摘要：文章著重探討的是通過藝術(shù)教育開發(fā)多元智能，試圖為藝術(shù)教育的發(fā)展提供新的依據(jù)，為多元智能的開發(fā)提供新的思路，為豐富課堂教學(xué)提供借鑒，同時也嘗試著為藝術(shù)教育向更深更廣的領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育多元智能開發(fā)新視角

現(xiàn)代教育是一種素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不是某一種教育的片面發(fā)展，而是受教育者的品德、智力、審美、體能體魄、操作技能等的全面培養(yǎng)和提高，它離不開融合著感性與理性、自由和規(guī)范、功利與超功利的藝術(shù)教育形式。

一、藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

長期以來，學(xué)校藝術(shù)教育的理論研究始終是我國教育理論研究的一個盲點，學(xué)校藝術(shù)教育的實踐更是基礎(chǔ)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。這一方面是由于在學(xué)校教育中，藝術(shù)教育的價值和功能遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的肯定與發(fā)揮；另一方面是由于學(xué)校藝術(shù)教育理論自身的局限，使學(xué)校藝術(shù)教育處在一個從屬的地位，藝術(shù)教育被看作是開發(fā)智力、陶冶情操、提高文化素質(zhì)的一種輔助工具，一直未能擺脫技術(shù)工匠式教育的舊有模式，藝術(shù)教育自身的主體地位與其獨(dú)特的功能和價值則遠(yuǎn)未得到認(rèn)識與挖掘。再加上教育理論研究與實踐工作者自身的局限，而從事美育與藝術(shù)教育的工作者對學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識未達(dá)到宏觀的教育理論高度。因此，雖然藝術(shù)對學(xué)生的發(fā)展起著深刻而全面的作用，但遺憾的是缺乏科學(xué)的理論支撐，使得我們對藝術(shù)教育的價值和功能的論述缺乏說服力，在實際操作時也就容易被納入德育、智育的軌道，或者是成為極少數(shù)特長生的教育。

我們常說藝術(shù)與人類社會的發(fā)展密切相連，它為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的、全面的、復(fù)合型的人才發(fā)揮著不可替代的作用。那么在藝術(shù)教學(xué)中究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的精神和情感品質(zhì)？藝術(shù)教育到底要發(fā)展學(xué)生何種藝術(shù)能力等等，我們無法做具體的闡釋?？梢哉f缺乏一套完整的、令人信服的、具有實踐指導(dǎo)意義的理論支持，這恐怕就是藝術(shù)教育的軟肋。然而，多元智能理論的到來為藝術(shù)教育提供了最好的詮釋。藝術(shù)教育促進(jìn)人多種潛能的開發(fā)，這些潛能具體是指什么？美國心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）教授創(chuàng)建的多元智能理論(簡稱MI)給了我們答案。

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，不但方便了人們的衣食住行，還推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。人工智能的出現(xiàn)開拓了信息技術(shù)發(fā)展的新局面，是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一項重要內(nèi)容。人工智能技術(shù)能夠改變以往的教育教學(xué)方式，廢除以往機(jī)械式記憶、模仿的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。系統(tǒng)分析了信息技術(shù)教學(xué)與人工智能技術(shù)的關(guān)系，立足中學(xué)信息技術(shù)課程，探索人工智能教育策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)；人工智能；策略

人工智能技術(shù)是現(xiàn)代科技中的佼佼者，各個國家都在探索人工智能的發(fā)展方向，試圖應(yīng)用人工智能技術(shù)推動生產(chǎn)力發(fā)展?，F(xiàn)階段，人工智能技術(shù)還有很大發(fā)展空間，是影響國家發(fā)展的重要內(nèi)容，開展人工智能教育非常有必要。人工智能技術(shù)與信息技術(shù)之間有著密不可分的關(guān)系，人工智能的發(fā)展必須建立在信息資源大量積累的基礎(chǔ)上，要想開展人工智能教育教學(xué)，就必須借助信息技術(shù)的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)教學(xué)與人工智能技術(shù)的關(guān)系分析

