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【摘要】隨著教學(xué)改革的深入實施，審美鑒賞教學(xué)在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。但由于多方面因素的影響，審美鑒賞下的高中古詩詞教學(xué)效果并不理想。鑒于此，本文深入探討了審美鑒賞下的高中古詩詞教學(xué)存在的問題，并針對性地提出了一些改善建議，旨在為高中語文教學(xué)工作提供參考，同時促進(jìn)高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞和全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】審美鑒賞；高中；古詩詞

古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)中至關(guān)重要的部分，對于學(xué)生知識的積累與能力的發(fā)展都具有非常重要的作用?，F(xiàn)階段高中語文古詩詞教學(xué)中，還存在著包括教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍枯燥以及教學(xué)方式創(chuàng)新不足等問題，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新，充分利用審美鑒賞教學(xué)來打造課堂，從而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生知識理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得更好的古詩詞學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展[1]。

一、高中古詩詞教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，高中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果普遍不太理想，部分學(xué)生只是在字面上理解了所學(xué)古詩詞的意思，而沒有真正感受到詩詞的意境，無法將詩詞精華內(nèi)化為自己的知識。教學(xué)中，教師大多采用“學(xué)生自行閱讀古詩詞并掌握大意—向?qū)W生介紹古詩詞創(chuàng)作背景和作者資料—幫助學(xué)生逐詞逐句理解古詩詞—讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)鞏固理解”的教學(xué)方法。這種方法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)“讓學(xué)生記憶古詩詞知識”的教學(xué)目標(biāo)，但沒有給學(xué)生提供獨(dú)立感受文本之美、體會詩詞意境的機(jī)會。這種教學(xué)形式，是以教師為主體對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)灌輸，要求學(xué)生記憶古詩詞關(guān)鍵素材，但忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化情感的開發(fā)。

二、將審美鑒賞融入高中古詩詞教學(xué)的作用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面[2]。在高中古詩詞教學(xué)中，教師通過審美鑒賞教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入地理解、感悟古詩詞的用詞美、意境美，而不是簡單地讓學(xué)生在字、詞釋義的基礎(chǔ)上掌握詩詞大意、解題技巧。教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過古詩詞中的情、景、人、物，體悟古詩詞的溫度和厚度，感受古詩詞的別樣風(fēng)景，從而熱愛古詩詞，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。相較于傳統(tǒng)的字、詞釋義教學(xué)，審美鑒賞這一教學(xué)形式更加生動、有趣，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在主動的、深入的古詩詞探索中不斷獲取全新的領(lǐng)悟。

三、審美鑒賞下高中古詩詞教學(xué)策略

捷克教育家夸美紐斯指出，一切知識都是從感官的感知開始的，可以把通過感官獲得的對外部世界的感覺經(jīng)驗作為教學(xué)的基礎(chǔ)。“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前……假如有一件東西能夠同時在幾個感官上留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾種感官去接觸?！盵3]

（一）有效運(yùn)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)

古詩詞作為我國歷史長河中積淀下來的文化精粹，具有很深的內(nèi)涵與意境，如果僅僅是靠口頭闡述的方式去引導(dǎo)學(xué)生理解，很難收獲理想的教學(xué)效果[4]。因此，審美鑒賞下的高中古詩詞教學(xué)不僅需要從學(xué)生的聽覺入手引導(dǎo)其理解，還需要從學(xué)生的視覺入手引導(dǎo)其感悟?；诖耍處熜枰诮虒W(xué)過程中通過有效應(yīng)用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能調(diào)動多種感官的學(xué)習(xí)情境，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生獲得更好的古詩詞學(xué)習(xí)體驗。以《望海潮?東南形勝》的教學(xué)過程為例。為了讓學(xué)生更好地理解與感受詩詞當(dāng)中“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕”“市列珠璣，戶盈羅綺”等迷人、繁華景象，教師可以在課堂上設(shè)計主題為“詩詞里的杭州”的連句活動，即利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)杭州的影像，讓學(xué)生跟隨播放內(nèi)容，說出相關(guān)詩句：讓學(xué)生在“蘇堤春曉”中感受“畫船人未起，側(cè)枕聽鶯啼”（《西湖十詠為李載章題?其一》）；在“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（《飲湖上初晴后雨》）的表述中感受西湖之美；在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）中感受杭州的處處生機(jī)。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣都能得到有效激發(fā)，不但提升了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)效果，還提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）以誦讀感知教學(xué)深化學(xué)生審美感悟

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞時非常重要的一種方式。在審美鑒賞下的高中古詩詞教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀感知，從而在深化學(xué)生審美感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)將誦讀與朗讀畫上等號，忽略了情感與人文追求在古詩詞素材中的表達(dá)；而審美鑒賞教學(xué)用誦讀去表現(xiàn)古詩詞蘊(yùn)含的情感，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感悟古詩詞的內(nèi)涵。以《聲聲慢?尋尋覓覓》為例，全詞風(fēng)格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術(shù)感染力[5]。在教學(xué)過程中，為使學(xué)生能夠體會詞人的愁苦心情，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀感知，尤其是開端三句的一連串疊字，需要學(xué)生反復(fù)誦讀、揣摩。

