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[摘要]主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法為重點(diǎn)進(jìn)行闡述,分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)基本概述,包含理論是抽象性的、圖形相對(duì)復(fù)雜、研究方法過多,并且從信息化教學(xué)形式、引進(jìn)啟發(fā)學(xué)習(xí)方法與案例學(xué)習(xí)方法、課后習(xí)題訓(xùn)練與綜合論文成績(jī)、巧妙融合前沿課題與教學(xué)互動(dòng)過程幾個(gè)方面深入說明并探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法,意在為相關(guān)研究提供參考資料。
[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程特點(diǎn);教學(xué)方法;相關(guān)思考
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為教育單位明確的一門必修課程,歸屬高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)體系,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)科目,其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)內(nèi)容,還是影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素。然而部分院校中學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不良情緒,因?yàn)閷W(xué)生覺得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較抽象且難懂,學(xué)習(xí)起來有難度。為此,研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)方法有一定的價(jià)值。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)基本概述
總體而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)作為分析怎樣分配稀缺信息資源的一門課程,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以分析資源分配的有效決策為基礎(chǔ)設(shè)立,研究對(duì)象是單一的經(jīng)濟(jì)組成單位,即判斷單一經(jīng)濟(jì)單位現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)變量?jī)烧叩年P(guān)系,換言之,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思考個(gè)體消費(fèi)者以及生產(chǎn)廠家進(jìn)行資源分配決策的重點(diǎn)途徑,決定著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)應(yīng)特點(diǎn)。
(一)理論是抽象性的
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)格理論涉及供求項(xiàng)目、消費(fèi)者行為項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)項(xiàng)目與市場(chǎng)項(xiàng)目等,然而相關(guān)理論的任何結(jié)論形成都立足于假設(shè)基礎(chǔ)之上,那么學(xué)生在分析理論過程中總是不能把所學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),再者概念相對(duì)多一些,讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程缺乏趣味[1]。比如在學(xué)習(xí)邊際效用遞減規(guī)律階段,學(xué)生可輕松地感知,然而分析消費(fèi)者實(shí)際行為過程,產(chǎn)生的結(jié)論為若邊際效用以及價(jià)格兩者相等,則消費(fèi)者行為處于最優(yōu)狀態(tài),學(xué)生認(rèn)為相關(guān)知識(shí)是抽象的。此種現(xiàn)象不和自然科學(xué)相同存在實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)畏懼情緒,又如邊際替代率以及邊際技術(shù)替代率的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),學(xué)生總是混淆兩者的概念。
(二)圖形相對(duì)復(fù)雜
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括諸多圖形,相關(guān)圖形均是復(fù)雜的,無形中發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最大阻礙因素。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)把抽象以及處理之后的假設(shè)內(nèi)容為基礎(chǔ)加以定量研究,因此理論的結(jié)論生成可借助平面圖形完成客觀反映。然而最后的結(jié)論需求較多形式的圖形進(jìn)行推算,造成學(xué)生運(yùn)用較多時(shí)間探索圖形的本質(zhì)。部分可安靜學(xué)習(xí)的學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段,可了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形的推導(dǎo)過程是縝密的,收獲較大[2]。然而大多數(shù)學(xué)生僅僅了解結(jié)果,不懂得緣由,不可沉下心細(xì)致研究教材圖形的含義。因此,考試之前一些學(xué)生會(huì)生成擔(dān)憂情緒,甚至問教師應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些圖形。
(三)研究方法過多
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含諸多研究方法,即邊際研究方法、均衡方法、對(duì)比靜態(tài)方法、數(shù)學(xué)分析方法、靜態(tài)方法等,一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生覺得力不從心。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中要對(duì)問題進(jìn)行理論研究,之后形成數(shù)學(xué)模型,制作直觀化圖形,后續(xù)加以復(fù)雜的推導(dǎo)過程,在很大程度上和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的熟練程度是存在關(guān)系的??墒钦驹趯W(xué)生的視角下,知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)總是前學(xué)后忘,學(xué)生把不相同課程的知識(shí)充分融合,導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加?;诖?,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析內(nèi)容促使理論經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)顯著特征,相關(guān)特征表明學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到吃力,對(duì)相關(guān)問題的處理,應(yīng)在課程學(xué)習(xí)中挖掘優(yōu)質(zhì)的方法,學(xué)生由淺入深地感知微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在含義[3],梳理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思想與組成要素,全方位明確微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧,取得良好的學(xué)習(xí)成效。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程發(fā)展的問題
