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摘要：建筑學(xué)教育自身要適應(yīng)建筑專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)外要踐行大學(xué)全人的通識(shí)教育理念。辨析大學(xué)教育發(fā)展中通識(shí)、專業(yè)教育歷史脈絡(luò)及演化趨勢(shì)，堅(jiān)持通專融合的專業(yè)教育成為大學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。通專融合發(fā)展的需求不僅體現(xiàn)在建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和知識(shí)體系中，也在當(dāng)代建筑學(xué)教育中得到多方實(shí)踐。通過(guò)通識(shí)教育理念改良整個(gè)專業(yè)教學(xué)，形成適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展要求的建筑學(xué)專業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)教育；大學(xué)教育；通識(shí)教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展

引言

現(xiàn)代大學(xué)的教育目標(biāo)存在通識(shí)教育和專業(yè)教育①兩種主張：前者注重人內(nèi)在理智的培養(yǎng)，后者指向職業(yè)能力訓(xùn)練。大學(xué)育人體系定位取決于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，“而學(xué)生的時(shí)間和精力都是有限的，這在很大程度上決定了‘通’和‘?！疇?zhēng)是一個(gè)零和博弈”[1]。國(guó)內(nèi)建筑學(xué)教育是典型專業(yè)教育，堪培拉協(xié)議框定的專業(yè)培養(yǎng)要求[2]及建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的設(shè)置都明示了這一屬性。然而全人教育思潮正引領(lǐng)國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育變革，建筑學(xué)教育必須適應(yīng)通識(shí)教育帶來(lái)的新要求。另一方面，建筑學(xué)專業(yè)人才尤其需要具備通識(shí)教育所倡導(dǎo)的“全面發(fā)展”的綜合素質(zhì)，辨析建筑學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，以通識(shí)教育理念融入專業(yè)教育過(guò)程。

1大學(xué)的通識(shí)教育、專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)之辨

1.1需求決定導(dǎo)向——教育理念的發(fā)展分歧

大學(xué)教育緣起于古典的自由教育（LiberalEducation）。在傳統(tǒng)社會(huì)中，自由教育也是一種特權(quán)教育，面向自由民或有閑階層。18世紀(jì)開始，隨著受教育需求人群的擴(kuò)大化，自由教育從特權(quán)教育轉(zhuǎn)化為精英教育，大學(xué)教育發(fā)生兩種轉(zhuǎn)變：（1）通識(shí)教育的發(fā)展。在前技術(shù)時(shí)代形成的排斥職業(yè)訓(xùn)練的自由教育思想，而現(xiàn)代社會(huì)工作本身的性質(zhì)發(fā)生了變化。杜威認(rèn)為，通過(guò)實(shí)用主義的改造，大學(xué)的自由教育逐漸轉(zhuǎn)化為接納自然科學(xué)、培養(yǎng)人文素質(zhì)的通識(shí)教育[3]。自由教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大眾可以接受的通識(shí)教育。大學(xué)通識(shí)教育的本質(zhì)是聚焦人的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)人首先是一個(gè)全人（TotalPerson），要有健全的人格、卓越的理智，要具備人文意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、專業(yè)倫理意識(shí)等。（2）專業(yè)教育的興起。專業(yè)教育觀萌芽于19世紀(jì)的德意志諸邦，正如德國(guó)思想家萊布尼茲所言，德國(guó)文化偏好于現(xiàn)實(shí)世界。教育目的需要著重滿足社會(huì)需求，知識(shí)的教育價(jià)值不再以道德宗旨為目標(biāo)，也考慮外在社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。教育不應(yīng)是如何塑造人的宗教精神，應(yīng)該著眼于獲得專業(yè)技能知識(shí)[4]。專業(yè)教育關(guān)注社會(huì)需求，到20世紀(jì)，專業(yè)教育已經(jīng)成為大學(xué)教育主流趨勢(shì)。

