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摘要：該文主要采用問卷調(diào)查法對貴州省黔南州初中化學(xué)教師教學(xué)效能感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，得到結(jié)果：整體上，黔南州初中化學(xué)教師的教學(xué)效能感處于良好水平，但教學(xué)效果并不是很理想；隨著教齡的增加，教學(xué)效能感總體上呈現(xiàn)V字形變化；總體上看，隨著職稱的提高，教學(xué)效能感也逐漸增強(qiáng)；擔(dān)任班主任的化學(xué)老師課堂教學(xué)效能感比較低，擔(dān)任學(xué)校中層干部的化學(xué)老師課堂教學(xué)效能感比較高。對問卷結(jié)果進(jìn)行分析，提出提高教師教學(xué)監(jiān)控能力、關(guān)注新教師成長、倡導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)與交流、師生形成良好互動關(guān)系、改進(jìn)教師評價方式等建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；黔南州；教師教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感是指，教師在教育教學(xué)活動中對其能有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺與信念[1]。通常來說，教師的教學(xué)效能感不高會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師對課堂教學(xué)的期待、教師間的關(guān)系等產(chǎn)生負(fù)面作用，降低教學(xué)工作的質(zhì)量[2]。貴州省黔南布依族苗族自治州化學(xué)基礎(chǔ)教育較為薄弱，對該地初中化學(xué)教師的教學(xué)效能感現(xiàn)狀進(jìn)行研究，有利于幫助初中化學(xué)教師增強(qiáng)教學(xué)效能感，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1研究對象與工具

1.1研究對象

研究對象為貴州省黔南州的初中化學(xué)教師，發(fā)放80份調(diào)查問卷，回收有效問卷73份，有效率為91.25%。其中，男、女教師比例約為5∶7；教齡在1～5年、6～10年、11～20年及20年以上的教師人數(shù)分別為48人、17人、5人、3人；學(xué)歷為大專、本科的教師分別為2人、71人；中教三級及以下的教師占6.8%、中教二級教師占76.7%、中教一級教師占15.1%、中教高級教師占1.4%；43.8%的教師從未擔(dān)任過班主任，30.1%的教師曾擔(dān)任過，21.9%的教師正在擔(dān)任；5.5%的教師正擔(dān)任學(xué)校中層干部。

1.2研究工具

參照相關(guān)資料和文獻(xiàn)編制《初中化學(xué)教師教學(xué)效能感調(diào)查問卷》，該問卷由專業(yè)知識、教學(xué)策略與評估、課堂管理、教材處理與教學(xué)效果5個測評維度組成[3]42-43，分別設(shè)置了5、12、9、7、8道題，共41道題。本問卷采用五級計分法，根據(jù)符合程度，分別賦予“完全”“多數(shù)”“一半”“多數(shù)不”“完全不”分值為5、4、3、2、1。如果均值在1～2分，說明教學(xué)效能感極低；在2～3分，說明教學(xué)效能感較低；在3～4分，說明教學(xué)效能感良好；在4～5分，說明教學(xué)效能感高。

2結(jié)果與分析

2.1教學(xué)效能感的總體情況

表1顯示了教師教學(xué)效能感各個維度的平均值。整體上，被調(diào)查的初中化學(xué)教師教學(xué)效能感各個維度的平均值在3.40到3.70之間，處于3～4分層次，說明總體上黔南州初中化學(xué)教師的教學(xué)效能感良好，但還有一定的進(jìn)步空間。教學(xué)策略與評價、課堂管理和教材處理的均值均為3.62，教學(xué)效果的均值為3.59[3]23，這說明教師在課前能認(rèn)真分析教材，能較為恰當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行處理，在教學(xué)設(shè)計中能采用相對合理的教學(xué)策略，設(shè)置比較適中的練習(xí)等評價方式，也能較好地進(jìn)行課堂教學(xué)管理，有效把控課堂教學(xué)節(jié)奏和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教學(xué)策略得到良好落實(shí)。但教學(xué)效果不是很理想，會讓教師對自己有效完成教學(xué)工作的能力產(chǎn)生不自信，導(dǎo)致教學(xué)效能感有所不足。此外，調(diào)查顯示，專業(yè)知識維度的均值為3.48，是五個維度中最低的，一定程度上表明黔南州初中化學(xué)教師的專業(yè)知識水平還需要提升，這也可能是造成他們教學(xué)效果維度均值相對較低的重要原因。

