編者按：本論文主要從色彩在建筑外部環(huán)境藝術中的應用特性；色彩在建筑外部環(huán)境藝術設計中所起的作用等進行講述，包括了識別性、象征性、裝飾性、色彩在建筑外部環(huán)境藝術設計中的獨立構形作用、色彩在建筑外部環(huán)境藝術設計中的協(xié)同構形作用、色彩在建筑外部環(huán)境藝術設計中的輔助構形作用、當代視覺設計研究的許多成果都說明，色彩這個造型設計的重要因素等，具體資料請見：

論文關鍵詞：色彩造型環(huán)境藝術

論文摘要：色彩與造型具有相互依存、相互關聯(lián)的重要作用。如何思海姆在《藝術與視知覺》中將形狀比作“富有氣魄的男性”而把色彩比作“富有誘惑力的女性”。而查理·勃朗克也說過：“形狀和色彩的事對于創(chuàng)造繪畫是必需的，正如男人和女人的結合對于繁殖人類是必需的一樣?！彼囆g家只有從積極的角度去認識形、色結合的重要性，并在自己的藝術作品中充分發(fā)揮造型、色彩的配合作用，才能創(chuàng)造理想的藝術形象。色彩傳達感情最為直接，色彩的表情與人們的心情息息相關。無論是興奮還是憂郁、歡快還是平靜、輕松還是沉重，都能從色彩中尋出“知音”。因此，色彩所具有的風采和情趣常使人們心悅神往。

1色彩在建筑外部環(huán)境藝術中的應用特性

建筑外部環(huán)境色彩設計同其它一切物體的色彩設計一樣，具有時代性、地域性、民族性與文化性等許多共同性質，同時也具有一些特殊的應用特性，其中最主要的有如下三個：

1．1識別性：色彩常常被人們用來表現(xiàn)個性、特點、身份、地位與領域，這是由色彩的本質特征決定的。所以就色彩的識別性而言，色彩的作用有些類似于記號與標志，其目的在于視覺傳達。一個成功的建筑外部環(huán)境色彩設計作品，能夠很好地突出建筑的功能、個性與特色，并能成功地讓人們識別、發(fā)現(xiàn)。例如舉世聞名的澳大利亞悉尼歌劇院，那潔白的建筑外部環(huán)境色彩與優(yōu)美、獨特的建筑造型，在藍天碧水的映襯下，就酷似一組乘風破浪的帆影，給予人們一種分外奪目的視覺沖擊力與悅目的識別效果，以使人們能夠一見到這個特異的白色造型物體，即可想到悉尼乃至于澳大利亞。

論文關鍵詞：多元的思維藝術判斷

論文內容摘要：本文首先對構成課程的現(xiàn)狀進行質疑，并探討了本課程的改革方向與建議：從程式化的教學中解脫出來，最大限度地開拓學生的視覺語言，尋求多種造型表達的創(chuàng)造力。

1977年，中國恢復高考制度以來，“設計”這門新興的現(xiàn)代學科，特別渴望新鮮的血液。因此，“三大構成”被引進到中國。各大藝術院校都將構成教學看成現(xiàn)代藝術設計教學改革的重要途徑，并將其列入設計課程體系，作為重要的基礎課。

不可否認，在當時的特定歷史條件下，這些全新的教學方法引起了設計教育界極大的關注。構成學作為一門專業(yè)基礎課，其目的是訓練學生通過理性的分析與研究，揭示事物形態(tài)之間的構成關系，認識現(xiàn)代設計在視覺傳達藝術上所表現(xiàn)出來的基本造型規(guī)律。它能最大限度地開拓學生的視覺語言、造型方法等方面的創(chuàng)造力和想象力。二十多年來，構成教學與研究對中國現(xiàn)代設計教育的發(fā)展起到了重要的促進作用。

筆者在德國留學期間曾經(jīng)系統(tǒng)地聽過這門基礎課程，以后又在多次接觸美國藝術設計學科的教授們時，進一步了解到了國外設計基礎課程的內容與教學方法。在歐美國家，基礎課程（FoundationCourse）是把平面構成、色彩構成、立體構成綜合在一起（在這些國家沒有“三大構成課程”這個術語）。構成課程起源于德國包豪斯學校的教學改革。在20世紀20年代的一場設計教學革命中，年輕的教師伊頓開設了一門全新的設計基礎課程。在這個課程中，伊頓將人類在視覺藝術方面的經(jīng)驗加以概括，設計了以藝術的基本現(xiàn)象與規(guī)律為內容的各種課題，引導學生進行感知與實驗，使學生對設計藝術有一個基礎性的全面了解和體驗。伊頓對原來以學習和模仿為主的傳統(tǒng)藝術教學予以否定，開創(chuàng)了以認知、體驗、創(chuàng)造性思維為核心的新設計教學方法。

