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摘要：道德與法治一年級上冊入學(xué)教育主題重在開展適應(yīng)性教育。立足課標(biāo)要求統(tǒng)整教材內(nèi)容，面向?qū)W生發(fā)展問題，統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，開發(fā)綜合展示評價，通過“項目確立（提煉主題）-項目設(shè)計（設(shè)計任務(wù)）-項目探究（探究實踐）-項目展評（展示評價）”的項目式學(xué)習(xí)過程，幫助兒童在真實情境中切身體驗、創(chuàng)新思考、合作探究、勇敢表達，更好地適應(yīng)有序的集體學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：道德與法治；入學(xué)教育；項目式學(xué)習(xí)；任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)發(fā)端于杜威的“做中學(xué)”，是由其學(xué)生克伯屈首次提出并實踐的一種深度學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)特征是指向?qū)W習(xí)者核心知識的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識，并能在行動中解決實際問題。[1]這一學(xué)習(xí)方式與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育要求具有一致性，也因此，道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡稱課標(biāo)）將其視為重要的學(xué)習(xí)方式，提出了“積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)”[2]的建議。課標(biāo)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點，分學(xué)段按主題設(shè)計內(nèi)容，特別在第一學(xué)段設(shè)計入學(xué)教育主題。據(jù)此，我們聚焦“入學(xué)教育”主題，立足課標(biāo)要求統(tǒng)整教材內(nèi)容，通過“項目確立（提煉主題）—項目設(shè)計（設(shè)計任務(wù)）—項目探究（探究實踐）—項目展評（展示評價）”四個環(huán)節(jié)，展開項目式學(xué)習(xí)設(shè)計探索。

一、把握課標(biāo)主題要求，提煉系列學(xué)習(xí)項目

對于一年級新生來說，“上學(xué)”開始成為生活中的重要事件，兒童將由原來的自然狀態(tài)進入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)，這種生活方式的轉(zhuǎn)變是緩慢而長期的[3]。課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段“入學(xué)教育”主題主要是針對一年級第一學(xué)期開展的適應(yīng)性教育，旨在以正確的價值觀、道德和法律規(guī)范對學(xué)生進行道德與法治啟蒙。課標(biāo)在教學(xué)提示中指出，這一學(xué)習(xí)主題重在通過一系列體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園環(huán)境，盡快適應(yīng)自己的新身份；掌握基本技能，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣；學(xué)會制定目標(biāo)、計劃，負責(zé)任、有規(guī)律地生活；與師長、同學(xué)禮貌交往，高高興興地學(xué)，快快樂樂地玩，萌發(fā)集體歸屬感和榮譽感。這一內(nèi)容要求和教學(xué)提示聚焦新身份、好習(xí)慣、會生活、樂交往等，指向道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識、法治觀念等課程核心素養(yǎng)的啟蒙。統(tǒng)編道德與法治教材在一年級上冊設(shè)置了兩個單元“我是小學(xué)生啦”和“校園生活真快樂”，第一單元從兒童實現(xiàn)“學(xué)生”這一身份認同，建立新的同儕社交群體，了解、熟悉新生活中與自己有密切關(guān)系的成人群體，認識和了解新校園四個方面進行引導(dǎo)，幫助兒童以積極心態(tài)順利開啟小學(xué)生活；第二單元圍繞學(xué)校生活這一生活空間及其中的重要事件展開，通過對校園環(huán)境與新生活的形式與要求的了解，增強學(xué)生對校園及學(xué)校生活的親近感，為學(xué)生愉快、積極地適應(yīng)制度化學(xué)校生活打下基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，我們整合一年級上冊兩個單元內(nèi)容，提煉了“我是文錦小主人”“我是行規(guī)小達人”“我是學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”三個學(xué)習(xí)活動項目?！拔沂俏腻\小主人”重在引領(lǐng)學(xué)生初步感知校園、老師和同學(xué)，聚焦新身份適應(yīng)，啟蒙校園主人翁意識，為其道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識等素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；“我是行規(guī)小達人”“我是學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，立足校園不同時空的規(guī)則、禮儀學(xué)習(xí)，聚焦有序的集體學(xué)習(xí)生活適應(yīng)，啟蒙法治觀念，并為政治認同、責(zé)任意識等素養(yǎng)的形成做好鋪墊。圍繞這三個項目，我們以“我是小學(xué)生啦”為主題，開展新生開學(xué)季打卡活動（見表1），結(jié)合學(xué)校的地理環(huán)境、人文環(huán)境、教育設(shè)施等，引導(dǎo)學(xué)生體驗校園新生活。

