六個(gè)一六個(gè)難巧解交流

推行“六個(gè)一”巧解“六個(gè)難”的辦法，使干部學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提高，縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的水平和能力得到顯著增強(qiáng)。主要做法是：

1.每月辦好一份《學(xué)習(xí)月報(bào)》，破解“學(xué)習(xí)無載體”的難題。2006年起，縣委中心組撥出專門經(jīng)費(fèi)，組織精干人員，辦了一份內(nèi)部的《學(xué)習(xí)月報(bào)》。主要開設(shè)“精彩語錄”、“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”、“工作交流”、“時(shí)政看點(diǎn)”、“理論前沿”、“學(xué)習(xí)心得”等1O多個(gè)欄目，每個(gè)欄目各有側(cè)重，特色分明，比如“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”對(duì)中央、省、市有關(guān)會(huì)議精神和方針政策進(jìn)行提問式解答或點(diǎn)評(píng)；“精彩語錄”反映中央、省、市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某項(xiàng)工作的指示精神和獨(dú)到見解；“時(shí)政看點(diǎn)”選登中央、省、市最新的時(shí)事信息和政策導(dǎo)向；“學(xué)習(xí)心得”欄目選登開展工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)或調(diào)研文章。通過舉辦《學(xué)習(xí)月報(bào)》，中心組成員既能了解到理論方面的最新熱點(diǎn)，又能學(xué)到實(shí)踐方面的特色經(jīng)驗(yàn)，中心組學(xué)習(xí)達(dá)到了“可學(xué)、好學(xué)、易學(xué)”的效果。

2.每月開設(shè)一次自主講座，破解“學(xué)習(xí)欠主動(dòng)”的難題。中心組堅(jiān)持每月開設(shè)一次自主講座，每次由一名縣委中心組成員講課。自主講座的課題先報(bào)縣委中心組審核，內(nèi)容既要有理論又要有實(shí)踐，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各單位主要負(fù)責(zé)人也可列席聽講，使講座既達(dá)到增強(qiáng)中心組成員理論實(shí)踐能力，又起到推動(dòng)工作的雙重效應(yīng)。自主講座把中心組成員推向了展示理論學(xué)習(xí)水平的前臺(tái)，實(shí)現(xiàn)變“聽人講”為“自己講”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)干部自覺學(xué)習(xí)、調(diào)研和思考問題的主動(dòng)性。

3.每月贈(zèng)送一本經(jīng)典好書，破解“學(xué)習(xí)難持續(xù)”的難題。中心組在成員中積極倡導(dǎo)多讀書、讀好書的良好風(fēng)氣，并結(jié)合學(xué)習(xí)主題，每月向中心組成員贈(zèng)送一本觀點(diǎn)新穎、說理透徹、指導(dǎo)性強(qiáng)的經(jīng)典好書，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。2006年以來，先后給中心組成員贈(zèng)送了《科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本》、《理論熱點(diǎn)面對(duì)面》、《執(zhí)行沒有借口》、《世界是平的》、《中國(guó)的新革命》等書。中心組成員在集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，紛紛利用晚上或節(jié)假日的時(shí)間“充電”學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，使學(xué)習(xí)時(shí)間由8小時(shí)以內(nèi)延伸到了8小時(shí)以外，學(xué)習(xí)地點(diǎn)由辦公室延伸到了家里。

4.每月剖析一篇特色文章，破解“學(xué)習(xí)缺深入”的難題。安遠(yuǎn)縣委中心組要求中心組成員每月要寫出一篇學(xué)習(xí)重要理論文章的心得體會(huì)或反映安遠(yuǎn)工作的調(diào)研報(bào)告，在學(xué)習(xí)會(huì)上進(jìn)行詳細(xì)闡述，做好筆記。對(duì)于學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，做到每季一抽查、半年一檢查。比如，今年中央有關(guān)報(bào)刊刊出《民主是個(gè)好東西》一文后，中心組組織成員對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)剖析，寫出體會(huì)文章，加深了對(duì)社會(huì)主義民主的本質(zhì)、內(nèi)容和特點(diǎn)的理解和把握，增強(qiáng)了走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心。

