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摘要：以科技文獻(xiàn)閱讀課程為例，以支架理論為支撐，認(rèn)為應(yīng)遵循該課程自身特點(diǎn)和教育規(guī)律，既要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)德育育人目標(biāo)。發(fā)掘該課程思政內(nèi)涵和德育要素，力求做到科技知識(shí)的獲得和閱讀水平的提高的顯性教育目的和提升學(xué)生科技素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)事求是，刻苦創(chuàng)新的科研態(tài)度等隱性教育目的相結(jié)合，從教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)角度探索課程思政要素融入科技文獻(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的途徑，使學(xué)生不僅通過閱讀，獲得科學(xué)知識(shí)，提升閱讀技能，同時(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和家國情懷，具備“科技強(qiáng)國”的使命感，把思政內(nèi)容與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：課程思政；科技文獻(xiàn)閱讀；科技強(qiáng)國

教育部在2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求在我國人才培養(yǎng)體系中堅(jiān)持貫穿思想政治教育，因此全國高校要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)每門課程的育人作用?！奥鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[1]?？萍嘉墨I(xiàn)閱讀課程(或科技英語閱讀程)是多所理工科院校外國語學(xué)院面對全校本科生開設(shè)的公選課程，課程教學(xué)目的主要通過科技英語文獻(xiàn)閱讀鞏固學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段所學(xué)的英語知識(shí)和掌握的英語學(xué)習(xí)技能。隨著我國國門持續(xù)對外打開，國際科技交流日趨頻繁，同時(shí)各國間科技領(lǐng)域的競爭也日益激烈。因此，該門課程為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中拓展科技知識(shí)，提升閱讀理解水平和科技素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)必須看到，長期以來，該課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)，對課程教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值塑造功能重視不足。作為一門人文基礎(chǔ)課程，任課教師在傳遞知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，需要挖掘該課程的思政要素，配合思想政治理論課，精耕細(xì)作，守好自己的責(zé)任田，與思想政治課程形成合力，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)精進(jìn)，語言能力扎實(shí)，具備科研精神和家國情懷的復(fù)合型科研人才。

1科技文獻(xiàn)閱讀課程思政的重要價(jià)值

2016年，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[2]長期以來，高等教育主要依賴思想政治教育課程對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。思想政治教育工作主要由高校各級黨組織承擔(dān)，由馬克思主義學(xué)院老師開設(shè)思想政治教育課程，廣大專業(yè)課授課教師主要關(guān)注專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，對各門課程涉及的思想政治教育元素重視不足，即對“教書”工作重視有余，“育人”事業(yè)關(guān)注不足，造成高等教育“智育”“德育”兩張皮，兩個(gè)課程體系各自運(yùn)行。既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于學(xué)科交叉發(fā)展。高等教育的核心在于人才培養(yǎng)，根基在于立德樹人,要將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。“課程思政”命題最早是由上海市教育部門在2016年在高校思想政治教育改革中提出的，是指在各門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入思想政治教育內(nèi)容，課堂教學(xué)目標(biāo)既包括傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，也包括引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀塑造?！爸荚跇?gòu)建融思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、通識(shí)課、自然科學(xué)課等多門類課程于一體的立體化課程體系，從而形成360度‘熔爐式’思想政治教育課程模式?！盵3]由此可見，各高校要打破不同課程之間的功能壁壘，不僅高校開設(shè)的思想政治理論課注重德育的培養(yǎng)，其他課程，如哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課，通識(shí)課程，各人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)課程等都亟須將思政建設(shè)納入教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的過渡。黨的十九大以來，黨中央針對我國科技事業(yè)面臨的問題和挑戰(zhàn)，堅(jiān)持把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，全面謀劃科技創(chuàng)新工作。習(xí)近平總書記的《在中國科學(xué)院第二十次院士大會(huì)、中國工程院第十五次院士大會(huì)、中國科協(xié)第十次全國代表大會(huì)上的講話》指出，“科技立則民族立，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)”[4]，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國。高校肩負(fù)著為國家輸送科技儲(chǔ)備人才和培養(yǎng)有縱深研究能力的科技人員的使命，從基礎(chǔ)抓起，從基礎(chǔ)抓好，在本科教育階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究能力成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。因此，很多高校開設(shè)科技文獻(xiàn)閱讀課程。作為融合英語語言與科技領(lǐng)域的專門用途英語課程，科技文獻(xiàn)閱讀旨在以英語為媒介，提高學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)信息、翻譯科技文獻(xiàn)資料的能力，提高英語閱讀水平，尤其是通過閱讀英語原版書籍獲取學(xué)科前沿知識(shí)的能力，培養(yǎng)掌握特定領(lǐng)域或?qū)I(yè)英語語言能力的復(fù)合型人才，既掌握專業(yè)知識(shí)，又具備以英語為工具交流的能力。