2.2教學(xué)效能感影響因素分析

2.2.1教齡對教學(xué)效能感的影響分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增加，教師的教學(xué)效能感總體上呈現(xiàn)V字形變化。11～20年教齡的教師教學(xué)效能感最低（如圖1所示）。1～5年教齡的教師對教學(xué)充滿熱情，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)效果往往不理想，總體上教學(xué)效能感不高；11～20年教齡的教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還希望在教學(xué)上有所創(chuàng)新發(fā)展，但他們面臨工作及家庭生活的多重壓力，在教學(xué)上精力不足，出現(xiàn)工作倦怠心理，導(dǎo)致教學(xué)效能感降低；20年以上教齡的教師抗壓能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，家庭負(fù)擔(dān)也較輕，教學(xué)效能感較強(qiáng)。2.2.2職稱對教學(xué)效能感的影響分析。調(diào)查顯示，總體上，隨著職稱的提高，化學(xué)教師的課堂教學(xué)效能感也逐漸增強(qiáng)。中教二級初中化學(xué)教師的教材處理均值最高，為3.87（如圖2所示）。教師的職稱與其教學(xué)成效與教研成果直接關(guān)聯(lián)，一般來說，高職稱教師教學(xué)成效優(yōu)良、教研成果豐厚，教學(xué)教研的信心也較強(qiáng)，表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能感[3]23。而中教二級教師正處于事業(yè)的上升期，他們年富力強(qiáng)，思維活躍，在工作中一方面積極鉆研教材，虛心向老教師請教教材處理經(jīng)驗(yàn)，另一方面善于接受新理念、新方法，在教材處理上表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能感。2.2.3是否承擔(dān)班主任等職務(wù)對教學(xué)效能感的影響分析。調(diào)查顯示，教師的職務(wù)對教學(xué)效能感有很大影響，擔(dān)任班主任的初中化學(xué)教師教學(xué)效能感最低，而擔(dān)任學(xué)校中層干部的初中化學(xué)教師教學(xué)效能感則較高（如圖3所示）。從未當(dāng)過班主任的教師能夠把更多的精力投入教學(xué)，除了完成教學(xué)任務(wù)外，他們有更多的時間鉆研教材與教學(xué)過程，因此教學(xué)效能感較高；曾經(jīng)當(dāng)過班主任的教師有一定的課堂管理能力與經(jīng)驗(yàn)，也有時間鉆研教材和進(jìn)行自我提升，因此教學(xué)效能感良好；現(xiàn)任班主任教師由于工作繁雜，缺乏鉆研教材和課堂教學(xué)的時間和精力，因此教學(xué)效能感較低；現(xiàn)任學(xué)校中層干部的教師一般能力比較優(yōu)秀，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有扎實(shí)的教育基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，對教材和教學(xué)大綱有較深入的研究，因此教學(xué)效能感較高。

3建議

3.1提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力就是教師對自己的教學(xué)行為和過程的控制與調(diào)節(jié)能力。通常來說，教師的教學(xué)監(jiān)控能力較高，則其教學(xué)效能感也較高[4]。因此，地方教育部門應(yīng)有計劃地組織教師參加各類教育教學(xué)培訓(xùn)，讓教師多接受新的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)與技能，提高其知識水平和教學(xué)能力。同時，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)和鼓勵教師開展行動研究，堅(jiān)持教學(xué)反思，使教師正確認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)教學(xué)。教研室也應(yīng)多組織教師溝通交流，幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。通過以上方式提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，進(jìn)而增強(qiáng)其教學(xué)效能感。

3.2關(guān)注新教師成長，為其提供發(fā)展條件

新教師工作時間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校要為他們的成長和發(fā)展提供有利條件。首先，在學(xué)校的組織與管理下，讓老教師與新教師結(jié)對子，有組織、有目的、有計劃地進(jìn)行“老帶新”活動。讓新教師聽老教師的課，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法；讓老教師指導(dǎo)新教師上課，與新教師分享成長經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新老教師一起討論與總結(jié)教學(xué)心得，分享教學(xué)感悟。其次，教研室要多組織各類教學(xué)教研活動，特別是針對新教師的學(xué)習(xí)活動，幫助新教師不斷進(jìn)步。學(xué)校還要多給新教師創(chuàng)造外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加各種培訓(xùn)的機(jī)會，以提高新教師的綜合素養(yǎng)，幫助其發(fā)展教學(xué)技能，從而增強(qiáng)他們的教學(xué)效能感。

3.3倡導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)與交流

學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流[5]。學(xué)校不僅要積極建設(shè)圖書館、閱覽室、教師活動中心等硬件設(shè)施，鼓勵教師向?qū)＜?、向?yōu)秀同事學(xué)習(xí)，還要開展教研室活動、組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、組織教師進(jìn)行校內(nèi)和校際間教學(xué)觀摩等，一方面倡導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)，自覺提高專業(yè)知識水平，另一方面使教師相互學(xué)習(xí)、相互交流成為一種常態(tài)。

3.4師生之間要形成良好互動關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果直接影響教師對自身教學(xué)效能的認(rèn)識，而學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)成果的取得離不開師生之間的良好互動。因此，化學(xué)教師不但要注重課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)，在課堂上營造友善、和諧、探究、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，采用問題驅(qū)動等教學(xué)方式，與學(xué)生積極互動，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。還要在課后開展課外化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生辦化學(xué)知識墻報，定期或不定期開展“化學(xué)日”活動，帶領(lǐng)學(xué)生到化工廠參觀，通過以上活動多與學(xué)生交流溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)自身的教學(xué)效能感。

3.5建立合理的獎勵制度，改進(jìn)教師評價方式

科學(xué)合理的教師評價方式具有較強(qiáng)的激勵作用，能有效增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。教師通過合理的自我評價和他人評價，能夠積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身潛能的開發(fā)和素質(zhì)的提高，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，學(xué)校要適時利用各種表揚(yáng)、表彰形式，對教師的工作予以肯定，使教師處于被認(rèn)可的工作環(huán)境中，調(diào)動教師的工作積極性，在促進(jìn)教師知識與技能進(jìn)步的同時，增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念[6]。因此，積極改進(jìn)教師評價方式和獎勵制度，激發(fā)教師追求教育理想的動力，顯得尤為重要。一方面，學(xué)校要積極進(jìn)行教師評價改革，以教師素養(yǎng)而不是學(xué)生的考試結(jié)果作為評價教師教學(xué)績效的主要指標(biāo)，合理結(jié)合同事評價、學(xué)生評價及領(lǐng)導(dǎo)能力評價等，綜合評價教師的教學(xué)工作。另一方面，學(xué)校要積極合理地運(yùn)用各類獎勵手段，在教師取得良好工作業(yè)績時，給予恰當(dāng)?shù)莫剟?；在教師工作出現(xiàn)問題時，從愛護(hù)教師、幫助其改正的角度出發(fā)，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u教育，使其明晰問題所在，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并認(rèn)真改正，從而增強(qiáng)其教學(xué)效能感[7]。

參考文獻(xiàn)

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作者:邢焰 張琴麗 單位:黔南民族師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院