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【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，但由于教育慣性影響，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力要素進(jìn)行了說(shuō)明，對(duì)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了解析，以自動(dòng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)的一般實(shí)踐方法，并在實(shí)際中取得了較好的效果，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方針制定有較好的參考意義。

【關(guān)鍵詞】核心能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);自動(dòng)化;能力培養(yǎng)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律。“十三五”規(guī)劃綱要中，“強(qiáng)化科技創(chuàng)新引領(lǐng)作用”作為“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的重要一章被納入其中，明確提出要發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用，著力增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供持久動(dòng)力［1］。創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)體或群體在一定的環(huán)境下，通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合敏銳、獨(dú)創(chuàng)的思維特性，提出新理論、新方法、新創(chuàng)造的能力，并賦予事物獨(dú)特的價(jià)值，并使自己和別人都獲得滿(mǎn)足感，它表征主體在執(zhí)行方面的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)業(yè)核心能力是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)要素及內(nèi)在形式，它表征著創(chuàng)業(yè)者在執(zhí)行方面的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，它是創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導(dǎo)能力、人格魅力、心理能量、語(yǔ)言能力等的綜合表現(xiàn)，大學(xué)是核心能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略中，企業(yè)為創(chuàng)新主體，人才則是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸，學(xué)生則是未來(lái)創(chuàng)新的主力軍，有研究證明，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力決定了創(chuàng)業(yè)的總體水平和創(chuàng)業(yè)成功率［2］。而高校作為各種人才輸出的基地，在“雙創(chuàng)”背景下，有著更為艱巨的時(shí)代使命。如何適應(yīng)新形式的迫切需求，變更過(guò)去教育理念與方法，完善制度的培養(yǎng)體系，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力則成為普通高校的時(shí)代使命，以滿(mǎn)足國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略需求［3］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

(一)慣性障礙。由于教育資源的緊缺，應(yīng)試教育在各階段教育中占主導(dǎo)地位，過(guò)早的把學(xué)生拉入到競(jìng)爭(zhēng)的快車(chē)道，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型、思維教育也在轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)體系需要彎道超車(chē)，但原有教育體制的慣性及應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)需求，使大多數(shù)當(dāng)代的大學(xué)生創(chuàng)新原動(dòng)力失去了萌芽的土壤，更沒(méi)有破土的機(jī)會(huì)，思維模式被禁錮，沒(méi)有形成在中學(xué)時(shí)候所應(yīng)有的創(chuàng)新思維積淀，當(dāng)直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮時(shí)，甚至?xí)セ镜膿駱I(yè)方向。大學(xué)教育本身是一種大質(zhì)量承載，需要在不停車(chē)的情況下，進(jìn)行變軌與提速，所面臨的困難不言而喻。幸運(yùn)的是，互聯(lián)網(wǎng)思維的推廣催生了教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變，但開(kāi)花結(jié)果則周期漫長(zhǎng)，而對(duì)于在讀的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)迫切而嚴(yán)峻。

(二)橫向差距。從麥可思2015年發(fā)布的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中可以看出，連續(xù)三屆，雖然有小幅攀升，但我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例小于3%，而發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)比例可達(dá)20%到30%。從創(chuàng)業(yè)成功率來(lái)分析，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為3%，僅為美國(guó)成功率的七分之一。這種數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著消極的意義，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著天然的看低的理由，而教育背景也使其有了一定的抵觸情緒，對(duì)創(chuàng)業(yè)前景充滿(mǎn)的顧慮，甚至是悲觀，不能自信的投入精力與智慧。此外，探索中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需面對(duì)多種概率性事件，因此要同時(shí)兼顧心理重塑。