2科技文獻(xiàn)閱讀課程德育目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1科技文獻(xiàn)閱讀課程特點(diǎn)

語言是文化的載體，科技英語作為一種英語變體，雖然強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)部價(jià)值，既承載科技知識(shí)，但是同樣具有文化價(jià)值。學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)，在獲得科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，也會(huì)了解到英語國家的科技發(fā)展的原因以及產(chǎn)生的結(jié)果，因此科技發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)在不同學(xué)生中引起不同的主觀感受?？萍嘉墨I(xiàn)閱讀課程，在專業(yè)教學(xué)方面，旨在通過閱讀科技文獻(xiàn)拓寬語言知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量和專業(yè)閱讀量，以英語為媒介了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)手段及科技知識(shí)，并將之運(yùn)用于學(xué)科的研究和建設(shè)，從而提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為依靠科技發(fā)展振興民族做準(zhǔn)備。與其他大學(xué)英語課程，如英美文學(xué)，英美文化，綜合英語等相比，具有如下三個(gè)特征：涵蓋學(xué)科廣?？萍嘉墨I(xiàn)閱讀以英語為語言載體，涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、電子、計(jì)算機(jī)、環(huán)境科學(xué)、化工、物理、生物等學(xué)科知識(shí)。從宏觀層面看，涉及各學(xué)科的學(xué)科特征，發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢以及各學(xué)科對現(xiàn)實(shí)生活的影響。從微觀層面上，涉及各專業(yè)專門用途英語中的詞匯、句法和語篇等特點(diǎn)。英語科技文獻(xiàn)中文化輸出較為隱蔽。英語作為國際交流的橋梁語言，多年來，在大學(xué)英語教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)對西方文化的揚(yáng)棄，“取其精華，去其糟粕”。然而，就科技文獻(xiàn)內(nèi)容來看，一般認(rèn)為，科技文章內(nèi)容準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、概念清楚?？萍嘉墨I(xiàn)文字不必華麗，但內(nèi)容必須表達(dá)無誤，體現(xiàn)出科技文章的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男再|(zhì)。科技文獻(xiàn)旨在傳授知識(shí)，向讀者或者聽眾提供不具備或者是不全面具備的新的科技內(nèi)容，只陳述客觀規(guī)律，闡述客觀事實(shí)，科技知識(shí)輸出者以客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度闡述科技發(fā)展前沿知識(shí)，因而科技文獻(xiàn)更注重科學(xué)性、事實(shí)性和客觀性，體現(xiàn)科學(xué)工作者的非主觀的科學(xué)態(tài)度。然而，科技英語文獻(xiàn)同樣承載英語國家的文化意識(shí)，價(jià)值觀念等?？茖W(xué)家作為有思想，有主觀能動(dòng)性的反映世界、改造世界的主體，不可避免地會(huì)有自己的政治主張，文化偏好等，這些要素會(huì)融入其呈現(xiàn)的文獻(xiàn)里。相對于在文學(xué)藝術(shù)作品，科技文獻(xiàn)中的文化輸出方式更為隱蔽。例如，目前很多研究提及的“混血”人種優(yōu)勢，迎合了某些混血人種比較多的國家的宣傳需要，不利于混血現(xiàn)象較少的民族自信心的建設(shè)?？萍加⒄Z作為一種英語變體，和其他英語變體如新聞?dòng)⒄Z、法律英語等一樣，在實(shí)際應(yīng)用中要甄別信息，“去偽存真”，科技文獻(xiàn)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“真科學(xué)”的同時(shí)，培養(yǎng)鑒別“偽科學(xué)”的能力。理論認(rèn)識(shí)與科學(xué)應(yīng)用情境認(rèn)知的統(tǒng)一。科技文獻(xiàn)閱讀課程中，僅傳授科技知識(shí)和閱讀技巧，會(huì)讓學(xué)生在掌握純理論和書本知識(shí)的時(shí)候感覺到枯燥?？萍家呀?jīng)給世界和人類生活帶來重大變化，并將繼續(xù)帶來持續(xù)的重大變化。因此，科技知識(shí)不僅有對世界的理論認(rèn)識(shí)，也包括科技對世界的改造，對生活的影響。對科學(xué)應(yīng)用情境認(rèn)知可以幫助學(xué)生看到科學(xué)與世界和生活的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注到科技引發(fā)的人文領(lǐng)域，社會(huì)領(lǐng)域的變化和影響，如克隆現(xiàn)象、人工智能等，學(xué)界除了關(guān)注相關(guān)的科技發(fā)展前沿技術(shù)，還應(yīng)重視其產(chǎn)生的倫理問題、對人類思維能力的影響、科技發(fā)展帶來的社會(huì)問題等。