1.2學(xué)生需求分析——教育導(dǎo)向的實(shí)踐選擇

在學(xué)生需求的教育目的認(rèn)知上，通識(shí)教育與專業(yè)教育各有偏重：通識(shí)教育者認(rèn)為應(yīng)注重人美好品性的塑造，主要是四方面心智能力培養(yǎng)（有效思考；有效交流；做出恰當(dāng)判斷；辨別價(jià)值），而專業(yè)教育者主張大學(xué)教育應(yīng)滿足社會(huì)需求，核心是職業(yè)能力的養(yǎng)成?！巴ㄗR(shí)教育把學(xué)生的需要理解為‘理智的卓越’，這種需要表現(xiàn)為個(gè)人思想的無(wú)限成長(zhǎng)，形成深邃的理解能力，能夠過(guò)上一種理性的和審美的精神生活”?！皩I(yè)教育則把學(xué)生的需要主要理解為找到一份‘好工作’，這種需要表現(xiàn)為讓學(xué)生在未來(lái)取得較高的社會(huì)地位或者擁有過(guò)上更幸福、更舒適的生活的機(jī)會(huì)”[1]。大多數(shù)美國(guó)大學(xué)將通識(shí)教育視為獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，是所有大學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的基本的、共同的人類知識(shí)。通識(shí)教育可認(rèn)為是大學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，一般在本科低年級(jí)段進(jìn)行[5]。而歐洲大學(xué)的本科教育被定義為專業(yè)教育，大多在高中階段進(jìn)行通識(shí)教育。中國(guó)大學(xué)初期多采用傳統(tǒng)的蘇聯(lián)模式高等教育理念，定位于專業(yè)教育。本科生的培養(yǎng)定位是迅速培養(yǎng)專業(yè)人才，滿足國(guó)家建設(shè)需求。改革開放之后，國(guó)內(nèi)高校不斷更新人才培養(yǎng)理念，在大學(xué)專業(yè)教育中加強(qiáng)通識(shí)教育融入，從“高級(jí)專門人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”。對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)知，歐美大學(xué)雖然有通識(shí)教育、專業(yè)教育的偏差，但通識(shí)教育理念始終存在于整個(gè)教育過(guò)程中。向歐美大學(xué)學(xué)習(xí)，中國(guó)大學(xué)也在努力進(jìn)行通識(shí)教育改革。通識(shí)教育目標(biāo)的取得并非簡(jiǎn)單的課程建設(shè)，“通識(shí)教育應(yīng)該是一種教育理念，而不是一項(xiàng)教育舉措（如增加某些課程或改變某種方法等）”[6]。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰?亨尼斯（JohnHennessy）認(rèn)為：所有課程中最有價(jià)值、最需要掌握的技能是寫作與演講。因此，斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育方案包括四類必修課程：“思維與行為方法（WaysofThinking/WaysofDoingRequirement）、有效思考（ThinkingMattersRequirement）、寫作與修辭要求（WritingandRhetoricRequirement）、語(yǔ)言要求（LanguageRequirement）”[7]，體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)需求導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。

1.3通專融合需求——人文教育與職業(yè)目標(biāo)的連接

通識(shí)教育建立在理性主義（唯心）哲學(xué)之上，認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于純粹理性思考，理論高于實(shí)踐，知先于行。而專業(yè)教育則基于經(jīng)驗(yàn)主義（行動(dòng)）的哲學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)源于感受和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐高于理論，行先知后。解決二者之爭(zhēng)的根本出路在于：超越知識(shí)和行動(dòng)兩分思維方式，開創(chuàng)一條通過(guò)專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的之路徑?！皩I(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的主體，通識(shí)教育只能補(bǔ)充它而不能替代它”[1]。專業(yè)教育的發(fā)展方向是要用通識(shí)教育理念來(lái)進(jìn)行專業(yè)教育，也就是通專融合發(fā)展?；谶@種理念的教育，學(xué)生可以接受良好的職業(yè)教育和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)還可以接受專業(yè)相關(guān)的人文教育，從而加深對(duì)專業(yè)教育的理解和認(rèn)知。美國(guó)當(dāng)代著名教育家博耶認(rèn)為，“通識(shí)教育的最終目的是在專業(yè)化的時(shí)代為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)人類共同經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們更好地理解自我、理解社會(huì)、理解我們生活于其中的世界”[8]。大學(xué)教育需要聯(lián)系人文教育的價(jià)值與職業(yè)目的，建立學(xué)科之間的橋梁，密切教育與生活的聯(lián)系。通專融合的理念體現(xiàn)了大學(xué)教育中折衷主義的價(jià)值取向：科技與人文結(jié)合、理性與實(shí)用結(jié)合，涵蓋各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。以專業(yè)教育的形式實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的需要通專融合的課程設(shè)計(jì)來(lái)完成。國(guó)內(nèi)高校不必照搬美英大學(xué)的學(xué)院制，但在本科生培養(yǎng)中加強(qiáng)通識(shí)教育，對(duì)于“培養(yǎng)全面的人才非常重要，并建立一套適合國(guó)情的通專融合的教育體系”[9]。

