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摘要：在當(dāng)今時(shí)代教育中，教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過革新之后發(fā)生了新的變化，對(duì)教師也提出了新的要求，以往在高中生物課堂中的教學(xué)模式都是“填鴨式”地教給學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生本身的動(dòng)手操作能力與探索能力得不到有效的鍛煉和提升?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)于所獲取的知識(shí)的要求是多種多樣的，古板老舊的教學(xué)模式，對(duì)于教師提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是極大的挑戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，這種模式很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的弊端，目前探究性學(xué)習(xí)模式仍存在有待解決的問題，本文論述了在新課程改革的背景下，將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)過程中的主體部分，分析在采用探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的一些問題，并且為解決問題提出合理方案。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐探究

一、探究性學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)

（一）探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生采用并模仿科學(xué)家的科研工作方式，在科學(xué)探索過程中的實(shí)驗(yàn)步驟和思路，以科學(xué)的方法進(jìn)行自主探討實(shí)踐式的學(xué)習(xí)模式，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，使自己的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研討能力得到提升，并樹立正確的科學(xué)研究觀念，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.探究性

探究性是指學(xué)習(xí)者采取探究的方法來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)又收獲探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的生物學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)者的動(dòng)手操作能力，探究性學(xué)習(xí)的中心思想就是進(jìn)行探究，只有通過探究才能夠?qū)崿F(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值追求，因此，探究性是探究性學(xué)習(xí)的根本屬性。

2.交互性

交互性是指在教學(xué)過程中，師生交流和生生交流相結(jié)合，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)涵就是教育者和學(xué)習(xí)者之間通過互動(dòng)交流探討達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過程，在這一過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與課堂互動(dòng)交流，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能提升能力。

3.主體性

教育的出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞都能得到發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展服務(wù)的，作為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特點(diǎn)，這就要求教師能針對(duì)不同學(xué)生提出與之能力相匹配的問題，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識(shí)的不完善，一定會(huì)有搞不懂的問題，這就需要教師給予耐心解答。

4.開放性

首先，在學(xué)生剛?cè)腴T學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)初期，教師教授的內(nèi)容還是以課本為主，隨著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的增加和探究能力的提高，當(dāng)學(xué)生具有一定的好奇心并且提出的問題計(jì)劃具有一定可行性時(shí)，學(xué)生身邊的事物以及生活中的各個(gè)方面都可以成為探索的目標(biāo)；其次，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不局限于學(xué)校，也可以進(jìn)入社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐、外出研學(xué)，通過學(xué)生自己實(shí)地考察總結(jié)歸納，獲得知識(shí)；最后，由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)方式的選擇也多樣化，例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、問題探討等。

二、探究性學(xué)習(xí)的過程

能開展探究性學(xué)習(xí)的前提是，學(xué)生在這之前已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，如果學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有基礎(chǔ)的理論知識(shí)作為鋪墊，那么面對(duì)教師在探究性學(xué)習(xí)過程中提出的問題，學(xué)生也無法給出恰當(dāng)?shù)幕卮?，這對(duì)于接下來要進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)會(huì)造成一定阻礙，使假設(shè)和驗(yàn)證的步驟陷入困境。

（一）提出問題

問題的提出要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，圍繞著即將開展的教學(xué)活動(dòng)，以生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為中心指導(dǎo)去提前準(zhǔn)備好一些問題。首先，這些問題要具有啟發(fā)性，能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索到問題的答案。其次，教師提出的問題要從不同角度，培養(yǎng)學(xué)生的多維思考能力，進(jìn)而能從多方面對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證。最后，準(zhǔn)備的問題難易要適中，從符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及問題解決能力的角度出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題積極地多方位地思考，并提出解決問題的方案。探究性學(xué)習(xí)的效果又受教師的教學(xué)風(fēng)格影響，如果教師過于嚴(yán)厲，學(xué)生唯恐回答錯(cuò)誤，將達(dá)不到預(yù)期效果，因此，這就要求教師合理把控教學(xué)風(fēng)格，讓課堂氛圍變得輕松愉悅，學(xué)生才能夠大膽猜想并提出新奇的想法，提高對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）作出假設(shè)

學(xué)生要根據(jù)教師提出的問題，展開思維進(jìn)行假設(shè)，假想出在探究性學(xué)習(xí)中預(yù)計(jì)發(fā)生的情況，教師對(duì)于學(xué)生提出的假想進(jìn)行篩選，最后根據(jù)實(shí)際情況選出幾個(gè)可行性高的假設(shè)方案，予以采納。