二、面向?qū)W生發(fā)展問題，設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)的展開須圍繞項目主題，了解學(xué)生對項目感興趣的話題和困惑等，以此設(shè)計驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，項目式學(xué)習(xí)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗，具有開放性特征，有利于激發(fā)和調(diào)動主體能動性，更好地促進學(xué)生發(fā)展。文錦書院是一所九年一貫制學(xué)校，新入學(xué)兒童將在此學(xué)習(xí)生活九年時間，入學(xué)的“初印象”對其今后的學(xué)習(xí)生活將具有深遠的影響。學(xué)校已有的入學(xué)教育活動表明，多數(shù)兒童從幼兒園的小環(huán)境走進九年一貫制的大校園，對陌生的環(huán)境既充滿好奇又略感不安，不知道怎樣熟悉新環(huán)境。許多孩子在報名時曾與家長一起初步走進校園，對學(xué)校環(huán)境有一些了解，但范圍較小，僅限于一些必去的場所，開學(xué)后常見孩子在校園內(nèi)“迷路”的情況。這提示我們在道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)中，應(yīng)針對學(xué)生的好奇心和不安情緒，著重解決“迷路”的問題。從熟悉新的校園環(huán)境開始，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和歸屬感，以愉快的心態(tài)適應(yīng)新生活?；诖?，我們立足“我們的校園”一課教材設(shè)置的“主持人的話”，包括“我發(fā)現(xiàn)校園里還有……”“我最喜歡的地方是……，因為……”“校園里有很多我喜歡的地方。你喜歡那些地方呢？”三個話題，將“我是文錦小主人”作為第一個學(xué)習(xí)項目，設(shè)置了“文錦小主人校園大探秘”活動，針對以上問題設(shè)計了“校園打卡”“校園一角”“校園獻策”三個任務(wù)（見圖1）。根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，我們整合一年級上冊兩個單元內(nèi)容，提煉了“我是文錦小主人”“我是行規(guī)小達人”“我是學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”三個學(xué)習(xí)活動項目?！拔沂俏腻\小主人”重在引領(lǐng)學(xué)生初步感知校園、老師和同學(xué)，聚焦新身份適應(yīng)，啟蒙校園主人翁意識，為其道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識等素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；“我是行規(guī)小達人”“我是學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，立足校園不同時空的規(guī)則、禮儀學(xué)習(xí)，聚焦有序的集體學(xué)習(xí)生活適應(yīng)，啟蒙法治觀念，并為政治認同、責(zé)任意識等素養(yǎng)的形成做好鋪墊。圍繞這三個項目，我們以“我是小學(xué)生啦”為主題，開展新生開學(xué)季打卡活動（見表1），結(jié)合學(xué)校的地理環(huán)境、人文環(huán)境、教育設(shè)施等，引導(dǎo)學(xué)生體驗校園新生活。