第一點(diǎn)是教學(xué)呈現(xiàn)重視理論、淡化實(shí)踐的問題,教師在實(shí)際課程教學(xué)中總會(huì)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),不能及時(shí)關(guān)聯(lián)理論在生活中的應(yīng)用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展傾向存在密切關(guān)系,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要以掌握市場(chǎng)變動(dòng)傾向?yàn)榍疤?,不然?huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味性。所以教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的洞察意識(shí),巧妙結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐操作,這樣才可以真正地培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生解決問題的能力得到提高。第二點(diǎn)是講課形式相對(duì)單一化,諸多教師進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即便可以把教材的內(nèi)容直接介紹給學(xué)生,可是呈現(xiàn)出較大的弊端,最為顯著的是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,學(xué)生僅僅是機(jī)械化地接受數(shù)學(xué)知識(shí),不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維。第三點(diǎn)是考核方式有待豐富化,一些院校進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教育,選取期末考試以及平時(shí)成績(jī)結(jié)合的模式,期末卷面成績(jī)占有較大比例,考試的內(nèi)容以教材知識(shí)為主,答案也是比較標(biāo)準(zhǔn)化的,創(chuàng)新的題目少之又少。而平時(shí)成績(jī)占據(jù)較小比例,重點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況和課堂回答效果,如果教師可以更多地創(chuàng)新教學(xué)考核方式,比如分析學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成,可以豐富考核方式,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法
對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,內(nèi)容相對(duì)豐富,與此同時(shí)體現(xiàn)出抽象性,尤其是通過數(shù)理知識(shí)判斷與推導(dǎo)理論條件,學(xué)生很可能感到此門課程存在學(xué)習(xí)難度。要想提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,教師要圍繞學(xué)生素質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,給學(xué)生滲透實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)化知識(shí)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,要凸顯互動(dòng)化特征與實(shí)用化特征,前者需求師生之間溝通與討論,依托任務(wù)研究與學(xué)習(xí)問答的形式組織學(xué)生深層次研究課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4];后者要求課程教學(xué)應(yīng)保障實(shí)用性體現(xiàn),組織學(xué)生把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中,這樣抽象化的理論知識(shí)發(fā)展為生活中實(shí)用的道理,提高學(xué)生處理問題的實(shí)踐能力。準(zhǔn)確而言,在強(qiáng)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有效性時(shí),應(yīng)探索有效的學(xué)習(xí)方法。
(一)信息化教學(xué)形式
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中,應(yīng)組織學(xué)生分析教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí),后續(xù)關(guān)聯(lián)國(guó)內(nèi)外的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí),依托信息化教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激,學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心和求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。依托信息化教學(xué)形式的顯著因素便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含煩瑣圖標(biāo)與推導(dǎo)內(nèi)容,在信息技術(shù)的支撐下不只是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)約,還會(huì)保障學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程具體化,取得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。
(二)引進(jìn)啟發(fā)學(xué)習(xí)方法與案例學(xué)習(xí)方法
針對(duì)啟發(fā)性學(xué)習(xí)過程,把學(xué)生視作主體開展教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的思維。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)包含的需求價(jià)格彈性模塊,可以此為基礎(chǔ)啟迪學(xué)生思維,帶領(lǐng)學(xué)生思考怎樣高效率地運(yùn)用相關(guān)理論提高市場(chǎng)營(yíng)銷成效。適當(dāng)給學(xué)生留出自主思考的時(shí)間,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的參與程度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相對(duì)抽象化,在實(shí)際的教授期間,要關(guān)聯(lián)理論知識(shí)和實(shí)踐操作,學(xué)會(huì)引進(jìn)生活案例充分討論,對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行解釋,促使學(xué)生思維足夠活躍化[5]。