[內(nèi)容摘要]因信息技術(shù)教育在當(dāng)今社會的重要性，為了提高學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生跟蹤新高技術(shù)的能力，為了提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量采用實踐教學(xué)方法進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，使教學(xué)過程具體化、直觀化，結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動，可以進(jìn)行個別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜。實踐過程中教無定法，根據(jù)不同的計算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育、實踐教學(xué)、多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)、資源共享、教學(xué)模式的嘗試與實驗一、實踐教學(xué)的提出鄧小平同志從國家民族未來命運(yùn)和世界發(fā)展趨勢的高度，提出"教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來"，指出"我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去"。近幾年來，在素質(zhì)教育的大前提下，我國在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，中學(xué)信息技術(shù)教育也從無到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。中學(xué)信息技術(shù)教育是一項基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。然而，縱觀我國中學(xué)信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，或者學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學(xué)校信息技術(shù)課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)而趕出來的結(jié)果。筆者在教學(xué)過程中，對如何提高課堂效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計算機(jī)優(yōu)勢，進(jìn)行實踐教學(xué)，對提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，對提高學(xué)生的實踐操作技能是行之有效的。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實現(xiàn)"兩個素質(zhì)"教育。教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求"學(xué)而致用"的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機(jī)作為一種工具，來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。二、實踐教學(xué)效益的探索英國教育家斯賓塞曾說過："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。"而實踐教學(xué)就是充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢和學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生在課堂中操作計算機(jī)，通過不斷地實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地，可從以下幾方面來看實踐教學(xué)的作用。(一)、可以揭去學(xué)習(xí)計算機(jī)的神秘面紗計算機(jī)是一門新興學(xué)科，屬于尖端技術(shù)，電腦設(shè)備相對較昂貴，大多中學(xué)生（來自農(nóng)村）對于計算機(jī)的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學(xué)對電腦產(chǎn)生了一種神秘感覺。采用實踐教學(xué)法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機(jī)器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標(biāo)即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學(xué)習(xí)計算機(jī)的恐懼心理。(二)、使教學(xué)過程具體化、直觀化教學(xué)過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實驗教學(xué)，就是這么個道理。你說氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認(rèn)同，除非你給他看一下實驗的結(jié)果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機(jī)系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對計算機(jī)，解剖整臺計算機(jī)也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計教學(xué)中，語句寫得對不對，程序能否實現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運(yùn)行一下，馬上就能知道。實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學(xué)生的錯誤、疑點當(dāng)堂就已經(jīng)解決，也不會留到課后，或者是下一次課。(三)、結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動隨著多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學(xué)生的"情緒"和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。(四)、可以進(jìn)行個別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜目前，計算機(jī)在我國正處于普及階段，城區(qū)的學(xué)校已開設(shè)了信息技術(shù)課，而在偏僻的學(xué)校連一臺計算機(jī)都沒有，且電腦的檔次相差很遠(yuǎn)，這樣就造成了學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)(尤其是高中)的信息技術(shù)教學(xué)帶來很大的困難，曾出現(xiàn)過優(yōu)等生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因"吃不了"失去信心的現(xiàn)象。采用實踐教學(xué)法進(jìn)行個別化教學(xué)就比較容易讓學(xué)生接受。因為在個別化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，有能力的教師最好根據(jù)學(xué)生的情況自制一些教學(xué)課件進(jìn)行個別化教學(xué)，使教學(xué)過程做到有的放矢。并可充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善信息技術(shù)的教學(xué)，適當(dāng)開放服務(wù)器的部份資源，讓學(xué)生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生的自學(xué)能力，追蹤新技術(shù)的能力。