（三）實(shí)踐探究

提出問題并做出合理可行的假設(shè)之后，教師就可以組織學(xué)生設(shè)置解決問題的探究性實(shí)驗(yàn)方案，由于探究的問題不同，探究實(shí)踐的環(huán)境情況也不同，驗(yàn)證方法也不同，被廣泛應(yīng)用的主要有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證和搜集資料驗(yàn)證。在采用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在取材、分組、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量和變量等方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和思考。實(shí)驗(yàn)的難易程度設(shè)定，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力情況而定，給學(xué)生留下充分的自行設(shè)計(jì)和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的發(fā)揮空間。教師在各組間巡視，當(dāng)有同學(xué)遇到困難，教師可以適當(dāng)給出提示激發(fā)學(xué)生靈感，輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并做好相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，教師要告訴同學(xué)們遵循數(shù)據(jù)的真實(shí)性原則，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（四）歸納總結(jié)

這一過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納并且總結(jié)出數(shù)據(jù)特點(diǎn)，分析數(shù)據(jù)所代表的實(shí)驗(yàn)意義，核對(duì)數(shù)據(jù)是否與最初作出的假設(shè)相一致，最后得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。除此之外，探究性學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)，還包括教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這次學(xué)習(xí)的收獲和感受進(jìn)行討論歸納，反思自己在這次實(shí)驗(yàn)中的不足，并吸取經(jīng)驗(yàn)加以改正。

（五）評(píng)價(jià)與反饋

這一過程是由教師對(duì)于本次學(xué)習(xí)中學(xué)生取得的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)過程中要求教師要給予多元化的評(píng)價(jià)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度等方面，多維度、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和重視程度不足

很多教師都認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)的模式，開展難度大，課堂上的時(shí)間不能夠得到充分利用，因此大多數(shù)教師不愿對(duì)探究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行采用。其次，在中國現(xiàn)有的考試升學(xué)制度下，學(xué)生達(dá)到了上級(jí)學(xué)校的招生成績(jī)條件，才能進(jìn)入上級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)過于注重成績(jī)，因此形成了一種“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象，課堂上教師為了提高教學(xué)效率，快速地將教學(xué)內(nèi)傳授給學(xué)生，一味地采用灌輸式的講授方法。教師“滿堂灌”地講授知識(shí)要點(diǎn)，課后又布置大量的試題練習(xí)，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。但是在追求學(xué)習(xí)效率的過程中卻忽視了學(xué)生的身心發(fā)展需求，學(xué)生們掌握知識(shí)的辦法就是死記硬背，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，實(shí)踐能力也得不到提高。

（二）學(xué)生不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏興趣

探究性學(xué)習(xí)雖然能有效促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的發(fā)展，但是也受到“因人而異”的限制，基礎(chǔ)好的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中比基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，產(chǎn)生這樣的差異不僅是知識(shí)基礎(chǔ)的原因，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。很多教師在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，提出的問題得不到學(xué)生的回應(yīng)，有的討論內(nèi)容并不是學(xué)生感興趣的，學(xué)生也認(rèn)為小組討論的時(shí)間就是給他們“自由活動(dòng)”的時(shí)間，最后得不到探究結(jié)論又浪費(fèi)了課堂時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件不完善

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行科學(xué)研究和論證的學(xué)科，大部分的生物學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論，都是通過實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)得出的。因此，對(duì)于生物這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐，最后自己總結(jié)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這比單純聽老師講解知識(shí)點(diǎn)，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，但是目前設(shè)備器材比較完善的生物實(shí)驗(yàn)室一般只在大學(xué)才有。現(xiàn)在很多中學(xué)仍然缺少生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，甚至在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校連生物實(shí)驗(yàn)室都不具備，教師充其量也就是在課堂上給同學(xué)們展示一些生物模型，學(xué)生們通過觀察進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，學(xué)生一直到畢業(yè)甚至都沒做過一次實(shí)驗(yàn)，這對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開展造成了阻礙。