至今，這門課程還是歐美各國藝術設計教育的一門基礎課程。學生從一年級開始接受這種訓練，教師給出的課題主要是激發(fā)學生對事物的想象能力，至于畫面的構圖不是要解決的主要問題，重點在于追求畫面多層次的表現(xiàn)力，研究信息傳達如何能打動人。二年級著重于畫面表現(xiàn)手段與方法的處理，利用各種技術的可能性，如要求學生利用紙質材料設計制作各種造型的立體構成，或者在生活中尋找有趣的物體形象，然后利用各種光源對它們作用后，進行各個角度的拍攝。拍攝后的三維效果經(jīng)過處理后，成為一件具有豐富層次感的平面藝術構成作品。又如引導學生把一張紙經(jīng)過揉捏后展開，涂上色彩，應用相機和光源的影響從各個角度或不同的距離對它進行攝影。教師還會引導學生把拉丁字母作為抽象造型元素編排入這些作品，或者純粹以文字為畫面構成元素作各種帶有主題思想的組合編排變化。信息時代，文字在信息傳播中是重要的和必需的，基礎課程的實質是為信息傳播打下基礎，所以在基礎課程中，通過對文字的編排、組合、打散等手法，體會文字在畫面構成上所傳達的各種情感思想。

論文關鍵詞：多元的思維藝術判斷

論文內容摘要：本文首先對構成課程的現(xiàn)狀進行質疑，并探討了本課程的改革方向與建議：從程式化的教學中解脫出來，最大限度地開拓學生的視覺語言，尋求多種造型表達的創(chuàng)造力。

1977年，中國恢復高考制度以來，“設計”這門新興的現(xiàn)代學科，特別渴望新鮮的血液。因此，“三大構成”被引進到中國。各大藝術院校都將構成教學看成現(xiàn)代藝術設計教學改革的重要途徑，并將其列入設計課程體系，作為重要的基礎課。

不可否認，在當時的特定歷史條件下，這些全新的教學方法引起了設計教育界極大的關注。構成學作為一門專業(yè)基礎課，其目的是訓練學生通過理性的分析與研究，揭示事物形態(tài)之間的構成關系，認識現(xiàn)代設計在視覺傳達藝術上所表現(xiàn)出來的基本造型規(guī)律。它能最大限度地開拓學生的視覺語言、造型方法等方面的創(chuàng)造力和想象力。二十多年來，構成教學與研究對中國現(xiàn)代設計教育的發(fā)展起到了重要的促進作用。

筆者在德國留學期間曾經(jīng)系統(tǒng)地聽過這門基礎課程，以后又在多次接觸美國藝術設計學科的教授們時，進一步了解到了國外設計基礎課程的內容與教學方法。在歐美國家，基礎課程（FoundationCourse）是把平面構成、色彩構成、立體構成綜合在一起（在這些國家沒有“三大構成課程”這個術語）。構成課程起源于德國包豪斯學校的教學改革。在20世紀20年代的一場設計教學革命中，年輕的教師伊頓開設了一門全新的設計基礎課程。在這個課程中，伊頓將人類在視覺藝術方面的經(jīng)驗加以概括，設計了以藝術的基本現(xiàn)象與規(guī)律為內容的各種課題，引導學生進行感知與實驗，使學生對設計藝術有一個基礎性的全面了解和體驗。伊頓對原來以學習和模仿為主的傳統(tǒng)藝術教學予以否定，開創(chuàng)了以認知、體驗、創(chuàng)造性思維為核心的新設計教學方法。

至今，這門課程還是歐美各國藝術設計教育的一門基礎課程。學生從一年級開始接受這種訓練，教師給出的課題主要是激發(fā)學生對事物的想象能力，至于畫面的構圖不是要解決的主要問題，重點在于追求畫面多層次的表現(xiàn)力，研究信息傳達如何能打動人。二年級著重于畫面表現(xiàn)手段與方法的處理，利用各種技術的可能性，如要求學生利用紙質材料設計制作各種造型的立體構成，或者在生活中尋找有趣的物體形象，然后利用各種光源對它們作用后，進行各個角度的拍攝。拍攝后的三維效果經(jīng)過處理后，成為一件具有豐富層次感的平面藝術構成作品。又如引導學生把一張紙經(jīng)過揉捏后展開，涂上色彩，應用相機和光源的影響從各個角度或不同的距離對它進行攝影。教師還會引導學生把拉丁字母作為抽象造型元素編排入這些作品，或者純粹以文字為畫面構成元素作各種帶有主題思想的組合編排變化。信息時代，文字在信息傳播中是重要的和必需的，基礎課程的實質是為信息傳播打下基礎，所以在基礎課程中，通過對文字的編排、組合、打散等手法，體會文字在畫面構成上所傳達的各種情感思想。