摘要：把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)是“三全育人”的基本理念。保險(xiǎn)學(xué)課程思政實(shí)踐形成了“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過程混合式思政教學(xué)實(shí)踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；保險(xiǎn)學(xué)；混合式教學(xué)

2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”理念，堅(jiān)持全員、全程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題……要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”?；凇叭恕彼枷氲闹笇?dǎo)，在政策推動(dòng)和實(shí)踐探索中，課程思政建設(shè)持續(xù)打造涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。保險(xiǎn)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的金融類課程，是一門兼具理論性和應(yīng)用性的課程。通過保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解保險(xiǎn)在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用，能夠?qū)€(gè)人或組織的風(fēng)險(xiǎn)狀況做出評(píng)估并根據(jù)純粹風(fēng)險(xiǎn)制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，可以運(yùn)用相關(guān)保險(xiǎn)原理對(duì)實(shí)際的保險(xiǎn)案例作出分析，并且規(guī)劃人生不同階段的保險(xiǎn)理財(cái)計(jì)劃。保險(xiǎn)學(xué)課程受眾面廣，保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)青年學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保險(xiǎn)理念的需要，也是保險(xiǎn)學(xué)課程教育理念適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以“兩性一度”為目標(biāo)，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，經(jīng)過三輪課程的教學(xué)實(shí)踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設(shè)模式、一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)思路、全過程混合式思政教學(xué)的實(shí)踐路徑和實(shí)踐模式。

一、“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式

教改促進(jìn)了全過程、混合式的課程思政教學(xué)，2019年到2020年，成功立項(xiàng)的與課程思政直接或間接相關(guān)的教改項(xiàng)目有4項(xiàng)，有力地推動(dòng)了保險(xiǎn)學(xué)實(shí)現(xiàn)以價(jià)值塑造為中心的課程思政建設(shè)。教材保證了課程思政的系統(tǒng)性和集成性，主編教材從大學(xué)生求知規(guī)律和需求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以保險(xiǎn)學(xué)核心專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為綱，確定專業(yè)理論結(jié)合德育主題的內(nèi)容，服務(wù)青年價(jià)值觀形成。過程性和結(jié)課論文考核保證了課程思政的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過程考核用云班課和雨課堂的集成數(shù)據(jù)代替單獨(dú)的作業(yè)和考核勤考核，并用系數(shù)調(diào)節(jié)過程性考核成績(jī)，用期末可選擇的綜合面試和補(bǔ)充性面試代替過程性考核和過程性測(cè)試可能有的考核偏差問題，用結(jié)課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評(píng)價(jià)方式。教改促進(jìn)、教材輔助，配合課程評(píng)價(jià)的推動(dòng)，有效解決了課程思政教與學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。

二、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)模式

摘要:課程思政是新時(shí)期教育發(fā)展的一項(xiàng)重要教育戰(zhàn)略。數(shù)學(xué)課程與思想政治課同向同行，協(xié)同育人。思政教學(xué)得以實(shí)施，教育目的得以實(shí)現(xiàn)。本文以“四觀”為思政元素切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生思政需求，探索職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐策略，從教師、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面給出建設(shè)性意見，以期更好地推進(jìn)全員全程全方位育人。

關(guān)鍵詞:課程思政;數(shù)學(xué)課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時(shí)期教育領(lǐng)域研究的熱門課題，同時(shí)，也是教育部門重點(diǎn)支持的一項(xiàng)創(chuàng)新型綜合教育改革舉措。歷史時(shí)期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國(guó)家教育思想的精髓。例如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時(shí)期的“倫理道德教育”，明清時(shí)期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育一直活躍在任何時(shí)代，與國(guó)家發(fā)展不可分割，相互促進(jìn)。新中國(guó)成立后，教育工作者致力于研究如何做好學(xué)生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結(jié)合相統(tǒng)一，如何將教育功能發(fā)揮應(yīng)有之義，不畏困難、積極調(diào)研、深入研究，總結(jié)出“課程思政”這一符合我國(guó)國(guó)情的重大教育綱領(lǐng)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，針對(duì)不同類型專業(yè)課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設(shè)性意見?！毒V要》指出，理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。該論述對(duì)中國(guó)青年寄予厚望，同時(shí)，也為課程思政明確方向———不負(fù)殷切期望，爭(zhēng)當(dāng)有志青年。