四、解決策略

（一）進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的重視程度，提高教師教學(xué)能力

在高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)能力對(duì)實(shí)施探究性教學(xué)取得的效果有著重大影響，因此，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦教師培訓(xùn)，由資歷深的教師或者名師來傳授課堂教學(xué)技能與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的方法。以《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》為例。首先，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師在PPT上展示四種光學(xué)顯微鏡下的細(xì)胞圖片，分別是洋蔥表皮細(xì)胞、正在分裂的植物細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞和血細(xì)胞，讓同學(xué)們觀察這四張圖片，分小組討論這四張圖片上的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，它們的區(qū)別又有哪些，此時(shí)，教師可以在黑板畫出一個(gè)簡(jiǎn)易的表格，讓同學(xué)們討論之后將歸納出的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)填進(jìn)表格，學(xué)生填寫完畢后，教師帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)表格進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改正，進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)不同細(xì)胞之間的共性和差異性的印象，進(jìn)而帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入本節(jié)課要探究的內(nèi)容——細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)教師教學(xué)技能的運(yùn)用考驗(yàn)巨大，導(dǎo)入技能的培養(yǎng)更是十分重要，優(yōu)秀的導(dǎo)入能力和認(rèn)真?zhèn)湔n的態(tài)度對(duì)于教師順利開展探究性學(xué)習(xí)有著很大作用。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分參與課堂

和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式有所不同，生物是一門學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活、學(xué)習(xí)形式探索性較強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)內(nèi)容中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，并且與生活緊密聯(lián)系，能準(zhǔn)確找到課堂與生活的契合點(diǎn)并靈活運(yùn)用，對(duì)于提高探究性學(xué)習(xí)的效率有很大作用。同時(shí)，教師要善于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與到探究活動(dòng)中來才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化效果，親自經(jīng)歷了印象才會(huì)深刻。以《制作真核細(xì)胞三維模型》為例。教師事先準(zhǔn)備橡皮泥作為實(shí)踐材料，各小組根據(jù)自己的意愿確定要制作植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞，在制作前，教師可以通過復(fù)習(xí)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)初中的知識(shí)基礎(chǔ)總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)和細(xì)胞器，并歸納出異同點(diǎn)?？偨Y(jié)完畢之后，教師開始分發(fā)橡皮泥，不同細(xì)胞器和細(xì)胞結(jié)構(gòu)可以根據(jù)實(shí)際情況用不同顏色的橡皮泥作為區(qū)分。例如，葉綠體可以用綠色橡皮泥，這樣可以使各個(gè)細(xì)胞器的特點(diǎn)更加突出，同學(xué)們自己動(dòng)手捏出高爾基體、線粒體、葉綠體等各種細(xì)胞器，然后將各個(gè)細(xì)胞器組合在一起，形成一個(gè)完整的細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型。最后，各個(gè)小組派出代表分別展示并講解本組的成果，由老師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，選出最優(yōu)秀的小組并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）充分開發(fā)課程資源，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備

學(xué)校應(yīng)該合理分配支出，同時(shí)當(dāng)?shù)亟逃块T也要對(duì)學(xué)校給予幫助，幫助學(xué)校建立起圖書館和實(shí)驗(yàn)室等，購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并對(duì)現(xiàn)有設(shè)備定期升級(jí)維護(hù)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。學(xué)校也應(yīng)購買教學(xué)光盤、模型教具、教學(xué)圖書等教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)條件有限的農(nóng)村學(xué)校，教師可以就地取材制作教具或者用掛圖來輔助完成探究性學(xué)習(xí)。以《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》為例。在學(xué)習(xí)果酒的釀造的內(nèi)容時(shí)，先由教師在教室中為學(xué)生系統(tǒng)講解釀造果酒的操作過程及注意事項(xiàng)，然后將同學(xué)分成若干小組，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヒ巴獠烧咸眩凑罩皩W(xué)習(xí)的理論知識(shí)，進(jìn)行清洗葡萄，榨取葡萄汁，再讓同學(xué)們從自己家里找出適合葡萄發(fā)酵的容器，裝入處理好的葡萄汁蓋上紗布進(jìn)行發(fā)酵，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生從現(xiàn)有的環(huán)境條件中自行收集材料，通過教師的講授與活動(dòng)組織，也能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高中教學(xué)中，教師合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐能力具有重要作用。在現(xiàn)代化教學(xué)中，便利的網(wǎng)絡(luò)條件和豐富的教學(xué)資源為開展探究性學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，高中教師必須仔細(xì)思索探究性學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的阻礙，并及時(shí)采取正確的應(yīng)對(duì)措施，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

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作者:孟宇 單位:吉林師范大學(xué)