2.2科技文獻(xiàn)閱讀課程的育德內(nèi)涵

在科技全球化交流的背景下，各國間科技發(fā)展不平衡問題日益凸顯。學(xué)生在本科教育階段科技文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)也日趨重要。我國在很多領(lǐng)域科技發(fā)展落后于世界先進(jìn)水平，這一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的緊迫感，同時(shí)這種不平衡可能對學(xué)生的民族自信心產(chǎn)生沖擊。教育以人才培養(yǎng)為核心，以立德樹人為根基，在完成專業(yè)知識(shí)傳授要求的同時(shí)，各門課程挖掘“育德”內(nèi)涵。在科技文獻(xiàn)閱讀課程中融入中國優(yōu)秀科學(xué)研究傳統(tǒng)，融入技術(shù)應(yīng)用的倫理思考，對科技發(fā)展既有“共時(shí)”的學(xué)習(xí)比較，又有“歷時(shí)”的反思和展望，從而在該課程的教學(xué)中達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的統(tǒng)一?？萍嘉墨I(xiàn)閱讀課程的“育德”內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面?？萍贾R(shí)的儲(chǔ)備與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一?？萍加⒄Z閱讀包括科技知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀能力的培養(yǎng)，但是這些都不能脫離作為一個(gè)合格公民的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。知識(shí)的拓展，技能的提升是為了科技可以更好地服務(wù)于人類。科技英語這門語言，既是科技知識(shí)的載體，又是國際科學(xué)界學(xué)術(shù)交流的工具，“共時(shí)”的科技知識(shí)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國和世界科技發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)而后知不足，既從人類命運(yùn)共同體的視角理解科學(xué)發(fā)展的倫理性，也有作為一名中國大學(xué)生對推動(dòng)祖國科技發(fā)展的思考?！皻v時(shí)”的科技史考查，引導(dǎo)學(xué)生思考人類科技發(fā)展史和中國科技發(fā)展史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，利弊得失。科技知識(shí)既反映了人類對世界認(rèn)識(shí)的深化，也反映了人類改造世界的倫理選擇。如火藥，從生產(chǎn)生活的和平使用，到被用作制造戰(zhàn)爭利器，科技的運(yùn)用帶來社會(huì)倫理問題等。因此引導(dǎo)學(xué)生一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)科技知識(shí)，另一方面關(guān)注科技運(yùn)用的倫理問題，科學(xué)可以為人所用，科學(xué)以文明的方式為人類和平發(fā)揮作用。“科技全球化”和“國家意識(shí)”的統(tǒng)一。人類在改造世界的過程中，積累了寶貴的斗爭經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了科技知識(shí)，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，提高了全人類的生存質(zhì)量，這是人類共同的財(cái)富。在這樣的時(shí)代背景下，學(xué)生有了先天有利的條件汲取科技知識(shí)。但是，必須看到，科技在世界各國發(fā)展不平衡，這種不平衡帶來的經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域霸權(quán)主義依然存在。在很多領(lǐng)域，我國科技發(fā)展與世界領(lǐng)先水平還有一定差距。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，向外學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí)，以史為鑒，投身到我國科技發(fā)展的事業(yè)，建設(shè)科技強(qiáng)國。因此，科技文獻(xiàn)閱讀課程也要發(fā)揮思想政治教育渠道作用，守好“一段渠”，匯入思想政治教育課程主渠道，形成合力。

