［摘要］主要以微觀經(jīng)濟學課程特點及教學方法為重點進行闡述，分析微觀經(jīng)濟學課程特點基本概述，包含理論是抽象性的、圖形相對復雜、研究方法過多，并且從信息化教學形式、引進啟發(fā)學習方法與案例學習方法、課后習題訓練與綜合論文成績、巧妙融合前沿課題與教學互動過程幾個方面深入說明并探討微觀經(jīng)濟學的有效學習方法，意在為相關研究提供參考資料。

［關鍵詞］微觀經(jīng)濟學；課程特點；教學方法；相關思考

經(jīng)濟學課程作為教育單位明確的一門必修課程，歸屬高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)體系，微觀經(jīng)濟學課程是經(jīng)濟學領域的重點科目，其不僅是學生學習其他課程的基礎內容，還是影響學生成長的因素。然而部分院校中學生在微觀經(jīng)濟學課程學習中表現(xiàn)出不良情緒，因為學生覺得微觀經(jīng)濟學課程比較抽象且難懂，學習起來有難度。為此，研究微觀經(jīng)濟學課程特點，創(chuàng)新教學方法有一定的價值。

一、微觀經(jīng)濟學課程特點基本概述

總體而言，經(jīng)濟學作為分析怎樣分配稀缺信息資源的一門課程，微觀經(jīng)濟學以分析資源分配的有效決策為基礎設立，研究對象是單一的經(jīng)濟組成單位，即判斷單一經(jīng)濟單位現(xiàn)有的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟變量兩者的關系，換言之，微觀經(jīng)濟學思考個體消費者以及生產廠家進行資源分配決策的重點途徑，決定著微觀經(jīng)濟學的對應特點。

（一）理論是抽象性的

內容提要：本文主張將馬克思的經(jīng)濟理論改變形式，引入數(shù)學符號，便于運算，便于建立經(jīng)濟模型，更加宜于指導國民經(jīng)濟的宏觀調控。國民經(jīng)濟的宏觀調控是一個經(jīng)濟跟蹤系統(tǒng)，需要不斷調控、及時隨動，不會調控到“著陸”了、從此可以一勞永逸了。

本文的標題叫“馬克思的經(jīng)濟理論要付諸實用”，可能有人看了這個題目覺得困惑，馬克思的經(jīng)濟理論在社會主義國家，可以說運用得非常深入、廣泛，老少皆知。例如，私營企業(yè)搞公私合營、進而全部企業(yè)搞成國營、農村搞合作化公社化、批資本主義腦袋、割資本主義尾巴，一句話：一切權力歸蘇維埃、全部生產資料和產品都歸無產階級的代表支配，剝奪者被剝奪，還不都是運用了馬克思的經(jīng)濟理論嗎？是啊，馬克思是主張全部生產資料和產品歸無產階級的國家所有，可是事實結果是只能歸無產階級的代表所有，這些無產階級的代表能否代表無產階級的利益，還是只代表代表們自己的利益，人們不能依據(jù)國家意識所標榜的東西來判斷，這本來是馬克思所應該想到的。象上世紀的蘇聯(lián)、東歐社會主義國家，那里的無產階級根據(jù)自身幾十年的生活體驗，覺得自己的代表代表不了自己的利益，換個資產階級人物來管理管理國家也可以試試。不行還可以輪換么！諾貝爾和平獎得主、波蘭的瓦文薩當了幾年大總統(tǒng)，多數(shù)人不滿意，那就自動禪讓，還回格旦斯克造船廠車間里當他的工人。Revolusion，革命就是輪換，輪換就是革命，換換總比不換好。

上面這種對馬克思經(jīng)濟理論的運用，那是把馬克思經(jīng)濟理論當作武器、當作維護集團黨派自身利益的法寶來使用，這種付諸實用，歷史證明許多國家的大眾不欣賞，本文也不談。

最近看到許興亞、于金富的網(wǎng)文：“‘繁榮與發(fā)展理論經(jīng)濟學論壇’會議綜述”（[1]），里面介紹了一部分先生是這樣運用馬克思經(jīng)濟理論的：