編者按：本論文主要從形象思維在商業(yè)包裝設計中的作用；形象思維與符號意義等進行講述，包括了形象思維是指運用形象作為思維形式活動、商業(yè)包裝是通過圖形符號系統(tǒng)中的造型、結構、圖、文、色來直觀表現(xiàn)商品的設計形式、圖形符號的記認性、在商業(yè)包裝設計中，重要的是如何把商品特性做有趣的表現(xiàn)等，具體資料請見：

[摘要]商業(yè)包裝設計中的思維方式有很多種，而圖形符號的具體運用也非常重要，在商業(yè)包裝設計中認識到思維方式的重要性，對實踐中的我們可以得到有益的收獲和更深刻的認識。

[關鍵詞]形象思維邏輯思維包裝設計圖形符號

在現(xiàn)代商業(yè)設計中，任何形式的設計都離不開形象思維，商業(yè)包裝設計是為了保護商品（功能）和促進銷售（目的），其設計行為和過程離不開形象思維。商業(yè)包裝設計是一種創(chuàng)造性的形象思維的組合活動。無論是食品、化妝品還是洗滌用品，商業(yè)包裝設計都是一種以形象為設計的思維活動。商業(yè)包裝設計從草案階段到正稿確立都是以形象思維為主體的視覺化表現(xiàn)活動，每一個具體包裝商品的視覺元素形態(tài)，其最后完成都要經(jīng)過思維加工組合，有的甚至要經(jīng)過多次反復的思維加工和組合才能得到完美的形象。所以在商業(yè)包裝設計過程中，離開了形象思維活動，也就談不上商業(yè)包裝設計組合過程。

一、形象思維在商業(yè)包裝設計中的作用

形象思維是指運用形象作為思維形式活動，它的主要方法是聯(lián)想和想象。在思維中，事物形象的產生首先是通過感知、表象實現(xiàn)的，表現(xiàn)是形象思維的初級原材料，思維是通過對表象的形象加工來反映事物。具體有兩種方法：一種是不破壞原來表象形象而把形象關系把握對象；另一種是把各種表象形象加以分解，重新成新的復合形象。前者是聯(lián)想的方法，后者是想象的方法。聯(lián)想和想象是相互依存、相互滲透來轉化形象的。

編者按：本論文主要從形象思維在商業(yè)包裝設計中的作用；形象思維與符號意義等進行講述，包括了形象思維是指運用形象作為思維形式活動、商業(yè)包裝是通過圖形符號系統(tǒng)中的造型、結構、圖、文、色來直觀表現(xiàn)商品的設計形式、在商業(yè)包裝設計中不管是運用具象形還是抽象形仍然脫離不了形象思維的聯(lián)想等，具體資料請見：

[摘要]商業(yè)包裝設計中的思維方式有很多種，而圖形符號的具體運用也非常重要，在商業(yè)包裝設計中認識到思維方式的重要性，對實踐中的我們可以得到有益的收獲和更深刻的認識。

[關鍵詞]形象思維邏輯思維包裝設計圖形符號

在現(xiàn)代商業(yè)設計中，任何形式的設計都離不開形象思維，商業(yè)包裝設計是為了保護商品（功能）和促進銷售（目的），其設計行為和過程離不開形象思維。商業(yè)包裝設計是一種創(chuàng)造性的形象思維的組合活動。無論是食品、化妝品還是洗滌用品，商業(yè)包裝設計都是一種以形象為設計的思維活動。商業(yè)包裝設計從草案階段到正稿確立都是以形象思維為主體的視覺化表現(xiàn)活動，每一個具體包裝商品的視覺元素形態(tài)，其最后完成都要經(jīng)過思維加工組合，有的甚至要經(jīng)過多次反復的思維加工和組合才能得到完美的形象。所以在商業(yè)包裝設計過程中，離開了形象思維活動，也就談不上商業(yè)包裝設計組合過程。

一、形象思維在商業(yè)包裝設計中的作用

形象思維是指運用形象作為思維形式活動，它的主要方法是聯(lián)想和想象。在思維中，事物形象的產生首先是通過感知、表象實現(xiàn)的，表現(xiàn)是形象思維的初級原材料，思維是通過對表象的形象加工來反映事物。具體有兩種方法：一種是不破壞原來表象形象而把形象關系把握對象；另一種是把各種表象形象加以分解，重新成新的復合形象。前者是聯(lián)想的方法，后者是想象的方法。聯(lián)想和想象是相互依存、相互滲透來轉化形象的。