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摘要：近年來，由于高校生源數(shù)量不斷擴增，學生管理工作的壓力也逐漸增大。同時，面對緊張的學習、嚴峻的就業(yè)競爭形勢，許多學生在大學學習過程中出現(xiàn)了心理健康問題，這不僅增大了學生管理工作的難度，同時也會因?qū)W生心理障礙的產(chǎn)生而影響大學生人生觀、價值觀和世界觀的樹立。為培育出契合新時代人才需求的高素質(zhì)、高品質(zhì)的大學生，高校管理應注重與大學生管理工作中心理健康教育的深層次與有效性結(jié)合。為此，文章首先介紹了當前高校心理健康教育現(xiàn)狀，而后闡述了高校學生管理工作中心理健康教育的融合目標，明確了融合工作的具體操作模式，并提出了多項合理可行的融入策略，希望可為大學學生管理工作中心理健康教育的融合效果提升提供保障。

關(guān)鍵詞：心理健康；學生管理；教育模式

社會發(fā)展新形勢下，社會及市場重新定義了高素質(zhì)人才的標準，專業(yè)知識及技術(shù)能力不再是唯一的評判依據(jù)，大學生心理健康、心理素質(zhì)均是高素質(zhì)人才應具備的關(guān)鍵素質(zhì)，因而高校學生管理中需將心理健康教育融入作為重點，針對大學生的心理健康問題進行針對性調(diào)節(jié)，疏通大學生的心理障礙，通過高校教育管理中學生管理工作與心理健康教育融合目標的明確、融合操作模式的優(yōu)選、融合策略的科學實施保障高校大學生的身心健康，從而強化大學生管理水平，為社會培養(yǎng)出更加契合高素質(zhì)人才新釋義的優(yōu)秀人才［1］。

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

自教育部頒布《關(guān)于加強高等學校心理健康教育工作的意見》以來，社會各界對大學生的心理健康問題給予了高度關(guān)注，許多高校及教育機構(gòu)將心理健康教育納入教育管理工作的核心范疇，一些高校建立起專門的心理健康教育部門，然而卻因資源配置完善程度不足、專業(yè)管理人員缺失、教育配置齊全程度低等問題的存在限制了心理健康教育工作的開展成效。同時，也未設置規(guī)范、系統(tǒng)的心理健康課程，導致對學生心理問題發(fā)現(xiàn)不夠及時，對學生心理困惑的疏導不夠有效。針對心理發(fā)展處于關(guān)鍵期的大學生而言，高校需要立足學生管理的角度，根據(jù)學生實際心理需求實現(xiàn)心理健康教育的有效融入。

二、高校心理健康教育與學生管理工作的融合目標

（一）堅持以人為本、提升校園和諧度

高校作為人才培育的主陣地，同時還擔負著促進社會發(fā)展、引導社會文明的重任，需在注重學生心智啟迪以及知識技能傳授的同時，將培育出人生觀、價值觀以及世界觀端正的優(yōu)質(zhì)大學生作為主要目標。在高校教育改革深化發(fā)展的過程中，高校應遵循以人為本的原則，以大學生為核心展開多元化教育，以社會及市場的人才需求標準為依據(jù)，以學生綜合化發(fā)展為目標，致力于促進大學生身心健康的同步發(fā)展，這是校園發(fā)展的和諧度增強的關(guān)鍵，也是心理健康教育的重點。為此，高校應提升對學生心理健康問題的重視，從而實現(xiàn)和諧校園環(huán)境創(chuàng)設的目標［2］。

（二）構(gòu)建良性校園文化、創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境

校園文化對教職工、學生具備顯著的影響作用，同時也是高校各類人員價值取向的重要體現(xiàn)，是其思維方式、行為規(guī)范的反映依據(jù)，并且校園文化還是社會文化的重要組成之一。校園文化的積極創(chuàng)建，利于促進高校教職工以及學生道德情操的升華。校園文化與高校建校時間、文化氛圍存在必然關(guān)聯(lián)。因而高校需要以學校發(fā)展實際為依據(jù)，結(jié)合學生特色，打造出積極、正向的校園文化，在優(yōu)質(zhì)學習及生活環(huán)境下，通過無形的文化熏陶保障學生的健康成長，進而促進學校管理工作的高效開展。

（三）促進學生身心健康發(fā)展、實現(xiàn)針對性教育

高校應注重于學生日常管理工作的針對性開展，應以學生心理狀況的為依據(jù)采取適合的管理及教育方式，從而取得理想的管理及教育成效［3］。高校心理健康教育與學生管理工作的融合開展，要以把握學生心理狀況為基礎(chǔ)，結(jié)合學生心理認知規(guī)律展開分類教育，通過多層管理及教育方式的引入增強教育及管理的針對性。高校學生通常具備良好的知識素養(yǎng)，但不同學生的素養(yǎng)存在差異，高校應以學生個體差異為依據(jù)展開多層次的教育，方能有效提升心理健康教育的成效。