在國內學者編著的許多理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學教科書中，往往在開頭引述部分馬克思主義政治經(jīng)濟學基礎原理，而在后面的論述中，卻并不見馬克思經(jīng)濟學理論的具體運用。所謂“實用主義化”，主要是指在馬克思主義經(jīng)濟學或者馬克思主義政治經(jīng)濟學的教學與科學研究中，“穿靴戴帽”、“南轅北轍”或“兩張皮”等等“架空”馬克思主義的現(xiàn)象。也就是有不少教學單位和研究生，把對馬克思主義經(jīng)濟學的教學和應用看作是不得已而為之的事情。以至于“政治經(jīng)濟學”專業(yè)的許多碩士和博士學位論文，名義上是（馬克思主義）“政治經(jīng)濟學”專業(yè)的，實際運用的卻大都是西方經(jīng)濟學的“原理”和方法；或者開篇就聲明，“本文以馬克思主義經(jīng)濟學的基本理論和方法為指導”，并在參考文獻中列出《馬克思恩格斯全集》若干卷，但在正文中對此并無具體體現(xiàn)。有更多的“經(jīng)濟學”碩士和博士學位論文，連這一點也做不到。

其實，何止是馬克思主義經(jīng)濟學專業(yè)的碩士生和博士生，就是他們的導師，又何嘗不是這樣的多面手？看看中國《資本論》研究會的領導機構理事名單（[2]），其中不乏編著西方主流《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》的高手。他們是馬克思主義“經(jīng)濟”學家，非常關心“經(jīng)濟”，只要有“經(jīng)濟”，就是叫他編著一部“關公戰(zhàn)秦瓊”的大作，他也會輕車熟路、一揮而就?！@種對馬克思經(jīng)濟理論的運用方式，也不是本文要講的付諸實用方面的問題。

1在經(jīng)濟學教學中滲透經(jīng)濟思想的重要性

在全球化趨勢的帶動下，各行各業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展也受到了不同程度的影響，因此，有效開展經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)非常重要，在教學中適時滲透經(jīng)濟思想也非常必要，這是適應社會發(fā)展的必然要求。

1.1適應市場需求的必然途徑

教學的實質是幫助學生盡快融入到社會實踐中，因而加強教學的實用性也是非常重要的前提。電子商務及國際貿易不斷發(fā)展，極大地增加了各大企業(yè)的經(jīng)營風險，在這種復雜的經(jīng)濟環(huán)境下，要及時融入新思想，以更好地幫助企業(yè)適應當前的經(jīng)濟環(huán)境。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學理念無法滿足當前的市場需求，加強經(jīng)濟思想的滲透可改善教學現(xiàn)狀，適應市場的發(fā)展需求。

1.2經(jīng)濟學教學質量提升的有效方法

經(jīng)濟學教學的目的是通過培養(yǎng)專業(yè)性人才，幫助人們客觀分析當前的經(jīng)濟環(huán)境，為下階段的經(jīng)濟活動做準備。雖然當前的高校教學中現(xiàn)代化程度有所提高，但實際教學質量仍然存在較大不足，教學內容滯后、教學方法單一等弊端，導致經(jīng)濟學教學的優(yōu)勢無法有效發(fā)揮出來。經(jīng)濟思想的滲透可以很好地改善經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學。

摘要：

本文對區(qū)域經(jīng)濟學理論范式的特征進行了闡述，探討了區(qū)域經(jīng)濟學理論范式演進，對區(qū)域經(jīng)濟學的應用拓展的進行了分析，基于此希望能夠從理論層面為我國區(qū)域經(jīng)濟學理論的研究與發(fā)展提供一點支持。