三、統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，搭建任務(wù)探究支架

項目探究過程實際上就是學(xué)生逐一解決項目任務(wù)的過程，逐個解決環(huán)環(huán)相扣、依次遞進的項目任務(wù)本身便是逐步提升學(xué)生認知能力的過程。初入學(xué)的小學(xué)生能力有限，項目式學(xué)習(xí)的開展必須為其提供切實的探究支架，讓學(xué)生能夠力所能及地完成任務(wù)，享受探究過程的愉悅，能體驗到學(xué)習(xí)活動的成就感。為此，我們注重統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，以不同的任務(wù)單設(shè)計，發(fā)動各學(xué)科教師參與入學(xué)教育項目式活動，為學(xué)生提供多樣化的任務(wù)支持。以“我是文錦小主人”項目為例，圍繞三個任務(wù)，我們設(shè)計了三個學(xué)習(xí)單。任務(wù)一“校園打卡”以小組為單位展開活動，任務(wù)單（見表2）設(shè)計了小組名稱、成員、任務(wù)分工、匯報形式和活動感受等欄目，并在表頭詳細提示了打卡要求，重在引導(dǎo)學(xué)生通過組建小組和分工，熟悉新同學(xué)，結(jié)識新朋友，體驗同伴合作，初步學(xué)會表達自己的探究學(xué)習(xí)感受。各小組根據(jù)教師提供的“校園探秘”地圖，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下制定、畫出探索路線，在規(guī)定時間內(nèi)邀請班主任、科學(xué)老師、綜合實踐老師共同探索校園，打卡成功即可獲得徽章一枚。探秘結(jié)束后，教師組織學(xué)生做匯報交流，點評匯報亮點，并就活動中出現(xiàn)的問題，如不遵守公共規(guī)則、言行舉止不文明、不注意安全等進行重點教育引導(dǎo)。任務(wù)“校園一角”和“校園獻策”重在鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣展開探究與表達，任務(wù)單設(shè)計重在提示表達的具體方法和要點，為學(xué)生提供思維支架。例如，“校園一角”任務(wù)單明確要求：能用簡筆畫畫出學(xué)校全景圖或局部圖，并能用簡單的語句介紹自己喜歡的校園一角。這一任務(wù)設(shè)計結(jié)合班隊活動展開，鼓勵學(xué)生求助于美術(shù)、語文、信息技術(shù)、綜合實踐等學(xué)科教師，根據(jù)任務(wù)探究過程和感受完成繪畫作品并附上作品表述；結(jié)合學(xué)校德育評價，學(xué)生的作品完成可得一張錦美卡一張，表述完整可得一張錦雅卡，以此鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意、勇敢表達?！靶@獻策”任務(wù)單則圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，對探究過程提出具體要求：體現(xiàn)主人翁意識，有自己的想法，有讓校園變得更加美好的愿景；同時為參加學(xué)?！靶」懋?dāng)家——假如我是校長小助理”活動做好準(zhǔn)備。這一項目任務(wù)整合班隊活動，請班主任和少先隊輔導(dǎo)員全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生制作成果PPT或撰寫演講稿；以此為基礎(chǔ)設(shè)計評價要求：能大膽地進行演講，表達自己的見解和想法，可得兩張錦雅卡，參加學(xué)校展示可得三張錦雅卡。簡明細致的任務(wù)單為學(xué)生探索校園提供了多樣化的支持，他們走進校園細致觀察、創(chuàng)意思考、勇敢表達、禮貌求助，在熟悉校園環(huán)境的愉快過程中了解各學(xué)科教師，結(jié)交新朋友，這將為其順利適應(yīng)有序的集體生活奠定堅實基礎(chǔ)。

四、關(guān)注項目探究表現(xiàn)，開發(fā)綜合展示評價

評價是道德與法治教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，課標(biāo)在評價建議中指出，教學(xué)評價要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評促學(xué)、促教、重視表現(xiàn)性評價和多主體評價等基本原則，關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，開展綜合素質(zhì)評價，構(gòu)建全面的評價體系。[4]項目式學(xué)習(xí)在任務(wù)完成的過程中會形成相應(yīng)的成果，這些成果實質(zhì)上是學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括課標(biāo)所要求的知識技能、問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力等)的有形載體，正是落實綜合素質(zhì)評價的證據(jù)。因此，我們在項目式學(xué)習(xí)過程中，注意觀察、記錄兒童在學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為、態(tài)度特征，并運用成果展示、觀點交流等形式，開發(fā)了“我是文錦小主人”項目式學(xué)習(xí)綜合展示評價（見表3）。聚焦項目設(shè)計的不同任務(wù)，著重評價學(xué)生的活動參與度、完成度和能力表現(xiàn)，強調(diào)任務(wù)完成過程中學(xué)生的人際溝通、團隊協(xié)作、積極思考等能力與態(tài)度。如“積極參與小組合作”“遵守規(guī)則”“愿意分享、表達、溝通”，如何安全使用校園設(shè)施的“審辯思考”，“愛我校園、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫馀c踐行”等，指向道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識等素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)成果評價采用過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，課任教師、學(xué)生、同伴、家長等組成評價團，圍繞綜合評價表細則展開自評、小組評、家長評、教師評等，最終做出總結(jié)性評價?！拔腻\小主人校園大探秘”項目式學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，各組將以圖片（照片）、游記、PPT、微課、導(dǎo)圖、手抄報等形式，在課堂和校園櫥窗展示學(xué)習(xí)和研究成果，并納入綜合展示評價，記錄在“電子成長記錄袋”中。借此，進一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究主動性，實現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，引領(lǐng)其未來生活?？傊?，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，能為每一個孩子提供真實情境下的符合其個性與問題需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其內(nèi)生動力，實現(xiàn)學(xué)生的深度探究，從而使道德教育從“外在教化”走向“自主養(yǎng)成”，更好地促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2021:5.

[2][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:師范大學(xué)出版社,2022:49,50.

[3]人民教育出版社課程教材研究所,小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治一年級上冊[M].北京:人民出版社,2019:72.

作者:勵娜 謝旭霞 單位:寧波慈溪市文錦書院