2建筑學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)在需求適切性分析

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)——建筑學(xué)教育社會(huì)需求目標(biāo)

建筑學(xué)教育面向職業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)。自文藝復(fù)興時(shí)期意大利的美術(shù)學(xué)院初創(chuàng)起，建筑學(xué)教育就明確指向建筑的設(shè)計(jì)與建造這一專業(yè)領(lǐng)域。吳良鏞先生認(rèn)為，建筑學(xué)是致用之學(xué)，學(xué)習(xí)的目的直接是祖國(guó)建設(shè)的實(shí)踐[10]。教育部及建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)均指出，建筑類專業(yè)教學(xué)主要培養(yǎng)“面向社會(huì)有較強(qiáng)執(zhí)業(yè)實(shí)踐能力的專門人才，其教學(xué)有別于諸多文理學(xué)科較系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而多采用‘案例式研究學(xué)習(xí)’和‘案例式模擬實(shí)踐’等重實(shí)踐應(yīng)用與技能培養(yǎng)的方式。建筑類專業(yè)教學(xué)通常以執(zhí)業(yè)實(shí)踐中代表性的具體個(gè)案條件作為教學(xué)模擬課題設(shè)置的依據(jù)，通過(guò)小組師生間單獨(dú)或小組的評(píng)改、研討等組織形式，綜合運(yùn)用核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的知識(shí)完成課程練習(xí)”[11]。美國(guó)的建筑學(xué)教育也呈現(xiàn)出專業(yè)教育的明顯特征。約翰?杜威（JohnDewey）認(rèn)為，實(shí)用主義的教育觀一直存在于美國(guó)建筑教育的發(fā)展脈絡(luò)中?，F(xiàn)代之后，近些年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)表明，美國(guó)建筑教育中體現(xiàn)出了實(shí)用主義色彩[12]。

2.2專業(yè)與通識(shí)能力兼具——建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)在要求

建筑學(xué)學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有明確的專業(yè)和通識(shí)特征。一方面，建筑學(xué)科是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，另一方面建筑學(xué)科體現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)的融合。建筑學(xué)科具有邏輯性、工藝性，同時(shí)又具有文化性、功能性、表現(xiàn)性[13]。戴維?史密斯?卡彭通過(guò)建筑理論及相關(guān)哲學(xué)歷史研究，將建筑學(xué)概括為“功能、形式、意義”三個(gè)基本范疇和“結(jié)構(gòu)、文脈、意志”三個(gè)從屬范疇[14]。這六個(gè)哲學(xué)范疇概括了建筑的六個(gè)基本特征。由此分析，可以得出建筑學(xué)從屬于技術(shù)、人文、藝術(shù)（圖1）三個(gè)大的學(xué)科范疇。因此，建筑學(xué)學(xué)科構(gòu)成具有鮮明的通識(shí)教育的特征。范文兵認(rèn)為，建筑學(xué)學(xué)識(shí)構(gòu)成具有很強(qiáng)的通識(shí)特性，其能力“培養(yǎng)最大特征之一，就是培養(yǎng)運(yùn)用多學(xué)科手段綜合解決問(wèn)題的多面手通才，這很可能是當(dāng)今大學(xué)體制內(nèi)，人才培養(yǎng)模式最接近百科全書式、文藝復(fù)興式人才的專業(yè)了”[15]。