1.人工智能技術(shù)是信息技術(shù)的發(fā)展方向

人工智能技術(shù)是科技最前沿的代表，人們很早就希望機(jī)器能夠擁有人的思維和行為，為人類服務(wù)。如今，人工智能已不再新鮮，相關(guān)理論、技術(shù)都漸趨成熟，但是機(jī)器設(shè)備始終無法超越人類智慧，完全理想化的人工智能技術(shù)還不能實現(xiàn)。從技術(shù)構(gòu)成方面看，人工智能屬于計算機(jī)科學(xué)的一部分，該技術(shù)從智能的根本原理出發(fā)，實現(xiàn)了語言、圖像的識別和處理，讓機(jī)器擁有類似于人的反應(yīng)。人工智能技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，如智能語音機(jī)器人、智能家居、家政服務(wù)機(jī)器人等；人們網(wǎng)絡(luò)購物、導(dǎo)航出行、玩游戲等，也都會用到人工智能，享受人工智能的服務(wù)。雖然很多領(lǐng)域都能見到對人工智能的應(yīng)用，但是中學(xué)生對人工智能還不甚了解，有些學(xué)生甚至認(rèn)為人工智能就意味著科幻片里描述的場景，不理解人工智能技術(shù)的原理。在這種情況下，滲透人工智能教育非常有必要。

摘要：人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，其相關(guān)的人工智能倫理和安全的重要性也愈發(fā)凸顯。該內(nèi)容是目前國內(nèi)外研究的熱點，發(fā)展很快，內(nèi)容變化也比較大，希望能有更多的人加入人工智能倫理學(xué)的研究中來。特別是對于中學(xué)教師，要定期給予適當(dāng)?shù)慕逃团嘤?xùn)，使教師在教學(xué)過程中能及時將新內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生從小就得到應(yīng)有的相關(guān)教育，建立正確使用和處理信息的方法，樹立良好的信息社會責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞：教師教育培訓(xùn)；人工智能倫理及安全；信息素養(yǎng)

一、研究背景

2017年底，筆者有幸參與了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對應(yīng)的新教材的編寫工作，在人民教育出版社和中國地圖出版社聯(lián)合出版的兩本書——《高中信息技術(shù)(必修1)：數(shù)據(jù)與計算》和《高中信息技術(shù)(選擇性必修4)：人工智能初步》中，負(fù)責(zé)編寫前者的第四章《走進(jìn)智能時代》和后者的第四章《人工智能發(fā)展》。這兩部分內(nèi)容都涉及人工智能倫理學(xué)。此前，本人一直從事人工智能技術(shù)研究工作，對于人工智能倫理學(xué)了解不多，但關(guān)注后發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域內(nèi)容的研究和推廣非常重要，但教材中受篇幅所限，僅寫了一些基本原則?！陡咧行畔⒓夹g(shù)(必修2)：信息系統(tǒng)與社會》的第四章雖也講到了信息安全和社會責(zé)任，但講得還不夠。該部分內(nèi)容是目前國內(nèi)外研究的熱點，發(fā)展很快，內(nèi)容變化也比較大，因此筆者通過本文呼吁更多的人加入人工智能倫理學(xué)的研究，特別應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)教師的相關(guān)教育和培訓(xùn)，以便相關(guān)內(nèi)容能有效傳遞給學(xué)生。2018年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)人工智能相關(guān)法律、倫理、社會問題的研究，建立健全保障人工智能健康發(fā)展的法律法規(guī)、制度體系、倫理道德。研究和建立人工智能倫理規(guī)范有助于更好地發(fā)揮“頭雁”效應(yīng)，對保障產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展和人民生活幸福具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識技能的同時，也應(yīng)注重人工智能倫理規(guī)范的學(xué)習(xí)。但因其具有內(nèi)容新、變化快的特點，唯有先對教師進(jìn)行人工智能倫理及安全的相關(guān)培訓(xùn)，才能將相關(guān)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生。筆者為中學(xué)教師做過培訓(xùn)，但培訓(xùn)涉及的技術(shù)內(nèi)容較多，人工智能倫理及安全的內(nèi)容較少，因此應(yīng)加大、加強(qiáng)后者的培訓(xùn)工作，以便幫助學(xué)生樹立正確使用和處理信息的方法，樹立良好的信息社會責(zé)任意識。韓愈有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師不僅要給學(xué)生授業(yè)，更重要的是傳道。對學(xué)生進(jìn)行人工智能倫理及安全的相關(guān)教育恰恰體現(xiàn)了課程思政，即教導(dǎo)學(xué)生如何在信息社會中做一個正直的人、擔(dān)當(dāng)起社會責(zé)任。

