一、透過實驗教學，培養(yǎng)化學基本觀念

實驗教學是化學課程中非常重要的組成，學生的實驗?zāi)芰σ彩菍W生綜合化學素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．透過實驗教學來培養(yǎng)學生的化學基本觀念同樣是一種很值得采取的教學模式．在實驗過程中，學生不僅能夠直觀地觀察到一些有代表性的化學現(xiàn)象，在自己進行實驗操作時也能夠體會到一些物質(zhì)變化以及轉(zhuǎn)化的規(guī)律．這些都是學生化學知識的重要構(gòu)成，透過這些有效的實驗過程，能夠有效地幫助學生深化其化學基本觀念．例如，在講“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時，教師可以進行如下實驗演示:向氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，讓學生留心觀察產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象．然后提出疑問:兩者發(fā)生化學反應(yīng)了嗎?學生對無現(xiàn)象產(chǎn)生的實驗，往往認為兩者沒有反應(yīng)，如何證明兩者發(fā)生了化學反應(yīng)呢?教師可以進一步展開對于學生的引導．教師可以給學生提供實驗儀器和藥品，讓學生討論相關(guān)的實驗方案來驗證兩者是否發(fā)生了化學反應(yīng)．學生因為上節(jié)課學習了酸堿指示劑的用法，所以討論結(jié)果多種多樣:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH試紙，有的用無色酚酞溶液，等等．教師首先應(yīng)當肯定學生的各種合理的思維方法，然后引導學生確定基本實驗方案，讓學生分組完成實驗．在整個過程中，學生的自主性得到發(fā)揮，學生也認識到無現(xiàn)象絕不是沒有反應(yīng)的說明．這一基本化學觀念，對于學生今后的化學學習將會很有幫助．

二、增強理論和實踐的聯(lián)系

培養(yǎng)學生的基本化學觀念的另一個途徑在于增強課本知識和生活實踐的聯(lián)系，這也是深化學生對于所學知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學生領(lǐng)會到課本知識在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學生對于化學課程的學習興趣，也能夠讓學生對于理論知識有更深入的理解與認知，并且?guī)椭鷮W生更好地形成一些基本的化學觀念．例如，在講“化學與材料研制”時，教師可以結(jié)合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個很好的教學范例，其中有很多化學材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學素材，這不僅能夠增進學生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學生形成基本化學觀念的教學范例．

三、總結(jié)

總之，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生形成基本的化學觀念非常重要，這會直接影響到學生今后的化學課程學習．首先，教師要深化概念教學，要讓學生形成更加牢固的知識體系．同時，教師應(yīng)當有意識地透過實驗教學來豐富學生的知識范疇，這也是深化學生的化學基本觀念培養(yǎng)的教學方式．此外，教師要增強課本知識和生活實踐的聯(lián)系，幫助學生對于理論知識有更深入的理解與認知，并且培養(yǎng)學生形成基本的化學觀念．

一、透過實驗教學，培養(yǎng)化學基本觀念

實驗教學是化學課程中非常重要的組成，學生的實驗?zāi)芰σ彩菍W生綜合化學素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．透過實驗教學來培養(yǎng)學生的化學基本觀念同樣是一種很值得采取的教學模式．在實驗過程中，學生不僅能夠直觀地觀察到一些有代表性的化學現(xiàn)象，在自己進行實驗操作時也能夠體會到一些物質(zhì)變化以及轉(zhuǎn)化的規(guī)律．這些都是學生化學知識的重要構(gòu)成，透過這些有效的實驗過程，能夠有效地幫助學生深化其化學基本觀念．例如，在講“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時，教師可以進行如下實驗演示:向氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，讓學生留心觀察產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象．然后提出疑問:兩者發(fā)生化學反應(yīng)了嗎?學生對無現(xiàn)象產(chǎn)生的實驗，往往認為兩者沒有反應(yīng)，如何證明兩者發(fā)生了化學反應(yīng)呢?教師可以進一步展開對于學生的引導．教師可以給學生提供實驗儀器和藥品，讓學生討論相關(guān)的實驗方案來驗證兩者是否發(fā)生了化學反應(yīng)．學生因為上節(jié)課學習了酸堿指示劑的用法，所以討論結(jié)果多種多樣:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH試紙，有的用無色酚酞溶液，等等．教師首先應(yīng)當肯定學生的各種合理的思維方法，然后引導學生確定基本實驗方案，讓學生分組完成實驗．在整個過程中，學生的自主性得到發(fā)揮，學生也認識到無現(xiàn)象絕不是沒有反應(yīng)的說明．這一基本化學觀念，對于學生今后的化學學習將會很有幫助．