2.3建筑設(shè)計(jì)——從經(jīng)驗(yàn)主義到理性主義

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)是建筑學(xué)教育體系中的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)代中國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)形成可追溯到三個(gè)源頭[16]：17世紀(jì)鮑扎（Beaux-Arts，巴黎藝術(shù)學(xué)院）的建筑“美術(shù)”教育；20世紀(jì)初包豪斯（Bauhaus）革命性的“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的理性與科學(xué)的建筑教學(xué)思想；“德州騎警”（TexasRangers）創(chuàng)建的以空間為核心的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，并由B?赫斯利（BernhardHoesli）、H?克萊默（HerbertKramel）在ETH（蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院）發(fā)展并傳播的“蘇黎世模型”基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。從早期鮑扎到包豪斯再到ETH的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，可以看作是從經(jīng)驗(yàn)主義到理性主義的演進(jìn)。建筑設(shè)計(jì)方法從工程實(shí)踐的類型研究過(guò)渡到建筑學(xué)理論體系建構(gòu)來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。魯安東將其歸納為三種建筑設(shè)計(jì)范式：早期知識(shí)實(shí)踐；現(xiàn)代建筑原理；當(dāng)代設(shè)計(jì)研究[17]。設(shè)計(jì)研究不再是一種基于決定論的解決方案，而更類似一種探索或者論證的過(guò)程。一個(gè)設(shè)計(jì)即是一次論證，它體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師的深思熟慮以及他們用新的方式對(duì)知識(shí)加以整合，使其適應(yīng)特定的條件和需求的努力。從這個(gè)意義上說(shuō)，設(shè)計(jì)正成為一種新的實(shí)踐理性和論證的學(xué)科。設(shè)計(jì)思考中的論證導(dǎo)向符號(hào)、物件、行動(dòng)和思想之間切實(shí)的互動(dòng)和互聯(lián)。每位設(shè)計(jì)師的草圖、藍(lán)圖、表格、圖解、三維模型或其他成果都構(gòu)成了這一論證的證據(jù)[18]。這種方法正在被當(dāng)代建筑師大量實(shí)踐。因此，設(shè)計(jì)教育被定義為從現(xiàn)代體系“滿足社會(huì)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)建造的職業(yè)訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N后現(xiàn)代教育學(xué)“將建筑學(xué)定位為一種智力與批判性的實(shí)踐行為”[19]。以獲得建筑設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練為核心的課程體系，包括知識(shí)類和技能類兩種能力的課程訓(xùn)練[20]（圖2基于能力需求建筑學(xué)教育課程分類）。知識(shí)類課程包括：建筑歷史及理論、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、人文、可持續(xù)發(fā)展、城市規(guī)劃、結(jié)構(gòu)工程、設(shè)備工程、組織、設(shè)計(jì)方法研究、通用知識(shí)等內(nèi)容。技能類課程包括：思維能力（研究分析及評(píng)估、創(chuàng)造性思維）、個(gè)人素質(zhì)（溝通、合作、管理）、制作等內(nèi)容。這些要求與斯坦福大學(xué)2013年通識(shí)教育方案的目的具有很強(qiáng)的一致性。

3通專融合——建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展之路

3.1通才教育——建筑專業(yè)教育的核心定位

建筑學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是一個(gè)全面的建筑師。正如建筑學(xué)教育先驅(qū)者格羅皮烏斯的主張，“現(xiàn)代建筑要求建筑師有廣泛的知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，而不是狹隘的專門家?！彼炀偷睦硐雽W(xué)生是“把藝術(shù)家、技師、業(yè)務(wù)家的品質(zhì)集中于一身的人，又會(huì)手藝，又會(huì)機(jī)械，又懂藝術(shù)”[21]。出于社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的需要，建筑學(xué)在人才培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育賦予新時(shí)期人才應(yīng)該具備的共同的知識(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)的發(fā)展和變化做好準(zhǔn)備。建筑學(xué)科人才培養(yǎng)可以分為兩個(gè)方面：其一，通識(shí)能力，包括廣博的知識(shí)和思辨能力；其二，專業(yè)能力，基于現(xiàn)代建筑生產(chǎn)方式下的，涵蓋策劃、設(shè)計(jì)、建造全過(guò)程所需要的經(jīng)濟(jì)、人文、技術(shù)、藝術(shù)、法律等方面的能力。大學(xué)初期用以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生一般知識(shí)素養(yǎng)，而將專業(yè)教育向研究生教育遷移，未來(lái)的新一代建筑師具備了能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的基本知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)代中國(guó)建筑教育脫胎于“鮑扎”的傳統(tǒng)，并受到包豪斯和ETH教學(xué)理念和方法的影響，逐漸形成了強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)訓(xùn)練”培養(yǎng)方式，為國(guó)家培養(yǎng)出大量的職業(yè)建筑師。更有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的建筑院校大多都是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種局面往往是由于當(dāng)代中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的定位與認(rèn)知所造成，滿足了中國(guó)城市化進(jìn)程中大量市場(chǎng)需求。然而，另一方面隨著分工細(xì)化，被市場(chǎng)分化到單一的設(shè)計(jì)制圖工作。建筑師能力不能滿足當(dāng)前建筑生產(chǎn)關(guān)系中綜合要求，與當(dāng)代建筑生產(chǎn)諸環(huán)節(jié)日漸脫離。因此，建筑學(xué)教育必須基于現(xiàn)代建筑生產(chǎn)關(guān)系要求重塑教育過(guò)程，使之成為可以應(yīng)對(duì)策劃、設(shè)計(jì)、建造全過(guò)程咨詢的全能建筑師[22]，從而滿足當(dāng)前市場(chǎng)從建筑設(shè)計(jì)師到“全過(guò)程咨詢”建筑師的需求。而國(guó)內(nèi)市場(chǎng)正在逐步推進(jìn)的“建筑師負(fù)責(zé)制”更是對(duì)建筑師提出了更高的要求，“希望通過(guò)改革充分發(fā)揮建筑師的主導(dǎo)作用，達(dá)到政府簡(jiǎn)化審批、建設(shè)單位節(jié)省成本、提高建設(shè)質(zhì)量的目的”。而建筑師團(tuán)隊(duì)需要完成規(guī)劃設(shè)計(jì)、策劃咨詢、工程設(shè)計(jì)、招標(biāo)采購(gòu)、合同管理、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等六個(gè)階段及其他附加服務(wù)的全部或部分服務(wù)內(nèi)容。