二、人工智能倫理及安全的挑戰(zhàn)和教育

任何事物都具有兩面性，人工智能技術(shù)也不例外。技術(shù)就是雙刃劍，不能正確使用，就有可能成為危害人類的工具。目前，人工智能在隱私、安全和倫理方面給人類帶來了新的挑戰(zhàn)，值得深思和研究。

一、所得啟示傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般是以語言知識為主要教學(xué)目標(biāo)

其內(nèi)容寬泛，方法和測試標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有創(chuàng)新突破點。只注重傳統(tǒng)智能理論的實現(xiàn)，忽視研究生英語學(xué)習(xí)的實踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發(fā)展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會性，注重與社會實際需求的協(xié)調(diào)和接軌。因此，研究生學(xué)習(xí)的課程、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的評價也應(yīng)該是多元化的。這一理論在打破傳統(tǒng)定義束縛的同時，也為研究生英語教育開拓了新思路。首先，鑒于研究生個體差異性，這八種智能可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行組合。其次，這些不同的組合僅僅是以學(xué)生個體差異性為出發(fā)點進(jìn)行的智能組合，沒有優(yōu)劣之分。再次，智能組合沒有優(yōu)劣之分，卻在不同的學(xué)生身上可以看到不同的突出點或者弱勢之處。在不放棄弱勢智能組合的同時，可以著重發(fā)揮其優(yōu)秀智能組合。另外，在某一方面智能突出的學(xué)生，確實能更好的處理這一方面的知識，然而，對特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對知識學(xué)習(xí)的后天彌補(bǔ)。對于沒有相關(guān)天賦智能的學(xué)生，通過合適的智能組合，來彌補(bǔ)這方面的缺陷，對天賦突出的學(xué)生，加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)。最后，面對學(xué)生或突出或弱勢的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學(xué)科規(guī)律的情況下創(chuàng)新改革，根據(jù)其特點來尋找適合的英語教學(xué)手段和教學(xué)方法，以課程教學(xué)多樣化來滿足研究生英語學(xué)習(xí)的各種需求。

二、實際教學(xué)策略以多元智能理論為基礎(chǔ)

衍生出了一種創(chuàng)新性教育方法———因材施教，分級教學(xué)。其基于研究生的個體差異性和研究生所處階段的創(chuàng)造性，進(jìn)行不同的智能組合，將強(qiáng)勢與弱勢相結(jié)合，以此來設(shè)定不同的英語教學(xué)課程。在全面了解學(xué)生的情況下，進(jìn)行多維教學(xué)，令學(xué)生向均衡方向發(fā)展。

（一）以學(xué)生為中心，因材施教，采用適合其優(yōu)勢的英語教學(xué)方案多元化智能理論的出發(fā)點就是以學(xué)生為中心，其強(qiáng)調(diào)不區(qū)分差生優(yōu)生，根據(jù)其智能優(yōu)勢和弱勢，促其發(fā)展。教師應(yīng)該采用真實材料，整合理論，多維教學(xué)，通過不同的教學(xué)方法來刺激學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

（二）從學(xué)生個體差異性出發(fā)，根據(jù)其不同智能類型，設(shè)計相應(yīng)的英語教學(xué)活動，用多種多樣的方式方法激發(fā)其主觀能動性，通過小組對話、演講等手段引導(dǎo)學(xué)生的多元智能開發(fā)。