三、高校學生管理工作中心理健康教育融合的具體操作模式

（一）摒棄管教式管理、引入服務式管理模式

處于大學階段的學生是三觀完善的關(guān)鍵期，此時，高校學生管理工作開展中，需要結(jié)合社會發(fā)展需求引導學生向正確的方向發(fā)展，還要在以人為本理念的應用下，確立學生管理工作目標，明確管理工作內(nèi)容。高校管理者要增強對學生個性化發(fā)展的關(guān)注，將傳統(tǒng)管教式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉帐焦芾?。管教式管理模式下的學生管理工作不契合學生的實際需求，會導致學生產(chǎn)生惰性思維，缺乏創(chuàng)新意識及能力，不具備學習自主性，長期發(fā)展下會因?qū)W生產(chǎn)生逆反心理而導致學生管理工作成效差強人意。為此，學生管理工作中，管理者應以學生個體感受為高度關(guān)注重點，結(jié)合學生需求展開針對性管理，消除學生的心理壓抑感，疏通學生的心理障礙，通過服務式管理模式的合理應用促進學生心理的健康發(fā)展。

（二）促進條塊化管理向項目式管理方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學生管理工作應用的主要是條塊式管理方式，各管理部門獨立管理，各司其職。然而此種管理方式的優(yōu)勢在于管理高效，然而弊端是各部門各自為政，因而管理成效參差不齊。教師管理由教務處負責，團委負責管理學生活動，學校行政及后勤等部門并不擔負學生違紀行為的管理職責。課堂管理方面，教師將知識技能傳授作為主要任務，認為課堂管理屬于輔導員及學生會的職責。然而學生管理涉及內(nèi)容多而雜，需要多部門的通力配合，將以往條塊化的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖渴焦芾矸绞?，秉持為學生服務的理念，密切關(guān)注學生心理變化，為學生身心的健康發(fā)展保駕護航［4］。

（三）實現(xiàn)管理模式由淺層向深層的轉(zhuǎn)變

立足利益角度分析，把學生個體發(fā)展及學校整體發(fā)展的促進作為高校與學生的共同利益目標。若以學生管理工作效果提升作為出發(fā)點，高校需要實現(xiàn)學校及學生發(fā)展要求的統(tǒng)一，做到管理方向的一致。如果只重視學生管理，忽視了學校發(fā)展管理，可能會限制學生潛能發(fā)揮，從而導致管理工作中學生處于被動地位，會增強管理過程中的消極因素，不利于管理工作的高效開展。為此，高校需要轉(zhuǎn)變以往淺層化的管理方式，立足學生這一管理核心，促進學生主觀能動性發(fā)揮，在心理健康教育輔助下，通過對學生思想的切實把握，立足學生實際需求達到學生管理層次加深的目標。

四、大學學生管理工作與心理健康教育融合的可行性策略

（一）轉(zhuǎn)變理念、提高重視

高校應加強對學生管理理念的重視，學校領(lǐng)導層、教職工均應深入了解心理健康教育的價值及意義，自主積極地參與心理健康教育過程，將之提升至與其他專業(yè)課程同等的地位，營造全員參與、多部門通力協(xié)作的學習管理與心理健康教育融合環(huán)境。同時，高校應密切關(guān)注心理健康教育的各個環(huán)節(jié)，正視學生心理狀況調(diào)整、心理健康水平提升的系統(tǒng)性與長期性，學校、家庭、社會各方要加強溝通與協(xié)作。此外，高校領(lǐng)導層及管理層應大力促進校園建設中心理健康教育的延展，注重校園文化獨特性提升，構(gòu)建和諧校園文化，創(chuàng)造利于學生健康發(fā)展的良性氛圍，在學校領(lǐng)導、教師關(guān)愛下，在學生之間的互相幫助下，引導學生建立積極心態(tài)、消除負面情緒，提升學生的心理健康水平。

（二）創(chuàng)新教育形式

高校除了在課堂教學活動中實施心理健康教育之外，還應注重于新型教育形式的引入，如可依托于互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，打造自由化的言論發(fā)表空間，學生可暢所欲言、抒發(fā)情緒，通過收集信息了解學生的心理問題，以聊天的形式疏導學生心理問題。此外，教師還應以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，自主撰寫或轉(zhuǎn)載與心理健康教育相關(guān)文章，通過有趣的內(nèi)容及真實的案例吸引學生查看，于無形中給予學生健康的心理引導。教師還應注重發(fā)現(xiàn)身邊的典型，通過典范作用發(fā)揮帶動學生，為學生心理轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)。高?？稍谛滦徒逃问降膽孟?，依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺、通過新媒體信息化技術(shù)的應用增強心理健康教育開展的有效性，利用互聯(lián)網(wǎng)上積極正向的內(nèi)容對學生的三觀樹立產(chǎn)生正確引導。學?？山M織多元化的校園文化活動，通過心理健康知識競賽、心理健康主題演講等方式創(chuàng)設良好的心理健康校園文化氛圍，推動校園文化的建立，通過氛圍熏陶提升學生的心理健康水平［5］。