(三)教育短板。我國(guó)工程教育居全球首位，但實(shí)踐教學(xué)仍為從屬地位，工程教育本身呈弱化趨勢(shì)。即使大學(xué)生畢業(yè)后，還需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行回爐再造，才可以和他們所從事的工作接軌?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”、“新工科”的提出是一種本科教育目標(biāo)的本質(zhì)回歸，它是對(duì)價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀的重新調(diào)整，其重點(diǎn)突出注重工程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐本身，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、融合性、認(rèn)知性與和諧性，改革過(guò)去理論為先的主導(dǎo)思想，倡導(dǎo)把教育還原到事物本身的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程，從思想與體系上與先進(jìn)的工程教育方式接軌，把人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為工程品質(zhì)優(yōu)勢(shì)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力問(wèn)題解析

(一)技術(shù)素質(zhì)與心理塑造。很多技術(shù)較弱的同學(xué)往往有著更為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，因?yàn)樗麄兺梢酝黄圃S多條條框框的限制，而技術(shù)較強(qiáng)的同學(xué)卻傾向于守成，而且會(huì)很自然的聯(lián)系到技術(shù)壁壘及落地難度。前者容易忽視技術(shù)實(shí)現(xiàn)及技術(shù)心態(tài)，而后者容易固步自封，不能用發(fā)展的眼光對(duì)看待技術(shù)的進(jìn)化。從技術(shù)到管理，從管理到創(chuàng)業(yè)，這是一條較為通暢的道路，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是對(duì)技術(shù)思維熟悉的過(guò)程，能對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題得出較為客觀的評(píng)價(jià)，而且專(zhuān)而優(yōu)則管的身份轉(zhuǎn)變也容易被大眾接受。同時(shí)，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)氛圍日趨包容，頭腦敏銳、開(kāi)拓性強(qiáng)、意志力堅(jiān)定的同學(xué)也倍受青睞。隨著項(xiàng)目融入度的增加，協(xié)作、探討、論證、碰撞不可避免，各人的特點(diǎn)功能角色將逐漸清晰，技術(shù)及心理素質(zhì)得到相應(yīng)的升華。當(dāng)然，自我的實(shí)踐養(yǎng)成與實(shí)踐歷練必不可少，有意識(shí)通過(guò)小課題去打磨自己實(shí)踐能力、完善知識(shí)短板、注重方法養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)塑造自信，當(dāng)有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，會(huì)以一個(gè)較為成熟的心理狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，并去贏得重要角色。這些學(xué)習(xí)型實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)將來(lái)的事業(yè)將有莫大的幫助，即使被動(dòng)創(chuàng)業(yè)，也將會(huì)以一個(gè)更科學(xué)姿態(tài)與方法去規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，大大降低失敗概率。

(二)思維創(chuàng)新與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。由于多年積習(xí)，更多的人沒(méi)有擺脫對(duì)慣性路徑的依賴(lài)，習(xí)慣了跟隨與從眾。時(shí)不時(shí)有人提出這樣疑問(wèn)，如老師們有更強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備，更好的人脈資源，更充裕的資金支持，為什么不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)?此時(shí)，把創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單的認(rèn)同為條件的累積，沒(méi)有看到相應(yīng)的機(jī)遇、年齡、職業(yè)、精力、代溝等限制因素。而且還有更多的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該由創(chuàng)業(yè)者來(lái)開(kāi)創(chuàng)業(yè)課，把教育實(shí)踐等同于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在具體課程開(kāi)設(shè)中，無(wú)形增加了認(rèn)知壁壘，尤其當(dāng)課程進(jìn)行與自己心理預(yù)期產(chǎn)生了較大差異后，這種不認(rèn)同感將被放大，以致于走向反面。在這個(gè)階段，提出問(wèn)題代表著思考，解決問(wèn)題意味著進(jìn)步，但開(kāi)放性的思維才是創(chuàng)新基石，思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就其本質(zhì)而言也是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，思維的創(chuàng)新也是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的一部分，但內(nèi)在驅(qū)動(dòng)不限于此，是綜合了各種基于客觀世界認(rèn)知層次的主觀認(rèn)識(shí)，并付諸于實(shí)施的主動(dòng)性。此外，還有些社會(huì)、經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境、性格、人生態(tài)度等因素，也影響著主體對(duì)創(chuàng)新有著不同程度的理解。事實(shí)上，相當(dāng)多的老師也在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但很多帶有隱性的特征，沒(méi)形成相當(dāng)?shù)囊?guī)模;同時(shí)，很多成功或失敗的企業(yè)家也投身到創(chuàng)新教育活動(dòng)中，形成了更為豐富的安全資源。