3思政教育在科技文獻(xiàn)閱讀課程的融入途徑

3.1融入教學(xué)理論

科技文獻(xiàn)閱讀課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同參與閱讀活動(dòng)，因此，科技文獻(xiàn)閱讀課程中教師首先在教學(xué)大綱框架內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對學(xué)生在閱讀科技文獻(xiàn)時(shí)知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)予以指導(dǎo)，同時(shí)對品德建設(shè)和價(jià)值觀構(gòu)建提出要求。必須看到，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主要活動(dòng)過渡到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)。教學(xué)理論上，運(yùn)用支架理論，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語“scaffolding”(支架)，提出教育活動(dòng)中，學(xué)生可憑借他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)?？萍加⒄Z閱讀課程中以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)的主體，教師起到引領(lǐng)作用。堅(jiān)持啟發(fā)型教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生搭建科技文獻(xiàn)閱讀的知識(shí)支架、閱讀策略能力支架以及心理能力支架。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的科技知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)置由科技發(fā)展史、科技發(fā)展現(xiàn)狀，科技的倫理思考等知識(shí)等構(gòu)建的知識(shí)支架。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用快速閱讀，特殊信息點(diǎn)和有效信息點(diǎn)精準(zhǔn)定位等閱讀策略和技巧，在掌握科技文體語言特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)采用一定的閱讀策略進(jìn)行閱讀，搭建閱讀策略能力支架。在內(nèi)容上科技文獻(xiàn)材料側(cè)重于知識(shí)的傳播，向?qū)W生提供其不具備或者是不全面具備的新的科技內(nèi)容，不像文學(xué)作品一樣容易引起讀者共鳴，產(chǎn)生共情，在創(chuàng)造形式上，科技文獻(xiàn)平鋪直敘，較少采用夸張、擬人、通感等修辭手法，學(xué)生在閱讀科技文獻(xiàn)材料時(shí)容易感到枯燥，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)和閱讀決斷能力，為學(xué)生搭建心理能力支架，幫學(xué)生克服心理情感障礙。老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者，尊重學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在搭建學(xué)習(xí)支架的過程中，既有知識(shí)獲得的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有價(jià)值觀培養(yǎng)的任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師在課前布置相關(guān)閱讀任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)搜集信息，完成文獻(xiàn)閱讀準(zhǔn)備。課堂檢測閱讀完成情況，鼓勵(lì)小組匯報(bào)，既有獨(dú)立探索的能力又有合作學(xué)習(xí)的精神。討論閱讀帶來的啟發(fā)和反思等，提高對科技文獻(xiàn)所傳遞的文化知識(shí)和意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的敏感性，既對英語輸出的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容有甄別能力又對科學(xué)真?zhèn)斡需b別能力。學(xué)生課后收集整理相關(guān)主題材料，梳理問題，學(xué)習(xí)拓展視頻，完成閱讀與闡述任務(wù)，為下次課做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的循環(huán)。

3.2融入教學(xué)內(nèi)容

科技文獻(xiàn)閱讀課程以英語科技文獻(xiàn)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀技巧。教學(xué)過程不僅應(yīng)重視科技文獻(xiàn)理論知識(shí)的傳授，閱讀技巧和閱讀方法的訓(xùn)練，還應(yīng)以課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為融入思政要素的渠道。在科技文獻(xiàn)閱讀材料中，一方面在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)科技的同時(shí)，課堂教學(xué)中要融入中國科技發(fā)展內(nèi)容等中國要素，“從思維層面，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，思考如何把西方先進(jìn)技術(shù)本國化、本土化；或先進(jìn)的科技產(chǎn)品在中國是否適用?！盵5]另一方面融入科技發(fā)展歷史相關(guān)內(nèi)容，包括中國科技發(fā)展史和世界科技發(fā)展史，涵蓋科技發(fā)展成果，科技發(fā)展與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等各方面發(fā)展的相互作用。了解中國科技發(fā)展史和世界其他國家科技發(fā)展史有助于學(xué)生從歷時(shí)的角度，以歷史的視角解讀科技發(fā)展來龍去脈，對科技發(fā)展有更深入的了解。然而，目前的大學(xué)英語教材中“英語類課程的內(nèi)容以英美國家文化為主，而中國元素相對較少，影響中西方文化的平等交流”[6]，由于以英語為語言載體，因此課堂教學(xué)中所涉及的文獻(xiàn)主要介紹英語國家的科技發(fā)展情況；從目前采用的科技文獻(xiàn)閱讀看，在已經(jīng)找到的二十個(gè)版本的教材中，大部分按照不同的學(xué)科分類，如計(jì)算機(jī)、環(huán)境保護(hù)、化工等編排目錄，僅有兩個(gè)版本涉及西方科技發(fā)展史和中國古代科技發(fā)展史。誠然，現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，科技文獻(xiàn)課堂亟須前沿的科技知識(shí)，但是讀史以明志，通過閱讀中國科技發(fā)展史和世界科技發(fā)展史，可以從歷時(shí)的緯度對比中國和其他國家科技發(fā)展和演變的軌跡，了解相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及科技發(fā)展對推動(dòng)中華文明和世界文明的作用。科技發(fā)展史研究可以為當(dāng)代的科技工作提供借鑒和參考，為科研工作人員提供寬闊的視野和思想源泉，通過對歷史的回顧和總結(jié)，汲取先人創(chuàng)造出領(lǐng)先水平的經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)科技落后的教訓(xùn)，以史為鑒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)，投入到科技創(chuàng)新中的緊迫感和使命感。挖掘科技文獻(xiàn)閱讀課程的人文價(jià)值。與其他大學(xué)英語課程一樣，科技文獻(xiàn)閱讀課程既有工具性，又有人文性?？萍嘉墨I(xiàn)材料主要涉及自然科學(xué)知識(shí)，但是科技不是孤立存在的學(xué)科，其與人文科學(xué)互相聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要系統(tǒng)了解科技知識(shí)，也要重視這些學(xué)科知識(shí)與人和生活的多維度多向度的交融關(guān)系。因此，科技文獻(xiàn)閱讀課程同樣具有人文性，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也要思考科學(xué)帶來的倫理價(jià)值問題；不僅學(xué)習(xí)科技發(fā)展的最新成果，也要了解取得這些成果背后歷代科學(xué)家的付出，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿祟惛ｌ礤浂簧岬姆瞰I(xiàn)精神，探索創(chuàng)新的勇氣，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷等。