關鍵詞：

區(qū)域經(jīng)濟學；范式演進；應用拓展

一、區(qū)域經(jīng)濟學理論范式的特征

就本體論而言，區(qū)域經(jīng)濟學的研究對象為經(jīng)濟活動的空間因素。在主流經(jīng)濟學家的推崇之下，在區(qū)域經(jīng)濟研究后期，基于杜能模型的研究范式逐漸脫離開來，其中本體論對個體動機予以了強調。首先，它對物品稀缺性假設與理性人假設進行了建立，并基于消費者與廠商的均衡，對獲得最終的市場均衡狀態(tài)進行了分析。在近代主流經(jīng)濟學的理論體系構建中，經(jīng)濟對象的微觀均衡分析受到了廣泛關注。就認識論而言，實證主義和實用主義是區(qū)域經(jīng)濟學關注的重點，規(guī)范主義的哲學思想并沒有得到重視。起初，在區(qū)域經(jīng)濟學中，理論體系構建并得到重視，觀察的重點對象主要為經(jīng)濟活動的空間特征描述。以韋伯的工業(yè)區(qū)位論為例，起初是針對企業(yè)選址問題，其特點表現(xiàn)為基于問題導向的實用主義。在經(jīng)驗研究的結論應用之下，在城市規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃中區(qū)位論與區(qū)域科學得到了有效運用，這與區(qū)域經(jīng)濟學的實證主義與實用主義哲學基礎的聯(lián)系十分緊密。就方法論而言，描述性的研究與經(jīng)驗驗證是區(qū)域經(jīng)濟學的主要方法，其研究主要涉及到空間經(jīng)濟特征的描述，在研究中采用的方法也基于計量分析與統(tǒng)計學的歸納法為主。經(jīng)濟總量指標與空間區(qū)位的關聯(lián)性是區(qū)域經(jīng)濟學的重點，基于此對區(qū)域政策進行調整。在特定空間上，產業(yè)的集聚是區(qū)域經(jīng)濟學的觀察對象，在經(jīng)驗研究之下，對產業(yè)聚集與空間變量的關聯(lián)進行探索，然而這種集聚的個體動機與總體趨勢間的內在關聯(lián)卻沒有得到解釋。而這種聯(lián)系是主流經(jīng)濟學所強調的內容，同時區(qū)域政策的實施效果也與其有著密切聯(lián)系。主流經(jīng)濟學對理論演繹有著高度關注，并意圖基于精煉模型對經(jīng)濟運行整體現(xiàn)象潛在的個體理性動機進行揭示，計量分析基于理論演繹實施，換言之計量研究就是驗證理論假設，然而計量研究并非理論假設的直接來源。站在市場經(jīng)濟系統(tǒng)整體認識的角度來看，經(jīng)濟系統(tǒng)在主流經(jīng)濟學之下向不同部分進行了劃分，然而這些部分之間又有著密切的聯(lián)系與關聯(lián)并組成一個體系，具有自我調節(jié)能的能力。換言之，基于主流經(jīng)濟學的市場經(jīng)濟的特征表現(xiàn)為自組織性，因此個體選擇成為了關注重點。就傳統(tǒng)意義而言，基于區(qū)域經(jīng)濟學的區(qū)域經(jīng)濟系統(tǒng)能夠對其組織系統(tǒng)加以運籌，因此整體布局與結構的優(yōu)化成為的關注重點，然而其運籌結構并非完全符合個體理性。

1計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1對課程重視度不夠，缺乏學習主動性計量經(jīng)濟學是一門融合經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學知識的交叉性學科，實踐性較強?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)湘南學院經(jīng)管學院的大部分學生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時或者是教研活動進行課程體系建設討論時，經(jīng)常提出計量經(jīng)濟學就是在玩數(shù)學游戲，認為一個問題繞了很多的圈子最后通過建模得出的結果好費事，并且對運用計量經(jīng)濟學研究方法得出的問題的結論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態(tài)度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經(jīng)濟學方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設。而對學生而言，許多人往往把計量經(jīng)濟學看成是數(shù)學。眾所周知，象湘南學院這樣的地方性二本院校的學生主要是通過高考第二批次錄取而來，經(jīng)濟學類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學生受制于數(shù)學基礎和學習能力等方面的原因，與重點院校的學生相比數(shù)學基礎知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計量經(jīng)濟學課程的學習。通過筆者與經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的學生實際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生面對計量經(jīng)濟學教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計內容相關的數(shù)學推導、數(shù)學模型，對學習好這門課程產生恐懼心理。筆者就了解到一位同學連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學基礎必然是難以學習好計量經(jīng)濟學。因此一些學生干脆就因為太難太枯燥，長期不來上課，甚至完全放棄這門課的學習。即使一些在上課的學生也可能因為對這門課程性質的認識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學習積極性。