（三）以想象聯(lián)想教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞意境

在古詩詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受詩詞的意境與內(nèi)涵，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，以此感受作品的意境和內(nèi)涵，感受美。以《登高》為例。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生針對前四句描寫的見聞進(jìn)行想象，針對后四句表達(dá)的情感進(jìn)行聯(lián)想。通過對前四句展開想象，學(xué)生腦海中出現(xiàn)了三峽兩岸猿猴凄厲號叫、水中沙洲、鳥在急風(fēng)中盤旋以及秋天落葉紛紛等畫面；在對后四句文意的聯(lián)想上，學(xué)生可以切身感受詩人“常作客”的風(fēng)塵仆仆、漂泊異鄉(xiāng)，“獨(dú)登臺”的孤獨(dú)，以及“艱難”“潦倒”的貧窮困頓、有志難酬……在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生通過想象與聯(lián)想，不但可以提升古詩詞的學(xué)習(xí)效果，還可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（四）以小組合作教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對詩詞的理解

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種高效學(xué)習(xí)方式，通過生生之間、師生之間的交流探討來深化學(xué)生對知識的理解。在審美鑒賞下的古詩詞教學(xué)中，教師可以充分利用小組合作來引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流的過程中發(fā)散思維，從而顯著提升學(xué)生對于古詩詞的審美鑒賞能力。小組合作開展審美鑒賞，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)將其分為3～5人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞詩詞中的景物、表達(dá)的情感以及各類意境進(jìn)行討論，并要求將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳述。學(xué)生講完之后，教師再加以點(diǎn)評。在小組合作教學(xué)中，教師要結(jié)合古詩詞素材發(fā)起教學(xué)指導(dǎo)工作。以《歸園田居（其一）》為例。一方面，教師要保障每個學(xué)生都開口表達(dá)，圍繞魏晉文人的避世思想、陶淵明的高潔品質(zhì)等話題展開討論，確定審美鑒賞的主方向；當(dāng)學(xué)生的知識積累達(dá)到互動的基本要求時，再要求學(xué)生將更為豐富的語文作品帶入課堂，對比相同作者的不同作品、不同作者的相似作品，在情感上體驗作者的風(fēng)骨。另一方面，在討論活動結(jié)束之后，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)古詩詞之后的感想，并將自己的鑒賞思路、鑒賞經(jīng)驗在教學(xué)活動中分享出來，以提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

（五）以文化背景引導(dǎo)學(xué)生感悟人文情感

在古詩詞中，作者依靠自身的人文思想與文化情感構(gòu)建了一個世界，將花鳥、山水、民生等話題融入其中，營造出多姿多彩的意境。在針對古詩詞展開鑒賞教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注人文情感的獨(dú)特表達(dá)，基于核心素養(yǎng)視角開展教學(xué)活動。對學(xué)生來說，可以嘗試從全新的視角理解并認(rèn)知古詩詞作品，并逐步將文化鑒賞活動演化為自身的內(nèi)在審美經(jīng)驗。以《將進(jìn)酒》的教學(xué)為例。李白的作品一直以浪漫絢麗為特點(diǎn)，這篇《將進(jìn)酒》將華麗的文字與自己浪漫、不羈的精神結(jié)合起來，在詩詞之中展現(xiàn)自己的萬丈豪情。對此，教師要結(jié)合作品的文化背景引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，感悟其中的人文精神?！袄畎锥肪圃姲倨笔窃娛ザ鸥畎椎馁澴u(yù)，而《將進(jìn)酒》的開頭也表現(xiàn)了作者的這一創(chuàng)作特征，從“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的感慨，到“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的表達(dá)，情感轉(zhuǎn)折強(qiáng)烈卻并不突兀。我們似乎看見了李白站在讀者面前—人生苦短，莫負(fù)佳釀，且飲一杯。結(jié)尾一句“與爾同銷萬古愁”，更是展現(xiàn)了作者灑脫、豪放的氣質(zhì)。鑒賞《將進(jìn)酒》，必須把作品與作者的生平聯(lián)系起來：游歷山水，才華橫溢，仗劍天下。李白是豪放的詩人，也是浪漫的俠客，這種豪放與浪漫在其作品中展露無余。對于古詩詞的鑒賞，不能停留于文字層次，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與古詩詞作品之間的情感互動：在點(diǎn)評作者的同時感悟古詩詞中的浪漫情感，感受語句中作者表達(dá)出的情感變化。

四、結(jié)語

基于審美鑒賞的高中古詩詞教學(xué)不僅能夠深化學(xué)生對古詩詞的理解，而且能夠顯著提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力。教師應(yīng)挖掘古詩詞作品的人文美、畫面美、意境美與表達(dá)美，讓學(xué)生充分感悟美的真諦；積極采用多媒體信息技術(shù)教學(xué)、誦讀感知教學(xué)、想象聯(lián)想教學(xué)以及小組合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟和感知，以此全面促進(jìn)古詩詞教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升。

作者:毛萍 單位:甘肅省隴南市宕昌縣哈達(dá)鋪中學(xué)