三、實踐教學(xué)模式的嘗試與實驗不同學(xué)校計算機(jī)資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無定法，根據(jù)不同的計算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。(一)、邊講邊練這種模式就是整個教學(xué)過程在機(jī)房進(jìn)行，教師可以隨時讓學(xué)生練習(xí)。具體做法就是教師上課前要認(rèn)真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，適時控制進(jìn)行上課或上機(jī)；教師講課時能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時能開放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有實效性，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教學(xué)過程是雙向的。但是這種模式機(jī)房一般地需要配置多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室，需要配專門的軟件，如騰圖等軟件，可用于控制臺(教師機(jī))控制工作站的使用情況，統(tǒng)一鎖住或開放工作站；而且機(jī)器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學(xué)生既面對"黑板"，又面對機(jī)器，便于聽課又便于操作。對教師的要求也是不低的，教師應(yīng)該自制多媒體教學(xué)課件，否則，就不能真正發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室的作用。但是這種模式相對農(nóng)村中學(xué)來說配置價格不菲；有時邊講邊練，也會由于學(xué)生程度的不同而造成在時間上的等待，而減少了課容量，降低了課堂效率。一般可適合于上復(fù)習(xí)課、基礎(chǔ)知識課和練習(xí)課，因為這些課，教師可自制一些操作簡單的課件進(jìn)行演示或讓學(xué)生自行練習(xí)，不造成課堂資源的浪費(fèi)?；蜻m當(dāng)開放服務(wù)器的部份資源，讓學(xué)生自己上校園網(wǎng)獲取各自所需。(二)一堂講，一堂練目前，不少學(xué)校為信息技術(shù)教學(xué)配的是單機(jī)房或者是無盤工作站的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，還有一個或幾個為各科教學(xué)而設(shè)的配有大屏幕實物投影儀的多媒體教室。在這種配置情況下，整個教學(xué)過程若在機(jī)房進(jìn)行，邊講邊練，會產(chǎn)生以下的問題：由于學(xué)生的操作不能統(tǒng)一管理，有些不自覺的學(xué)生就自顧自的操作，課堂紀(jì)律較差，教師的講授效果甚微。對于這種配置筆者推薦一堂講、一堂練的模式，這"一堂"并不是一個量化的概念，將課時一分為二，一半上機(jī)，一半上課，而是根據(jù)實際需要，有時在教室上課，有時在機(jī)房練習(xí)。需演示教學(xué)課件的計算機(jī)基礎(chǔ)知識課，就在大屏幕多媒體教室實施教學(xué)過程，而操作性比較強(qiáng)的DOS命令、面向過程的程序設(shè)計課，教師講授在大屏幕教室進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)在機(jī)房進(jìn)行。進(jìn)行面向過程的程序編制講解并演示(大屏幕投影儀能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)上的信息直接送到投影屏上)，再叫一個或幾個同學(xué)演示操作，第二次課就給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們上機(jī)完成。這樣一來，在第一節(jié)課上，學(xué)生通過聽、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次課通過自己實踐，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)過程既集中又個別，教師既傳授了知識，在練習(xí)課上學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)：學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，可深入學(xué)習(xí)其它知識，而后進(jìn)的同學(xué)，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師也可花較多的時間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)，既保證了課容量，又提高了課堂效率。但是這種方式也有一個缺點：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能實時操作，不易發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題。尤其目前信息技術(shù)課時量很少，兩次課的間隔時間較長，學(xué)生易忘，會造成教學(xué)過程的重復(fù)。當(dāng)然，不管是采用哪一種模式，教師都應(yīng)精心準(zhǔn)備論題；在教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合其它教學(xué)法，如問題教學(xué)法、課堂討論等形式，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師還必須加強(qiáng)機(jī)房內(nèi)的巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。另外，筆者在組織實踐教學(xué)時，還隨意指定一些"輔導(dǎo)員"(不一定是成績很好的同學(xué))，讓他們解答同學(xué)的問題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自尊心，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。總之，中學(xué)信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，我們不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的科技意識和科學(xué)技能，真正把素質(zhì)教育推向前進(jìn)。[參考文獻(xiàn)]《鄧小平文選》第二卷──人民教育出版社《"三個面向"與人的可持續(xù)發(fā)展》劉云生──《中國教育學(xué)刊》1998

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,特別是以計算機(jī)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,不僅加速了社會信息化的步伐，使傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化，而且對我們長期以來所形成的教育思維定勢帶來強(qiáng)烈沖擊，推動著教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段乃之理念的深刻變革。正象歷史上每一次重大的科學(xué)技術(shù)革命必然帶動社會、經(jīng)濟(jì)和軍事等領(lǐng)域的劃時代變革，信息技術(shù)的發(fā)展也同樣會對軍校教育產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。面對錯綜復(fù)雜、瞬息萬變，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的信息社會，作為軍校教育工作者，有必要認(rèn)真探索新形勢下軍校教學(xué)工作的規(guī)律與特點，審時度勢，明確思路；有所作為，有所創(chuàng)新。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、過去與未來之間確立新的教學(xué)立足點。