1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學習好計量經(jīng)濟學，需要同時具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設置時，存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程與計量經(jīng)濟學脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設計量經(jīng)濟學時學生沒有先修過線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的講授中，授課老師往往側重于概率知識而忽視數(shù)理統(tǒng)計這一塊，致使學生難以全面掌握好計量經(jīng)濟學理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設概率與數(shù)理統(tǒng)計這門課程，例如經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設概率與數(shù)理統(tǒng)計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數(shù)地方院校計量經(jīng)濟學課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學中為了趕進度，對所有知識一帶而過，沒有足夠學時確保在重點內容和方法實際應用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)學習。例如經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)這門課的教學時間起初是18周，每周3學時，總共54學時，后經(jīng)修訂增加到56學時，老師往往是匆匆講授完教學大綱內容，沒有多少時間留給學生進行實際操作，從而學生的深入學習和強化應用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經(jīng)濟學教學過程中的一個通病，學生似乎學了不少計量經(jīng)濟學方法，卻不知道如何應用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結果的經(jīng)濟含義。因此，如何合理調整教學大綱，統(tǒng)籌好理論和實驗教學的時間，是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要正視的一個重要問題。

1.3教學手段單一，教學方法不豐富多數(shù)老師進行計量經(jīng)濟學教學時通常停留在依靠單一的多媒體教學手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學手段。多媒體教學對于增強教學內容動態(tài)性與直觀性，加大課堂教學信息量有很大幫助。然而多媒體教學容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當放映員和播音員，致使教學重點不突出、教師與學生的互動環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學容易造成老師為趕進度將教學內容在短時間內強塞給學生，使得學生對教學內容理解的難度加大，教學效果不佳。在其他輔助教學手段的采用上，許多地方院校的計量經(jīng)濟學教學都是一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學替代實驗課教學，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設計量經(jīng)濟學實訓室，學生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會，比如湘南學院目前在計量經(jīng)濟學實踐教學方面基本上沒進行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學實時操作一下，這種教學效果畢竟有限。在教學方法上，多數(shù)老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實驗等教學，不太重視對學生主觀能動性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應用。學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎教學。似乎認為計量經(jīng)濟學就是進行實際操作，在教學中教師常常完全略去數(shù)學推導，直接給出結論;學生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。

1.4教學目標定位不精準，教學內容實用性差教學目標要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，而教學內容則應圍繞教學目標進行科學設置。現(xiàn)實情況卻是地方本科院校計量經(jīng)濟學教學沒有很好順應我國高等學校計量經(jīng)濟學課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學內容設置上沒有與強調研究型、學術型人才培養(yǎng)的重點大學進行很好地區(qū)分，對課程的教學目標定位不精準，導致教學模式與學生人才培養(yǎng)目標不吻合。突出問題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應用型人才培養(yǎng)目標相適應，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計量經(jīng)濟學教學的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學版本。國內現(xiàn)有各種計量經(jīng)濟學教材比較傾向于強調理論方法和數(shù)學推導，對參數(shù)估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側重于相應專題的問題。比如湘南學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經(jīng)濟學》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應的案例，但僅僅是側重于相應章節(jié)的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟問題。還有就是缺乏探究式引導，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數(shù)關系，接下來再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、檢驗等;這樣容易使學生產生一種思維定勢，習慣于把模型首先設定為某種函數(shù)關系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學案例的現(xiàn)實代表性、應用性也不強，所選案例與本專業(yè)相關領域經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系不緊密。

2計量經(jīng)濟學教學改革的思路