2職校數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施的必要性

職業(yè)院校學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力弱。數(shù)學(xué)屬于理學(xué)類課程，其自身擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S脈絡(luò)和完整的知識(shí)框架體系。同時(shí)，與文科課程相比，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象、邏輯關(guān)系強(qiáng)，這正是直接導(dǎo)致學(xué)生無法同時(shí)吸收知識(shí)和提升素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為解決這一難題，教師利用數(shù)學(xué)課堂主渠道對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和思政教育，以期能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育。課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的統(tǒng)籌教育工程，既需完成知識(shí)傳授，又要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。此過程，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，教師實(shí)施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂刻不容緩。

[內(nèi)容摘要]高考“3+X”模式及其命題指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，給思想政治課教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。探索“3+X”模式下的思想政治課教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索開放性教學(xué)模式；夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建“綜合”體系；注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；旨在促進(jìn)政治課教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]“3+X”學(xué)科內(nèi)綜合跨學(xué)科綜合創(chuàng)造性思維能力綜合素質(zhì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，未來社會(huì)對(duì)人才智能結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，更注重學(xué)科之間的滲透、交叉、綜合，以發(fā)展人的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。正是基于人才質(zhì)量的要求以及對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制特別是對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析，教育部在全國(guó)高校招收保送生綜合能力測(cè)試有益嘗試基礎(chǔ)上，提出了設(shè)立“綜合科目”，實(shí)行“3+X”高考的新思路。作為高考改革試點(diǎn)省份之一，我省今年將試行“3+X”模式。毫無疑問，“綜合科目”的設(shè)立，既是對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育的促進(jìn)與支持，同時(shí)也給思想政治課教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)“綜合科目”要求，更加有效地組織好本學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，就成為思想政治課教研的一個(gè)新課題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試和探索：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索開放性教學(xué)模式

改革后的“文科綜合”是在原有政治、歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上，增考地理科目，并將三學(xué)科合為一份綜合試卷。所謂“綜合”是指建立在中學(xué)文化科目基礎(chǔ)的綜合能力測(cè)試，其命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生所學(xué)的相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，即由“以知識(shí)立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變①。雖然2000年高考“綜合”是以學(xué)科內(nèi)綜合為主，跨學(xué)科綜合試題占一定比重，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，“其比重將隨著普通高中教學(xué)深入，逐步加大”②。為此要求我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，切實(shí)樹立從“學(xué)科能力培養(yǎng)”向“跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的新觀念，在吸取原有教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上，探索符合本校、本學(xué)科實(shí)際的開放性教學(xué)模式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動(dòng)“三大板塊結(jié)構(gòu)”，以必修課為基礎(chǔ)，選修課、課外活動(dòng)為補(bǔ)充，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從微觀上看，首先，高起點(diǎn)、高要求地抓好高中各年級(jí)的政治課教學(xué)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定教學(xué)雙向細(xì)目表，以知識(shí)為目、能力為綱，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法訓(xùn)練，注重學(xué)科內(nèi)部的綜合，初步達(dá)到知識(shí)間的融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用；其次，開設(shè)《新聞聯(lián)播》、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解更多的相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及政治學(xué)科與其它學(xué)科的滲透點(diǎn)、交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)；再次，高一、二年級(jí)與學(xué)校政教處、團(tuán)委配合，以學(xué)校德育基地為主陣地，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、青年志愿者及專題性研究等活動(dòng)，撰寫政治小論文、調(diào)查報(bào)告等，以豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任心和實(shí)踐能力；第四、高三年級(jí)的教師在立足本學(xué)科教學(xué)、抓好學(xué)科內(nèi)部綜合的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的通力合作，通過閱讀相關(guān)學(xué)科大綱、教材、教參，相關(guān)學(xué)科集體備課、相互聽課，以及重、熱點(diǎn)專題研究等，擴(kuò)大相關(guān)學(xué)科知識(shí)面，了解相關(guān)學(xué)科的思維方式，共同探討相關(guān)學(xué)科間的綜合聯(lián)系，樹立起全局觀念，改變以往各學(xué)科“單打一”、“各自為政”的做法。