依托諸多和生活存在關(guān)聯(lián)的實(shí)例,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,真切了解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是體現(xiàn)實(shí)用性的,全部人均存在經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中,衣、食、住、行均和經(jīng)濟(jì)存在密切關(guān)系。全方位明確經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅作為學(xué)問,還是人們認(rèn)真生活的指南。此種啟發(fā)學(xué)習(xí)形式與案例學(xué)習(xí)方法互相結(jié)合,最大化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,對(duì)學(xué)生內(nèi)在的潛能進(jìn)行挖掘,體現(xiàn)課程教學(xué)的時(shí)效性。另外,教師要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)需求,針對(duì)性選擇教學(xué)模式,樹立學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí),尤其是最近幾年提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念,可不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相關(guān)手段的運(yùn)用和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容互相匹配,不然會(huì)造成學(xué)生無所適從的感覺,難以保障教學(xué)質(zhì)量。
(三)課后習(xí)題訓(xùn)練與綜合論文成績(jī)
不管是如何生動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法,若沒有在課后鞏固現(xiàn)有知識(shí),則全新的名稱出現(xiàn)后,學(xué)生勢(shì)必會(huì)遺忘知識(shí)點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論把嚴(yán)格假設(shè)為前提實(shí)施數(shù)學(xué)縝密推導(dǎo),結(jié)論的獲得體現(xiàn)出客觀性,在很大程度上說明微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題包含客觀計(jì)算題,因此每個(gè)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,挑選體現(xiàn)代表性的習(xí)題重點(diǎn)研究,提高學(xué)生的思維能力[6]。除此之外,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)善于結(jié)合論文成績(jī)與日常成績(jī),組織學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱,書寫和某個(gè)理論相關(guān)的論文,完成學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)。誠(chéng)然論文題目的對(duì)應(yīng)格式以及字?jǐn)?shù)要求應(yīng)被具體化,學(xué)生書寫論文,不僅了解如何處理實(shí)踐問題,還會(huì)樹立對(duì)生活的積極態(tài)度。這樣把論文完成情況和日常的成績(jī)互相結(jié)合,無形中推動(dòng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程,讓學(xué)生更多地在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中得到良好體驗(yàn)。
(四)巧妙融合前沿課題與教學(xué)互動(dòng)過程
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師要善于分析前沿知識(shí)成果,同時(shí)在上課階段圍繞和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的前沿主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)每個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)都是不同的,在教學(xué)期間要明確特殊化,組織學(xué)生閱讀其他類型文獻(xiàn)。依據(jù)學(xué)生閱讀情況發(fā)表自己的思想,彼此之間互相交流與討論,一方面活躍教學(xué)氛圍,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,推動(dòng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。在此期間,圍繞專業(yè)化教學(xué)需求,教師可量身定制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度,即便微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)比較抽象,若細(xì)致研究會(huì)領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的奧秘。比如在財(cái)經(jīng)類院校課程教學(xué)中,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排體現(xiàn)出不同,學(xué)分即三學(xué)分、四學(xué)分等,課時(shí)即48課時(shí)、64課時(shí)等,教學(xué)考核模式劃分考試以及考查等。由此教師要圍繞人才發(fā)展需求,給不相同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),尤其是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難易程度,還要配合特殊案例具體講解,讓學(xué)生全面分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論,彰顯課程教學(xué)的實(shí)用性。在課程考核過程中,不管是日常教學(xué)還是期末教學(xué),都要凸顯科學(xué)性。日常成績(jī)考核具備靈活性,評(píng)定結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn),挑選多種形式。由此教師在教學(xué)開始之前給學(xué)生明確成績(jī)?cè)u(píng)估方案,在第一次上課過程中給學(xué)生公布成績(jī)?cè)u(píng)估流程,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求做到心中有數(shù),可進(jìn)行更為針對(duì)性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。綜上所述,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中,教師應(yīng)意識(shí)到此門課程的特點(diǎn),分析學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的本質(zhì)原因。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平,嘗試選取優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),由此不斷推動(dòng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展,真正落實(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作,提高學(xué)生的綜合水平。
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作者:李艷萍 單位:蘭州博文科技學(xué)院