一、打牢基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新和質(zhì)量

受”應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的教育思維觀念注重對書本知識的灌輸和考試，追求高分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)員基本知識、基本能力、基本技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成“高分低能”現(xiàn)象，這是不爭的事實?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，要求教員從根本上樹立全新的教育思想觀念和教學(xué)實踐觀念，突破以“課本、教員、教室”為中心的知識傳授的封閉狀態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，打牢學(xué)員知識基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)，提高知識傳授的起點和質(zhì)量。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其功能強(qiáng)大、性能完善、使用便捷等諸多以往無法比擬的優(yōu)勢，代替了人的部分智力勞動，拓展了人類大腦的功能，極大地提高了勞動生產(chǎn)效率。譬如各類計算機(jī)工具軟件的應(yīng)用和普及，使得一些從事某類職業(yè)所必須達(dá)到的工具性知識和技能，由過去的必須轉(zhuǎn)為非必須。如MathCAD等數(shù)學(xué)運(yùn)算工具的開發(fā)應(yīng)用，幫助人們進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，工作起來輕松了許多。翻譯軟件“即時通”、“金山快譯”、“地球村即時翻譯系統(tǒng)”、“朗威英漢機(jī)器全文翻譯系統(tǒng)”等，從一定程度上降低了從事外語教學(xué)、學(xué)習(xí)、翻譯的工作強(qiáng)度。傳統(tǒng)職業(yè)意義上的嚴(yán)格的專業(yè)知識限制不再顯得那么重要?？傊?，電子計算機(jī)技術(shù)及以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的最新科技成就，尤其是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，各種教學(xué)工具軟件的研制與開發(fā)，的確使日常工作程序簡約化、工作強(qiáng)度降低、提高了學(xué)習(xí)工作的效率，將我們從繁重的腦力和體力勞動中解放出來。使知識的學(xué)習(xí)更加快捷高效，為學(xué)員學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能創(chuàng)造了有利條件。

然而，我們不得不接受這樣一個事實，信息技術(shù)的發(fā)展雖給學(xué)習(xí)和工作帶來諸多便利，但對人的綜合素質(zhì)特別是接受、適應(yīng)新知識的創(chuàng)新能力提出了更高更新的時代要求，人的知識和能力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著悄然而又顯著的變化。對于每一個使用計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的學(xué)員來講，必須熟練掌握這門工具的基本知識、基本的操作程序和技能，及時了解計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新前沿動態(tài)，正確處理計算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的軟、硬件技術(shù)難題。能夠有效地搜集、設(shè)計、傳遞和利用信息資源，駕馭現(xiàn)代化的教學(xué)工具，做科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主人。譬如，無論是以MicrosoftOffice為代表的供機(jī)關(guān)文字工作者使用的辦公軟件，通信電子工程技術(shù)軟件Protel、ElectronicWorkBench。還是機(jī)械制造工程技術(shù)類軟件MicroStation、AutoCAD、MASTCAD和圖形與繪畫工藝美術(shù)軟件Photoshop、CorelDRAW、3DS等。都要求在校學(xué)員和各類專業(yè)技術(shù)人員，熟練掌握本專業(yè)相關(guān)軟件的制作、使用技能和基本的檢測維修方法，且才能減少不必要的麻煩，將更多時間和精力運(yùn)用到理論研究與新知識的學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮學(xué)習(xí)效益。同時也應(yīng)看到，當(dāng)今科學(xué)文化知識的傳播雖大大突破了時空局限，新知識新技術(shù)層出不窮，卻并沒有也不可能削弱知識尤其是基礎(chǔ)知識內(nèi)在的力量。從某種意義上來看，豐富知識的內(nèi)涵，更新知識、能力結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，在強(qiáng)化通識教育的基礎(chǔ)上，提高軍校專業(yè)基礎(chǔ)教育的起點和質(zhì)量，則顯得更為迫切。因為，任何知識體系從其構(gòu)成上講都是由基本概念、基本原理和基本方法組成的，都蘊(yùn)含著知識的遷移、發(fā)散和升華，具有永久的生命力。聯(lián)合國科教文組織編著的《學(xué)會生存》一書中指出，最近短短8年間，人類創(chuàng)造的知識總量比以往一切時代的知識總和還要多，而且每過5年知識陳舊率達(dá)20~50%?？梢姡獙崿F(xiàn)軍事教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦蛙娛氯瞬牛捅仨氁运刭|(zhì)教育為牽引，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，提高教學(xué)起點和質(zhì)量，突出教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性，使學(xué)員能夠終身受益，永恒發(fā)展，能夠盡快適應(yīng)不同專業(yè)和工作環(huán)境的需要。