3.2通識(shí)融入——理性思維之上的教學(xué)變革

從當(dāng)代大學(xué)教育發(fā)展分析，通識(shí)教育和專業(yè)教育往往有所融合。純粹的通識(shí)教育也往往導(dǎo)向某種專業(yè)，而專業(yè)教育也需要融入通識(shí)教育理念。專業(yè)課程在建筑學(xué)培養(yǎng)體系中占用學(xué)時(shí)最多，通識(shí)教育內(nèi)容如果脫離專業(yè)教育目標(biāo)，往往會(huì)脫節(jié)。而通識(shí)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，可以使其通識(shí)教育更有目的性，與專業(yè)課程形成合力。另一方面，專業(yè)課程融入通識(shí)教育的系統(tǒng)、理性思維，可以使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到更高的認(rèn)知層次，超越單純的知識(shí)和職業(yè)教育。中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑教育評(píng)估分會(huì)2018年年會(huì)的主題是《面向未來(lái)的建筑學(xué)專業(yè)教育》，王建國(guó)院士提出“寬口徑”、劉加平院士提出“通識(shí)教育”等理念來(lái)闡述未來(lái)建筑教育發(fā)展方向。

一、通識(shí)教育融入專業(yè)教育，國(guó)內(nèi)高校在學(xué)制設(shè)計(jì)上進(jìn)行了兩種方式探索：

（1）一類是南京大學(xué)學(xué)4年本科+2年碩士的培養(yǎng)體制。南京大學(xué)實(shí)行建筑學(xué)通識(shí)教育和本、碩貫通培養(yǎng)，即“2年通識(shí)教育+2年專業(yè)教育+2年研究生教育”[23]模式，四年畢業(yè)完成的是工學(xué)學(xué)位的通識(shí)、專業(yè)混合教育，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位是通過(guò)碩士階段取得。這種模式與國(guó)外“3（本科，通識(shí)學(xué)士學(xué)位）+2（碩士，專業(yè)學(xué)位）”的培養(yǎng)模式類似。（2）另一類高校則保留5年專業(yè)學(xué)位學(xué)制，在原有學(xué)制模式下進(jìn)行通識(shí)教育改革。在學(xué)校大通識(shí)課程中增加了部分專業(yè)通識(shí)課程教育，并根據(jù)建筑學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律，采用分段式教學(xué)劃分。東南大學(xué)采用“3年（一至三年級(jí)以通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)計(jì)能力的教學(xué)為主）+2年（四、五年級(jí)以提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力的拓展性教學(xué)為主）”課程體系[24]。浙江大學(xué)強(qiáng)調(diào)“寬、專、廣、實(shí)”的教育定位，采用“3年（一至三年級(jí)以寬的通識(shí)知識(shí)、專的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)）+1年（四年級(jí)通過(guò)國(guó)際化、個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“廣”的設(shè)計(jì)維度）+1年（五年級(jí)實(shí)現(xiàn)綜合的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)）”模式。其他大學(xué)都采用此類教學(xué)模式，如湖南大學(xué)的“2+2+1”模式、華中科技大學(xué)的“2+1+1+N”模式。

