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摘要:我國教育事業(yè)不斷在發(fā)展，護理教育工作者越來越注重在教學過程中融入人本主義理論。在護理教學中應用人本主義理論，不僅可以加強學生自主性學習的能力，提升學生的學習效率，還有助于教師的自我發(fā)展?；诖耍疚暮喴治鋈吮局髁x學習理論在中職護理教育教學中的應用，希望能對中職護理教學提供一些參考意見。

關鍵詞:人本主義學習理論;中職護理;教育教學;應用

1人本主義學習理論

1．1內涵人本主義學習理論最先在美國興起，是其心理學重要流派之一，主要代表人物為羅杰斯，提倡教學理念要以學生為中心，課堂教學過程中要給學生充足的時間進行自由學習。人本主義學習理論重視學習者的主體地位，在教學中要注重其情感態(tài)度及價值觀的發(fā)展，同時，強調人格發(fā)展的重要性，最終是要達到實現(xiàn)自我價值的目標。

1．2主要觀點

1．2．1教育目標羅杰斯認為教育的目標應該是實現(xiàn)學生的逐步發(fā)展，讓學生在變化中成長，學會自我學習。首先，培養(yǎng)出來的學生要具有一定的創(chuàng)造性，無論生活中發(fā)生怎樣的改變，都能逐漸適應，并感受到新生活的意義，創(chuàng)造性的對變化前后的事物表現(xiàn)出良好的適應性。其次，行為舉止符合社會發(fā)展的規(guī)律，但是也不能受人擺布，應用人本主義理論培養(yǎng)出的學生要是自由的人，有自己思想的獨立的人，同時，自身行為可以隨著周圍變化進行轉變。然后，學生要積極向上，要有建設性的信任他人。最后，由于人本主義理論培養(yǎng)出的學生要有自我選擇的自由，并有自我選擇的能力和為選擇負責的擔當。1．2．2學習觀羅杰斯學習觀的核心內容是意義學習。羅杰斯認為有一種學習是無意義的，與形成完整的人沒有關系，與人的個人情感也沒有聯(lián)系，即機械式的學習方式，不僅無法促進個人全面發(fā)展，學習效率也較低。而意義學習則是將所有人經驗整合到一起的一種學習方式，這種學習能夠影響學生的行為態(tài)度，個性發(fā)展，并且在學習的過程中不斷積累經驗，甚至能夠影響學生在未來的重要選擇，是一種不斷增長知識的學習。羅杰斯認為意義學習里融合眾多因素，如邏輯與直覺、理論與經驗，還有理智與情感等。運用這種方式學習利于成為一個綜合發(fā)展、更加完整的人。他將意義學習主要分成4個方面:第一點是學習的求知欲是來自內部的，自我主動去探索學習，理解、學習、掌握的整個過程是主動性的行為;第二點是學習者要全身心地投入教學活動中;第三點是學習的過程要與之前的經驗科學結合，從而影響學生的學習態(tài)度、舉止及個性;第四點是學習要對自己學習方式有清晰的認知，知道是否適合自己，是否有助于學習發(fā)展，是否促進深入學習探究。

2目前中職護理教育教學中的問題

2．1落后的教學模式

我國的傳統(tǒng)教育模式存在著很大的弊端，受到應試教育的影響，教師的教學活動主要是圍繞著傳授理論知識來展開，學生一味地跟著教師學習，沒有自己的思考機會，教師講解多少知識，學生就學多少，課下也不會主動進行學習，大大限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。傳統(tǒng)模式教學中起著決定性作用的只有教師，教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)提高，相對學生的學習質量才更高，教師的專業(yè)水平有限，學生也難以得到更好的發(fā)展，這樣的教學模式不利于學生的長期發(fā)展。此外，該模式下學習的學生在課堂上很少有獨立思考的機會，學生缺乏學習的積極性，不利于教學活動有效開展。當下我國中職護理教育教學中，依然存在這種問題，護理學生只能通過教師的教學示范來學習相應的護理知識，沒有實踐操作的活動，學生動手能力不足，所以，學生難以學到護理技術。

2．2學生學習興趣不足

大部分中職院校的學生年齡較小，文化水平相對較低，對學習的熱情不高，自覺性和自制力較差，學習缺乏主動性，再加上沒有掌握正確的學習方法，很容易產生厭學心理。因此，在學習護理學時，很多學生就應付了事，不重視知識的學習，難以掌握護理技能。同時，年齡較小，心理素質不夠強大，遇到問題缺乏解決的能力，也沒有掌握好知識技能，即使找到工作也難以勝任。據相關調查，大部分學生在護理學習中的喜好更偏向于動手操作，缺乏對理論知識學習的興趣，對實訓技能的學習更有積極性。傳統(tǒng)的教學方法枯燥無趣，缺少對實訓課程的排課。很多學生理論知識匱乏，對于一些基礎知識都不能把握。再加上很多學生對理論知識的學習方式都是死記硬背，而沒有真正去理解，這樣就算一時記住了知識點，也會很快忘記。此外，缺少實訓練習，理論學習結束后不能及時與實訓相結合，導致學生不能真正掌握知識技能，且不能真正符合學生需求，促使學生產生厭學心理。

2．3課堂教學忽略實踐

在中職院校中，教師是學生直接的負責人，作用不可替代，導致大部分中職院校都把課堂教學放在第一位，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學活動展開時，教師不能引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，造成學生不能將理論與實踐有效結合，難以進行實踐操作活動，最終無法走上工作崗位。護理專業(yè)的學生最關鍵的是具備應對各種護理問題的能力，還要有較強的語言表達能力。出于其專業(yè)的特殊性，教師在課堂教學中不應該僅是傳授護理專業(yè)知識，必須要加強護理專業(yè)學生的實踐鍛煉，利用課外時間，積極開展護理實踐活動。如教師可帶領學生去往老年社區(qū)，組織義診活動;舉辦健康宣傳教育活動等。通過實踐活動，加強學生對知識的運用能力，鍛煉學生的人際交往能力。