1人工智能裝備在化學(xué)教育教學(xué)的運(yùn)用的內(nèi)涵

人工智能裝備與教育教學(xué)融合是國家未來的戰(zhàn)略發(fā)展方向，人工智能裝備的興盛要求教育教學(xué)的模式必須緊跟而上。也就是說，人工智能裝備在教育教學(xué)中的運(yùn)用研究，是一個國家級的大戰(zhàn)略。國家未來發(fā)展，要從教育抓起。2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展計劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。

1.1人工智能裝備在教育教學(xué)的運(yùn)用的認(rèn)識

《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》報告提出，2017—2021年，人工智能市場將增長50%，這一領(lǐng)域很可能在未來10年呈指數(shù)增長。在這種情況下，促進(jìn)人工智能和教育的深度融合成為迫在眉睫，提升中國未來教育競爭力的必要舉措。人工智能概念的火熱促進(jìn)了不少行業(yè)的興起，比如域名，許多相關(guān)的.top域名已經(jīng)被注冊。人工智能正在悄無聲息地對傳統(tǒng)的教育進(jìn)行大改造，利用數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)的調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的難度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中的很多弊端和不足。教師要學(xué)會人工智能裝備在化學(xué)教育教學(xué)運(yùn)用這一高新技術(shù)，也要成為每一個在學(xué)生都可以掌握的基本技能。建設(shè)一批智能教室，有效整合新技術(shù)手段，建立以學(xué)習(xí)者為中心的智能教育環(huán)境；對教師進(jìn)行智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助教師把握人工智能技術(shù)進(jìn)展；采集教師教學(xué)、科研、管理等方面的信息，形成教師大數(shù)據(jù)，建立教師數(shù)字畫像，進(jìn)行教師大數(shù)據(jù)挖掘改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育大多以高考為目的，以高考成績排學(xué)校的名次，高考人數(shù)影響學(xué)校的社會地位。導(dǎo)致教育者的思想觀念、管理者的體制，甚至教育的內(nèi)容，都形成了體系、模式化、固式化，因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。借助人工智能裝備，實現(xiàn)從封閉化學(xué)教育教學(xué)向開放式、創(chuàng)新式、探究式模式轉(zhuǎn)變。

1.2人工智能裝備在化學(xué)教育教學(xué)的運(yùn)用的內(nèi)涵

人工智能教育，簡稱：智能教育，是指人工智能多層次教育體系的全民智能教育，涵蓋在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。2018年，教育部進(jìn)一步明確，要“構(gòu)建人工智能多層次教育體系，在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育”。智能裝備包括移動電話、平板電腦、掌上電腦等硬件和對應(yīng)的軟件設(shè)備，人工智能裝備集智能對話、在線教育教學(xué)、習(xí)慣培養(yǎng)、家長遠(yuǎn)程陪伴等功能于一體，把人工智能裝備和教育教學(xué)的功能有機(jī)融合，可以提升教學(xué)的創(chuàng)新性和開放性。未來國與國的競爭是科技的競爭。當(dāng)前，人工智能被譽(yù)為二十世紀(jì)三大尖端科技成就之一。有預(yù)言家說：誰掌握了人工智能，誰就能征服整個世界。為了抓住時代機(jī)遇，為了搶占先機(jī)，力爭2030年成為世界領(lǐng)先的人工智能裝備，人工智能裝備是化學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的中心。在中國，人工智能裝備在化學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用研究剛剛起步，力爭在化學(xué)教創(chuàng)育教學(xué)中會用游戲化教學(xué)、圖形化編程、與人工智能裝備交互體驗等方式來提高化學(xué)知識接受度，讓抽象的內(nèi)容形象化。人工智能裝備在化學(xué)教育教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)，不再局限于固定和遇到的地點。使得人工智能裝備在化學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用具有開放性、設(shè)計性、綜合性、應(yīng)用性,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的主動性、積極性受到積極的發(fā)揚(yáng)。自我發(fā)展意識得到了開發(fā)。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到提升。