二、通識(shí)融入專業(yè)教育，需要將通識(shí)教育理

念貫穿整個(gè)教學(xué)體系和每一門具體課程中去。在教學(xué)內(nèi)容組織上需要注重知識(shí)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從理性出發(fā)，系統(tǒng)理解和推導(dǎo)知識(shí)。在教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)，采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

三、通識(shí)融入專業(yè)教育，還需要設(shè)置專業(yè)

通識(shí)課程，鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉課程及培養(yǎng)平臺(tái)。如由MIT校長(zhǎng)JeromeB.Wiesner及NicholasNegroponte教授帝共同創(chuàng)辦麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室（TheMITMediaLab）②，媒體實(shí)驗(yàn)室直屬于建筑及城市規(guī)劃學(xué)院。該研究室致力于科技、媒體、科學(xué)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合，其使命為“創(chuàng)造一個(gè)更美好的未來(lái)”。

3.3能力養(yǎng)成——全人教育理念的實(shí)踐路徑

作為人類創(chuàng)造性解決問(wèn)題的知識(shí)和方法的設(shè)計(jì)學(xué)科，學(xué)生培養(yǎng)的重心從知識(shí)點(diǎn)的教授轉(zhuǎn)移到思維能力的訓(xùn)練上來(lái)。國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生能力養(yǎng)成上，從學(xué)校和專業(yè)層面進(jìn)行了多種探索。

一、學(xué)校層面

復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)和西安交通大學(xué)等都成立了本科生院和書院，北京大學(xué)建立了元培學(xué)院，清華大學(xué)也成立了新雅書院探索通識(shí)教育。浙江大學(xué)踐行全人教育理念，完善整合培養(yǎng)和協(xié)同育人機(jī)制，全方位探索學(xué)生成長(zhǎng)路徑，培養(yǎng)知識(shí)寬厚、能力卓越、素質(zhì)優(yōu)良和人格健全的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和領(lǐng)導(dǎo)者。浙江大學(xué)本科教育當(dāng)中KAQ（知識(shí)Knowledge、能力Ability、素質(zhì)quality）人才培養(yǎng)模式③。

二、專業(yè)層面

浙大建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，確立了“全面養(yǎng)成”的建筑學(xué)創(chuàng)新復(fù)合型卓越人才培養(yǎng)新體系，包括四方面創(chuàng)新：教育思想的創(chuàng)新-從知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)；思維模式的創(chuàng)新-從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力培養(yǎng)；教學(xué)體系的創(chuàng)新-從類型學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)；培養(yǎng)體制的創(chuàng)新—從專業(yè)條塊劃分體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒖鐚W(xué)科融合平臺(tái)。同濟(jì)大學(xué)在建筑教學(xué)中向?qū)W生提供5個(gè)PtoP機(jī)會(huì)，同時(shí)也訓(xùn)練5種“PtoP能力：PeopletoPeople（人和人交流）；PeopletoPaper（人與論文關(guān)系）；PeopletoProject（人與項(xiàng)目關(guān)系）；PeopletoPractice（人與設(shè)計(jì)實(shí)踐的關(guān)系）；PeoplestoPeoples（人群與人群的關(guān)系）”[25]。

4結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)是當(dāng)代大學(xué)中一個(gè)相對(duì)特殊的存在，綜合技術(shù)、人文、藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)?；诼殬I(yè)建筑師培養(yǎng)而制定的專業(yè)教學(xué)評(píng)估要求，使建筑學(xué)又具備強(qiáng)烈的專業(yè)教育特征。建筑學(xué)教育不僅要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的外在社會(huì)需求，更應(yīng)從內(nèi)在學(xué)科需求層面加強(qiáng)通識(shí)教育。建筑學(xué)教育更應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)與要求，發(fā)展通專融合理念的專業(yè)教育。一流大學(xué)建筑專業(yè)不應(yīng)局限于學(xué)科本身，而應(yīng)在更高層面統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科發(fā)展，探索建筑學(xué)教育發(fā)展路徑。

作者:高峻 林濤 單位:浙江大學(xué)