(三)實(shí)踐能力與協(xié)作能力。實(shí)踐能力與協(xié)作能力在一定程度上代表著創(chuàng)新的落地能力，實(shí)踐能力也是執(zhí)行力、知識(shí)水平、工程能力、語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要走得遠(yuǎn)，協(xié)作能力與容錯(cuò)能力也不可或缺。自動(dòng)化是代表性的工科專(zhuān)業(yè)，對(duì)實(shí)踐基礎(chǔ)有著本質(zhì)性的要求。但在具體實(shí)施過(guò)程中，存在著實(shí)踐資源不足、實(shí)踐課程固化、專(zhuān)業(yè)交互少、教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。這些因素在很大程度上弱化了創(chuàng)新的土壤，大學(xué)生的主要精力分散在通用理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺少足夠的深入，理論知識(shí)也缺少應(yīng)用的理解，談不上靈活應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新，在這種僵化教育要求下，學(xué)生也難真正找到自己的興趣點(diǎn)，并拓展為自己將來(lái)的專(zhuān)業(yè)方向。在實(shí)踐與協(xié)作過(guò)程中，缺少的是直接服務(wù)于目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為動(dòng)力，有針對(duì)性去求知探索，以研究導(dǎo)向去促教與學(xué)，增強(qiáng)解決《華盛頓協(xié)議》所提出的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，加強(qiáng)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng);同時(shí)也缺少集體性靶向環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)間、學(xué)科間、校企間、政教間、學(xué)校間都缺少相應(yīng)的交互，資源與智力無(wú)法得到有效配置，很難形成真正意義上行之有效的跨越式協(xié)作，從而弱化了實(shí)踐協(xié)作成長(zhǎng)空間。

三、一些創(chuàng)新實(shí)踐方法

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)以控制為核心，以計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)為輔助，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體訴求變化，進(jìn)行多維度工程人才培養(yǎng)及訓(xùn)練，強(qiáng)化系統(tǒng)工程思維，完善卓越工程師培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)致力于工程思維及工程技術(shù)方法的提高。

(一)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化。大學(xué)真正的實(shí)踐期相對(duì)較短，需堅(jiān)實(shí)開(kāi)放的知識(shí)教學(xué)體系，學(xué)生則需要根據(jù)自己特點(diǎn)有所取舍，提倡學(xué)有所重，學(xué)有所思的拿來(lái)主義，始于問(wèn)題，樂(lè)于興趣，勇于突破，精于綜合。在初期，教師的關(guān)注與扶持將有助于塑造完成過(guò)程的信心。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生圍繞“控制”這個(gè)核心，針對(duì)性設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)展示的微案例及綜合案例，同時(shí)，從科研項(xiàng)目課題及學(xué)科競(jìng)賽中抽取相應(yīng)的案例與子案例，并依托課程練習(xí)形成問(wèn)題導(dǎo)向的啟發(fā)式、研究探索型教學(xué)新模式。提倡以競(jìng)賽和項(xiàng)目實(shí)踐為內(nèi)容的不同范圍內(nèi)的橫向串聯(lián)，加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)間的實(shí)踐交融。在教育過(guò)程中，尤其與職能部門(mén)需要配套改革，構(gòu)建通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的人才培養(yǎng)體系，切實(shí)變革原有的課程體系，弱化單一模式的考試機(jī)制，建立多元化的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核，并賦予學(xué)生更多的自由度及時(shí)間空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，在深化學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新提供更多的土壤及養(yǎng)份。