3人本主義學習理論在中職護理教育教學中的思考與應用

3．1結合人本主義學習理論創(chuàng)新教學模式

在教學過程中，教師和學生分別是兩個運動主體，無論是重視哪一個還是忽視哪一個，都違背了教育規(guī)律，好的教學模式，是教與學互相促進的方式。教師是傳授知識的人，是施教的主體，教師要充分發(fā)揮自己的主體性和積極性，將教學的技巧應用出來，在教學的這部分的以人為本，就是以教師為本，否則，教育質量也難以提高。學生是學習的接收者，是學這部分的主體。將人本主義學習理論應用到中職護理教育教學中，就是要充分發(fā)揮師生各自的作用，互相促進，進而提高教學質量。在教學過程中，將學生處于中心地位，促使學生主動探索問題，并不斷進行思考，積極參與到教學活動中。教師是引導學生學習的人，是激發(fā)學生潛能的人，是學習任務的設計與組織的人。因此，教師要在教學過程中，營造良好的學習環(huán)境，充分引發(fā)學生的好奇心，幫助學生學會自主學習。同時，教師要做學生學習的指導者，而不是指揮者，引導學生通過合作學習、問題學習、網上檢索及討論病歷等活動，加強對知識的學習和掌握。此外，還要讓學生學會知識技能是如何產生的，了解要解決一個問題有多么復雜，進而促進學生學會學習和思考。在平等的學習氛圍中，培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的人格，發(fā)揮學生的主體作用。

3．2結合人本主義學習理論因材施教

羅杰斯認為教學不單單只是傳授給學生知識與技能，而是要促進學生的全面發(fā)展，加強對學生情感的培養(yǎng)，以及注重學生個性化發(fā)展，這部分觀點與我國素質理念一致。讓學生根據自己的需求來選擇學習，那么學生會全身心的投入課堂學習中，使學生能夠真正地去感受知識，才能學習好理論知識，進而將理論應用于實踐。這種參與性的學習方式，才能調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與思維能力，且這些能力將長期的存在與學生未來的工作生活中。教師在展開護理教學活動時，要做到因材施教，尊重學生的個性，引導學生了解社會規(guī)律、個人的義務與責任，使得學生根據自己的判斷來選擇專業(yè)與未來發(fā)展方向，促進學生形成正確的價值觀，建立良好的道德判斷標準。另外，教師要開展個性化教學，培養(yǎng)學生獨特的個性，調動其積極性，因材施教，教學活動要按照學生的實際情況來進行，讓每個學生都有發(fā)揮自己特長的空間。

3．3結合人本主義學習理論加強師生互動

羅杰斯認為人際關系是人與人之間的互相幫助，以促進發(fā)展、改善機能及處理能力。良好的師生關系不僅有利于教師教學的有效展開，還能夠影響學生的學習動機、學習目的及學習態(tài)度。在教學過程中，教師要把自身當作學生學習的幫助者，把護生當作學習的主體。所以，教師要在學習中給護生更多自由選擇的空間，讓其充分進行自我探究、發(fā)現(xiàn)與評價，使得護生在有清晰的自我認知基礎上，加強鍛煉個人發(fā)展的能力，最終達到自我實現(xiàn)的目的。同時，教師應給予護生尊重，真誠的了解護生，信任并鼓勵護生。例如，當發(fā)現(xiàn)一個學生的護理操作表現(xiàn)較好，教師要及時給予鼓勵，這樣不僅使該生產生成就感，還會促使他指導其他學生，提高學習效果。只有通過構建真誠、平等、民主、互動的師生氛圍，才能加強護生自信心，敢于展現(xiàn)自我，激發(fā)自我潛能，實現(xiàn)自我價值。

3．4結合人本主義學習理論改進教學方法

羅杰斯認為一門課程完成教學，成功的標志應該是學生學會了怎樣才能學到自己不懂的知識，即學習方法。學生知道的東西有限，教師最關鍵的任務是幫助學生掌握知識獲取的途徑。教師不要把所有的知識一下塞進學生的腦子里，然后學生再原封不動地照搬出來，要傳授給學生學習方法，促使學生掌握知識。引導學生在研究中學習，在思考中學習，注重培養(yǎng)學生的探究能力。例如，教師在講授如何搬運患者時，不要只是僅僅講解操作步驟，而可以讓學生進行角色扮演，一些學生扮演患者，另外學生扮演護士，再互相進行評價，進而培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3．5結合人本主義學習理論培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

人本主義學習理論強調發(fā)展人的創(chuàng)造力。羅杰斯指出每個人都有創(chuàng)造性，只不過創(chuàng)造力的潛能有大小的差別，但我們應積極發(fā)展?jié)撃?。每個護生都有其創(chuàng)造性，教師要引導學生積極開展創(chuàng)造性活動，同時，要注意尊重客觀規(guī)律。創(chuàng)造的過程不是簡單的，教師要鼓勵學生敢于面對挑戰(zhàn)，遇到困難時不退縮，迎難而上，同時，在獲得成功時也不要驕傲自滿。例如，教師在講授青霉素過敏休克的相關知識時，可以先展示一些病例給學生看，然后再讓學生進行討論，接著積極發(fā)表個人意見，最后教師再進行總結。再如講到靜脈輸液故障時，不要直接講課，而是先提出問題，如果你是護士遇到這種情況，你會怎么操作?引導學生進行思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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作者:劉琴 單位:威寧自治縣中等職業(yè)學校