二、增強理論和實踐的聯(lián)系

培養(yǎng)學生的基本化學觀念的另一個途徑在于增強課本知識和生活實踐的聯(lián)系，這也是深化學生對于所學知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學生領(lǐng)會到課本知識在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學生對于化學課程的學習興趣，也能夠讓學生對于理論知識有更深入的理解與認知，并且?guī)椭鷮W生更好地形成一些基本的化學觀念．例如，在講“化學與材料研制”時，教師可以結(jié)合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個很好的教學范例，其中有很多化學材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學素材，這不僅能夠增進學生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學生形成基本化學觀念的教學范例．

三、總結(jié)

總之，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生形成基本的化學觀念非常重要，這會直接影響到學生今后的化學課程學習．首先，教師要深化概念教學，要讓學生形成更加牢固的知識體系．同時，教師應(yīng)當有意識地透過實驗教學來豐富學生的知識范疇，這也是深化學生的化學基本觀念培養(yǎng)的教學方式．此外，教師要增強課本知識和生活實踐的聯(lián)系，幫助學生對于理論知識有更深入的理解與認知，并且培養(yǎng)學生形成基本的化學觀念．

一、演示實驗要創(chuàng)新

比如，在學習光的色散知識時，可以用玻璃杯、水來做實驗；在研究壓強時，可以用筆或者小刀等日常用品做實驗；在研究電路知識的時候，可以用家用的開關(guān)、手電筒、小燈泡等材料做演示實驗；在學習浮力知識的時候，可以利用可樂瓶、乒乓球、玻璃球等材料來做實驗。將生活中的物品，搬到講臺上，首先給學生耳目一新的感覺，從而讓學生感知物理源于生活，又服務(wù)于生活，大大促進了教學效率的提高。當然，利用生活用品做演示實驗，同樣可以用多媒體展臺進行放大，假如在布置預習的時候，讓學生帶上下節(jié)課實驗時需要用到的生活用品，那么，在具體上課的時候，可以讓學生跟著老師一起做實驗了，它能有效的解決學校實驗室里器材不能滿足人人一套的問題，而且能最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，能更好的培養(yǎng)學生的探究能力。

二、在探究中創(chuàng)新

學生的創(chuàng)新能力落實在實驗中，因此，新課改重視探究式教學的開展。但實際情況是初中生的探究能力遠遠低于老師的預期，因此，不少老師不能真正的開展探究式教學，所以容易走形式主義。有人聽課的時候，開展探究式教學，沒有人聽課的時候繼續(xù)采用灌輸式教學，即使某些老師利用探究式教學，也是空有其形，本質(zhì)還是灌輸式教學。比如，當一個問題揭示出來后，老師總是代替學生進行實驗的設(shè)計，然后再反復的提示實驗中的步驟，學生按照老師的提升“終于探究”出來了！這樣的教學模式是無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的。

在新課程教學中，我們不僅要重視探究式教學的開展，還應(yīng)該賦予它新的內(nèi)涵，要實現(xiàn)創(chuàng)新的探究式教學，使學生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。比如，在學習電路知識的時候，可以直接向?qū)W生分發(fā)電池組、開關(guān)、導線、小燈泡等等的器材，然后向?qū)W生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實驗的積極性是空前的。有的學生斷開了開關(guān)；有的學生拔出了電池；有的學生拆除了導線；有的學生弄松了燈泡等等，此時，老師可以再拋出一個小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導線，使電燈熄滅？學生是沒有什么電學知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性研究的，它們在摸索著如何增加一根導線使小燈泡不亮的辦法。不少學生終于找到一個辦法———電學上稱為的短路。由上可見，探究式教學的本身不是一成不變的，老師可以根據(jù)學生的學習情況實施必要的創(chuàng)新，讓學生更好的體驗研究物理問題的過程，像一個小小的科學家那樣潛心的研究科學，在探索中不斷的前進。當然，初中學生畢竟無法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學作風以及創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)起來就已經(jīng)很好了。

三、小制作，大作用

一、通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

激發(fā)學生積極探究和主動學習的熱情陶行知說:“千千萬萬發(fā)明的起點在于疑問．”亞里士多德說:“思維來源于驚訝和疑問．”由此可見，問題是促使學生展開所有行為活動的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師通常都是按部就班地一點點地將化學知識呈現(xiàn)并灌輸給學生，這種教學方式往往會導致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達到良好的教學效果．因此，教師應(yīng)該在進行高中物理教學的時候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學生學習熱情的問題情境，從而促使學生能夠自覺、主動地探索化學知識．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時，筆者先給學生講一段歷史:德國與法國在第一次世界大戰(zhàn)中展開了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無法睜開眼睛的感覺．過了幾分鐘，就有一萬多人中毒……學生在聽完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問:“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國士兵在聞過這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學生的求知欲．筆者沒有將問題的答案立即呈現(xiàn)給學生，而是讓學生作為課堂的主體對這些問題展開探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導．