(二)實(shí)踐教學(xué)工程化。工程化是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用的必然途徑，它包涵了規(guī)范化、模塊化、功能化、協(xié)作化、系統(tǒng)化等內(nèi)涵，反觀我國(guó)的工程師培養(yǎng)模式，存在著“質(zhì)”的缺失，培養(yǎng)成果只是沒(méi)有工程思維的工程師毛坯，要獲取相應(yīng)實(shí)踐資質(zhì)還需長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)知與歷練。西安郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院多年來(lái)一直致力于學(xué)生科技素質(zhì)的提升及工程思維的培養(yǎng)，學(xué)生的科研項(xiàng)目參研率及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率都較高，其中自動(dòng)化學(xué)院的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量占學(xué)校50%以上。在實(shí)踐中提出了“課內(nèi)課外兩步走，由淺入深四層次”，形成了一個(gè)良好的機(jī)制循環(huán)，如圖1所示(其中虛線為校內(nèi)外兩種形式的劃分)。四層次中，學(xué)科競(jìng)賽與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵兩環(huán)，分別代表著思維發(fā)散與思維定向等內(nèi)容，尤其項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)給學(xué)生所帶的自我激勵(lì)與心理歷練是其它環(huán)節(jié)所無(wú)法比擬的。孵化基地是高校與市場(chǎng)的接口，學(xué)生們會(huì)理解怎樣的價(jià)值輸出是市場(chǎng)所期望的。綜合工程能力與素質(zhì)包括工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力三個(gè)方面，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，將以小競(jìng)賽、微項(xiàng)目為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)競(jìng)賽與工程意識(shí)，提高“系統(tǒng)理念”全局觀，打造學(xué)生的工程思維能力、工程執(zhí)行力及自主知識(shí)獲取能力等。同時(shí)，學(xué)生也更好地理解了協(xié)作，打磨了自己的技術(shù)、方法、態(tài)度、心理等工程素質(zhì)，塑造自信，創(chuàng)造性地完成份內(nèi)職責(zé)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新的理念。把實(shí)踐教育跟蹤評(píng)價(jià)納入到教師考核體系。對(duì)教師對(duì)于工程化教育的探索，學(xué)校應(yīng)該從政策與資金方面，給予相應(yīng)支持，以試點(diǎn)的心態(tài)去啟迪教育智慧，鼓勵(lì)教師走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)I(yè)公司、走向市場(chǎng)。教師的主動(dòng)性是一個(gè)隱性支點(diǎn)，是教育變革、學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。

(三)創(chuàng)新培養(yǎng)常態(tài)化。有句俗語(yǔ)，小學(xué)生不迷茫，中學(xué)生不迷茫，但大學(xué)生很迷茫。中小學(xué)專(zhuān)心以考學(xué)為目標(biāo)，但在大學(xué)期間需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐時(shí)，失去了方向。要改變多年的軌道式的學(xué)習(xí)模式，需要注入實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力，變更心理上的慣性依賴(lài)性，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。在實(shí)踐考評(píng)中，需建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，把學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容也作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，把創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)校之間、專(zhuān)業(yè)之間、校企之間的串聯(lián)合作，碰撞不同火花，促使學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職場(chǎng)定位，激發(fā)學(xué)生的使命感與責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該利用資源，創(chuàng)造需求、衍生需求，使各類(lèi)創(chuàng)新載體，如創(chuàng)新工作室、孵化基地、校企俱樂(lè)部等成為真正的價(jià)值創(chuàng)造者，即使沒(méi)有長(zhǎng)成參天大樹(shù)，也要出現(xiàn)百花競(jìng)秀的場(chǎng)面，拋棄逐功近利的想法，著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)意味更多的創(chuàng)新人才的持續(xù)需求量，要撒下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型人才?！氨馄交钡纳鐣?huì)正在到來(lái)，使大學(xué)教育充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何施加積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)體綜合品質(zhì)內(nèi)化，提高個(gè)人創(chuàng)新能力，打造核心可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，將是大學(xué)教育的時(shí)代命題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)家“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》［EB/OL］．

［2］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究課題組．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究報(bào)告［J］．廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，2:11～15

［3］居占杰，劉洛彤．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題研究［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，2

作者:亢紅波 楊春杰 王文慶 單位:西安郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院