二、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建“綜合”體系

新聞實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)手記

我實(shí)習(xí)的部門是人民日?qǐng)?bào)人民網(wǎng)評(píng)論部的觀點(diǎn)頻道。觀點(diǎn)頻道的欄目主要有人民時(shí)評(píng)（被譽(yù)為網(wǎng)上第一評(píng)）、人民視點(diǎn)、網(wǎng)友說話、網(wǎng)友文集、觀點(diǎn)碰撞、評(píng)論靶子、報(bào)系觀點(diǎn)、媒體言論、一語驚人、網(wǎng)友留言等欄目，主打時(shí)政類評(píng)論和社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論。

實(shí)習(xí)第一天，花了三個(gè)小時(shí)完成了主編給的突擊任務(wù)，完成了第一篇評(píng)論文章《透過中海油收購尤先科看美國(guó)政治》，開始了我的實(shí)習(xí)生涯。

其后，我每天的常規(guī)工作是要在盡量快的時(shí)間內(nèi)，瀏覽人民日?qǐng)?bào)報(bào)系（包括人民日?qǐng)?bào)，人民日?qǐng)?bào)海外版，華東新聞，華南新聞，江南時(shí)報(bào)，市場(chǎng)報(bào)等）的電子版的評(píng)論文章，或是瀏覽閱讀20多份國(guó)內(nèi)報(bào)系以外的其他報(bào)紙（包括中國(guó)青年報(bào)、光明日?qǐng)?bào)、工人日?qǐng)?bào)、文匯報(bào)、各省市自治區(qū)的日?qǐng)?bào)、晚報(bào)、都市報(bào)等），把這些紙質(zhì)媒體上的好的評(píng)論文章轉(zhuǎn)錄到人民網(wǎng)編輯錄入流程系統(tǒng)中的“報(bào)系言論”或是“媒體言論”欄目中去；每篇文章按照人民網(wǎng)的統(tǒng)一格式編輯完以后，要根據(jù)文章的內(nèi)容起一個(gè)標(biāo)題。因?yàn)樵趫?bào)紙上，讀者是同時(shí)看到標(biāo)題和文章的，而在網(wǎng)絡(luò)媒體的頁面上，受眾首先看到的只是標(biāo)題，只有標(biāo)題吸引人，受眾才會(huì)點(diǎn)擊這篇文章。所以網(wǎng)絡(luò)媒體的對(duì)標(biāo)題的要求比報(bào)紙的要求會(huì)高一些，因此，編輯要著重修改每篇文章的標(biāo)題。

錄完這些之后，差不多已經(jīng)是午后。根據(jù)主編當(dāng)天的安排，會(huì)把當(dāng)日?qǐng)?bào)系或者報(bào)系外媒體比較出彩，預(yù)測(cè)點(diǎn)擊率會(huì)高的十幾篇來自各大報(bào)紙的評(píng)論做成集粹。我做過的集粹有《為什么休閑多的人反而富有》《大國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)是什么》《港大拒錄"狀元":未必就是素質(zhì)教育》《是招商還是為“紅頂商人”招魂？》《再筑一堵封閉大學(xué)的墻？》《發(fā)掘武則天墓為何要留待后人》《“面子工程”買不來“求職門票”》《解讀乞丐鄉(xiāng)他們?yōu)楹卧缸銎蜇?》《同是做官的，差距咋就恁大呢？》等。