授的基礎(chǔ)知識(shí)對于人際交往具有顯著的積極作用。另一方面，多學(xué)科交叉相融是未來工程發(fā)展的趨勢，工程師本身則將面臨越來越多的行業(yè)、崗位和職位的調(diào)整，這些都需要一定的通識(shí)教育來應(yīng)對[30]。筆者認(rèn)為，對于工科學(xué)生而言，需要通識(shí)教育體系應(yīng)由兩部分構(gòu)成，一部分稱為基礎(chǔ)通識(shí)課，是面向所有人的，如心理健康、寫作與演講基礎(chǔ)之類的課程，著力提高其人文素養(yǎng)；另一種稱為專業(yè)通識(shí)課，是針對具體專業(yè)的，譬如我們可以預(yù)見在不久的將來，人工智能將賦能很多其他學(xué)科和行業(yè)，可嘗試將人工智能基礎(chǔ)作為某些工科專業(yè)的專業(yè)通識(shí)教育課程。在通識(shí)課程講授之前，可通過專題講座，讓工科學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這些“看似沒用”的課程實(shí)則對自身發(fā)展大有裨益，有些教師對于通識(shí)課程的態(tài)度也需要轉(zhuǎn)變。中國經(jīng)歷了改革開放后高速發(fā)展的四十年，現(xiàn)已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級階段，更加重視高質(zhì)量發(fā)展，提出建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)，更加強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，因此加強(qiáng)工科學(xué)生的工程倫理教育對中國未來的發(fā)展意義重大。建議各工程學(xué)科結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐研發(fā)設(shè)計(jì)符合本學(xué)科的工程倫理課程，可將之歸納入專業(yè)通識(shí)課程體系；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將工程倫理的理念融入專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)。設(shè)置跨學(xué)科課程也是對未來多學(xué)科交叉相融的一種重要的應(yīng)對方式，這也是世界一流工科大學(xué)課程改革的趨勢，例如著名的麻省理工學(xué)院，近些年設(shè)置了大量的跨學(xué)科課程，包括能源、環(huán)境、創(chuàng)業(yè)、生命科學(xué)和運(yùn)輸?shù)任宕箢?，占學(xué)科課程總數(shù)的32%[31]。專業(yè)課程體系實(shí)時(shí)更新，對于高年級和研究生的專業(yè)課，務(wù)必緊密聯(lián)系工程實(shí)踐，確保站在時(shí)代的前沿。

作者:趙文學(xué) 單位:華東師范大學(xué) 高等教育研究所