3.3融入教學(xué)模式

與思政課程不同，課程思政不是一門新的課程，課程思政建設(shè)也不是增加一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而是對各類課程設(shè)置理念的一次革新?！啊n程思政’指向一種新的思想政治工作理念，即‘課程承載思政’與‘思政寓于課程’。這一理念注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，注重課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三維課程的統(tǒng)一?！盵7]要達(dá)到知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，就要打破過去單一的課堂授課模式，將課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，將思政課程對學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的“顯性教育”與課程思政，各門課程對學(xué)生潛移默化影響的“隱性教育”結(jié)合起來，同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，立體化、全方位地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的“私德”和公民素質(zhì)的“公德”。在課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)行“任務(wù)型教學(xué)”。以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，同時(shí)開辟第二課堂。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的教育客體轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，勤于思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體；開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，課下組織辯論賽，演講比賽，科普課堂等，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)，檢索文獻(xiàn)，小組討論，相互合作，各自發(fā)揮所長，課堂進(jìn)行討論和總結(jié)，繼而布置新的任務(wù)，課后協(xié)同完成，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)開展。采用線上線下混合教學(xué)模式。在萬物互聯(lián)的時(shí)代，利用新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，一方面充實(shí)閱讀文獻(xiàn)來源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)技能參加創(chuàng)新活動(dòng)，將所學(xué)所會(huì)用于社會(huì)實(shí)踐。授課教師要重視網(wǎng)絡(luò)思政教育工作，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過制作小視頻，經(jīng)營公眾號(hào)等開展科普活動(dòng)，傳播科技知識(shí)，服務(wù)社會(huì)。

4結(jié)束語

挖掘科技文獻(xiàn)閱讀課程中的思政要素，既可以給傳統(tǒng)的思想政治教育工作注入新的力量，拓展新的渠道，又延伸了科技文獻(xiàn)閱讀課程的人文內(nèi)涵，有利于深化對該課程的認(rèn)識(shí)。課程思政教育從教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式角度挖掘思政要素并有機(jī)融合于教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)?？梢耘浜纤枷胝谓逃ぷ?，立德樹人，育人于無聲，做到知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)的顯性教育與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。通過科技文獻(xiàn)課程進(jìn)行的思政教育，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到科技知識(shí)，也能對學(xué)生進(jìn)行愛國熏陶，增強(qiáng)民族自信，也能培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新以強(qiáng)國的緊迫感和服務(wù)社會(huì)的使命感。同時(shí)，可以幫助學(xué)生錘煉心志，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮科技文獻(xiàn)閱讀課程的育人功能。

作者:劉書梅 單位:安徽建筑大學(xué)外國語學(xué)院