二、尊重學(xué)員主體，更加突出教員教學(xué)的主導(dǎo)作用

計算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用的社會化、家庭化和可選擇性，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)觸角的延伸，使超時空的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育成為可能，甚至出現(xiàn)了所謂的“虛擬大學(xué)”。不難預(yù)料，未來的學(xué)習(xí)活動很大程度上是在以軟件為基礎(chǔ)的智能化模擬教員的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行的。即學(xué)員能夠根據(jù)自已的需要，有目的、有針對性地選擇不同類型的學(xué)校和不同特質(zhì)的任課教員，可以能動地制定、調(diào)整和修正學(xué)習(xí)計劃，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)自已感興趣的知識，參與專題討論，交流學(xué)習(xí)體會和查找數(shù)據(jù)資料等。且學(xué)習(xí)起來不受程式化的制約，可進(jìn)行多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，直至學(xué)會學(xué)好為止。對教員來講，能夠針對每個學(xué)員的個性特長，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，消除教學(xué)的盲目性?；诖耍覀兙烤乖鯓觼碚J(rèn)識教員所處的歷史地位和作用，正確處理教學(xué)的主客體關(guān)系呢，筆者以為，這是一個頗具現(xiàn)實意義的問題，值得我們加以思考。

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教與學(xué)的方式并不是自古已然、天經(jīng)地義的東西，它是隨著社會的進(jìn)步發(fā)展而確立的。學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)方式它是比較適應(yīng)以紙張為載體的印刷時代，當(dāng)紙張載體向網(wǎng)絡(luò)載體發(fā)展時，網(wǎng)絡(luò)成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具，仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學(xué)方式，必將桎枯我們的教育事業(yè)。

國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”我們于1999年著手開始進(jìn)行的信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合的教與學(xué)方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學(xué)理念，就是建立在以上指導(dǎo)思想下的一種教學(xué)改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：

一、解讀現(xiàn)代教育技術(shù)概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色

信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究中的常用學(xué)術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點，有助于從理論的高度認(rèn)識到，信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究是與學(xué)校整體教學(xué)改革緊密相關(guān)的，從而確保學(xué)校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學(xué)校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：

1、信息技術(shù)

信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)資源課程容量任務(wù)驅(qū)動

論文摘要：信息技術(shù)教學(xué)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的啟蒙性作用，是中學(xué)學(xué)習(xí)階段的一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)存在著一些現(xiàn)實性的問題。本研究通過對中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的分析，總結(jié)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實性的經(jīng)驗，提出了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實性的策略，從而為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高提供了一定的理論借鑒。

一、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征

與其它各類學(xué)科相比，信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開展信息技術(shù)的教學(xué)工作，同時逐步提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。國外中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗，相比之下，我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對我國信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析是一個漸進(jìn)的過程?？偟恼f來，我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)具有如下特征：

1.發(fā)展性。

計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展帶動信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容從無到有，從少到多，而且是已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀(jì)80年代末的WordStar、WPS，發(fā)展到如今的Word、InDesign，就是一個明顯的例證。所以說，今后信息技術(shù)課程必定會“與時俱進(jìn)”地出現(xiàn)與時代要求相一致的新內(nèi)容。

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。各種信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學(xué)方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程談以下幾點思考

一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

（一）信息技術(shù)教育不同于計算機(jī)教育

計算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。

但計算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。

中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。