（三）實施全方位教育、明確心理健康教育的核心地位

全方位教育的內(nèi)涵包含兩個方面，一是教學內(nèi)容的全面性，二是教育對象的全面性。高校心理健康教育要立足教材，由教師收集與整理更多可利用的心理健康教學資源，通過社會熱點新聞的引入對心理教育的范圍進行適度拓展。從教育對象角度分析，教師既要加強對心理問題較為嚴重的學生的關(guān)注，應以客觀、理性的態(tài)度審視學生的行為，對學生給予充分的關(guān)心與愛護，對學生日常學習及生活中的表現(xiàn)、情緒變化給予密切關(guān)注，在學生出現(xiàn)心理問題的第一時間為其提供咨詢與服務。針對內(nèi)心敏感的學生，應在溝通時注意措辭，避免因言語不當對學生帶來二次心理傷害。此外，教師還需要重點關(guān)注家庭貧困、狀況特殊的學生，這些學生產(chǎn)生負面消極情緒的概率更高，更易出現(xiàn)心理健康問題。在全面教育模式實施下，通過重點關(guān)注、特殊關(guān)照、及時心理疏導，幫助學生走出心理陰影，疏通學生心理問題，引導學生逐步改善自身的心理健康狀況。

（四）以課程合理設置作為核心、以點帶面擴展教育覆蓋層面

學生管理工作與心理健康教育的有效融合，還要注重于課程的合理設置。教師需要篩選典型事例，向?qū)W生傳達心理健康的重要性，幫助學生建立起良好的心理健康意識，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，在學生性格完善、情緒穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，強化學生的自我管理，增強學生的自信心。教師應以課程主題為核心篩選案例，立足課堂實施心理健康教育，以點帶面促進教育范圍拓展，通過召開心理健康主題交流會、舉辦正能量活動，堅定學生的生活及學習信念，引導學生走出心理誤區(qū)。同時，教師應認識到心理健康教育的長期性，應針對性開設心理健康教育必修課。同時還應從其他學科教材中尋找與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，通過各學科的授課過程中給予學生適當引導，實現(xiàn)心理健康教育的無形滲透，使學生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而幫助學生建立健康、積極的心理狀態(tài)。

（五）健全機制及體系、組建專業(yè)心理健康教育團隊

大學學生管理中心理健康教育的有效融入，要以完善的心理健康教育機制構(gòu)建為基礎(chǔ)，并在組織體系中打造專業(yè)化的心理健康教育團隊。高校需要加強心理健康教育機制及體系的建立與完善，加強學校、家庭及社會的協(xié)作配合，打造一個氛圍濃厚的心理健康教育環(huán)境。高校應作為三方協(xié)作的核心，在高校領(lǐng)導下，依據(jù)政策指引形成合力，保障心理健康教育效果。同時，高校應將打造專業(yè)化、高素質(zhì)的心理健康教育團隊作為重點，引導全校教師共同參與心理健康教育活動，通過活動實踐對學生的心理健康問題進行全面排查與解決，從而加快校園心理健康建設的進程。此外，高校還應通過繼續(xù)教育的方式強化教師的心理干預及心理疏導技能，提升教師心理健康疏導過程中語言的邏輯性、方式的合理性，通過具有技巧的心理引導，改善學生心理問題。若是學生心理健康問題較為嚴重，僅憑教師能力無法解決的，需要及時匯報學校，求助于外部力量，通過社會、家庭等其他力量參與，共同幫助學生化解心理問題［6］。總之，面對當前對大學生心理健康問題關(guān)注度的不斷提升，高校需要依據(jù)學生管理工作與心理健康問題的有效融入，通過對大學生心理變化情況的密切關(guān)注，在合理把握大學生心理問題的情況下給予針對性、層次化的心理疏導，從而幫助大學生走出心理困境，疏通心理障礙，促進大學生身心健康發(fā)展。在此過程中，高校需要在融合目標及融合模式確定的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變理念、提高重視、創(chuàng)新教育形式、實施全方位教育、明確心理健康教育的核心地位、以課程合理設置作為核心、以點帶面擴展教育覆蓋層面、健全機制及體系、組建專業(yè)心理健康教育團隊等幾項舉措保障學生管理工作中心理健康教育的有效融入，從而提升大學生心理健康教育成效。

參考文獻

［1］朱寧明，張利華．心理健康教育融入高校學生管理工作的模式探析［J］．經(jīng)濟與社會發(fā)展研究，2020（7）：1．

［2］吳群艷．心理健康教育融入高校學生管理工作的模式思考［J］．讀與寫：教育教學刊，2019（4）：1．

［3］李媛．關(guān)于心理健康教育融入高職院校學生管理工作的模式思考［J］．黃河．黃土．黃種人，2020（23）：2．

［4］王薇．心理健康教育融入高校學生管理工作的模式思考［J］．世界觀，2019（24）：2．

［5］李愷琳．心理健康教育融入高校學生管理工作的模式思考［J］．科教導刊，2019（29）：2．

［6］崔夢夢．心理健康教育融入高校學生管理工作的重要性及途徑［J］．鋒繪，2021（5）：1．

作者:劉紫娜 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院