二、靈活運用多種教學形式

優(yōu)化化學課堂教學，體現(xiàn)學生學習的主體性在常規(guī)模式的高中化學教學中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對學生灌輸化學知識，學生努力記筆記或者是對相關(guān)的知識點加以記憶．這種教學方式，不僅會弱化學生的課堂主體地位，同時難以促使化學教學的實效性得到增強．所以，要將以學生為主體的化學課堂有效地構(gòu)建出來，就一定要結(jié)合具體的教學內(nèi)容并對教學形式進行靈活選擇，一切教學活動的展開都必須圍繞學生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識作為學習線索，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過查閱資料來展開相關(guān)知識的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學性質(zhì)、用途以及其對人們的日常生活和國民經(jīng)濟所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細課件，各個小組在課堂上要輪流上講臺對自己的課件展開演示和講解．這種方法不僅可以讓學生提前對納這種金屬化合物的相關(guān)知識進行了解和掌握，并且也尊重了學生的課堂主體地位．

三、開展實驗活動，調(diào)動學生參與實驗的積極性和主動性

實驗對于化學這門自然學科來說是基礎(chǔ)，很大程度上，化學教學質(zhì)量的好差都會受到實驗教學成功有效性的決定．但是，在如今的化學實驗課堂中，學生參與實驗的機會較少，因為課堂上的大量時間被教師用來演示實驗，這樣一來，就難以充分展示和體現(xiàn)化學實驗的多元化功能．所以，高中化學教師一定要充分地將實驗功能發(fā)揮出來，讓學生擁有更多自主參與實驗活動的機會，促使學生能夠在進行實驗探究的過程中題號自己的化學實驗操作能力，這對于構(gòu)建學生主體的高中化學課堂而言也是一種重要體現(xiàn)．例如，在做“溶液濃度配置”實驗時，教師可以先讓學生知道實驗的目的，并介紹實驗需要的儀器、原理以及相關(guān)的注意事項等，然后讓學生自行設(shè)計實驗方案，并學習相關(guān)的實驗技能，在實驗完成之后，讓學生共同溝通并討論處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗現(xiàn)象、控制實驗條件以及設(shè)計實驗方案的方法．這不僅有利于學生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時還能夠激發(fā)學生參與實驗的積極性．總之，為了滿足新課標對高中化學提出的教學要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中堅持學生主體這一原則，平等、民主地對待每個學生，促使學生全面發(fā)展．

一教學方法與考核方式改革

1多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

傳統(tǒng)教學采用粉筆板書的方式，書寫需要一定時間，導致學生接受知識量較少．而利用PPT課件，結(jié)合Flash動畫，能使教學內(nèi)容生動、信息量大，給學生更直觀的印象，提高課堂效率．物理化學課程公式多，邏輯性強，有些問題比較抽象，單純采用多媒體呈現(xiàn)，導致學生思維跟不上文字顯示的速度，因此不能僅用多媒體一種教學方式．結(jié)合教學實際，采用多媒體教學與板書相結(jié)合的方式授課，學生能充分地消化吸收所學的知識，教學速度適中，從而提高教學質(zhì)量和效率．

2考核方式的改革與創(chuàng)新

物理化學課程考核方法普遍采用平時成績加期末考試兩大塊的組合，存在期末考試成績在總評成績中比例偏重的問題．考核方式改革前，平時成績占20%，期末考試成績占80%．這種考核方式可能導致學生平時學習不認真，期末考試前突擊，因而不能起到督促學生平時學習的作用．考核方式改革后，采取平時成績占20%，階段考試或考核成績占30%，期末考試成績占50%的形式．在原有基礎(chǔ)上，降低了期末考試的比例，規(guī)定小于等于48學時的課程，期間加一次階段性考試或考核；大于48學時小于等于64學時的課程，期間加兩次階段性考試或考核．雖然教師的工作量比改革前增加了，但學生學習的主動性和積極性得到了提高．學生要想取得優(yōu)秀的成績，就不能忽視階段性成績．另外，也嘗試在總評成績中增加其它一些（如課堂討論、課程論文等）考核方式，從而促進學生積極學習．

二設(shè)計實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力