一、國際營銷實務雙語教學的必要性

1.國際營銷實務課程的需要

國際營銷實務課程是市場營銷專業(yè)的專業(yè)選修課,它是以市場營銷的理論作為基礎,指導企業(yè)進入國際市場的一門管理實踐類課程。這門課主要是將市場營銷學的理論知識放在國際背景之下,讓學生了解國外的經(jīng)濟、政治、社會文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運用國際商務的知識來為企業(yè)開拓國際市場。課程除了對理論知識和實踐的要求,也要求學生能用英語進行各種國際營銷活動。所以,雙語教學是根據(jù)本課程的特點展開的。對于市場營銷的學生,利用雙語教學來培養(yǎng)他們的國際眼光、交流能力,樹立跨文化的意識是非常必要的。實際上,在中國企業(yè)中做國際營銷的人員只有能很好的利用英語和國外客戶進行溝通,了解國外的環(huán)境才能更好地讓其他國家了解中國的產(chǎn)品,更好地駕馭國際市場。

2.全球化時代的需要

21世紀是全球化的時代。中國的企業(yè)需要國外的企業(yè),國外的企業(yè)也需要中國的企業(yè)。中國加入世貿(mào)組織以來,中國在面對世界經(jīng)濟變化和全球金融危機的問題上,越來越有重要的地位,也越來越有大國的風范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來愈密切。中國急需大量的能夠在國際市場上進行營銷活動的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營銷方面的專業(yè)理論知識,又要能熟練地運用英語進行商務談判和交流,對國外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對于高校來說提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國際營銷的人才。因此,國際營銷實務課程的雙語教學是必須的,也是必要的。

3.提高大學生素質(zhì)教育的需要

摘要：針對目前商務英語開設國貧實務課程中學生專業(yè)知識少、課時少的現(xiàn)狀運用認知與建構(gòu)主義學習理論、引入實驗教學法、以期對專業(yè)英語課堂教學提出有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：認知與建構(gòu)主義學習理論實驗教學法認知結(jié)構(gòu)

一、引言

中國經(jīng)濟正越來越走向世界世界也越來越關(guān)注中國.具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學工作者面前的嚴峻課題。

為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設了商務英語專業(yè)，在課程設置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實務為核心圍繞這一主線設置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務談判等等在已開設商務英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗、學生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟管理類課程用英語(ESP)去學習.比如開設西方經(jīng)濟學、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實施。

二、外語系學生現(xiàn)狀分析

旁聽庭審只對學生進行了感性教育，而對動手能力沒有涉及學生旁聽人民法院的庭審過程，可以使其身臨其境地感知國家法律具體如何運用的問題，如各類案件的庭審程序，如何進行法庭調(diào)查、如何進行法庭辯論，如何控制法庭的運行等，但由于學生只是法庭審判的旁觀者，除了感到一時的熱鬧、新鮮之外，其并沒有實際參與其中，參與旁聽庭審的積極性和主動性都無法調(diào)動起來，次數(shù)多了還會產(chǎn)生視覺疲勞。當然，這種方法對于培養(yǎng)初學法律的學生的法律思維能力和法律意識還是一種比較有效的方法。

案例教學容易淪為紙上談兵，流于形式案例教學是法學教學中比較常用的一種實踐教學方法，一般采用課堂討論的方式進行，使學生鞏固課堂所學的法學知識，增強學生在面對實務案件時的分析案件能力和解決法律問題能力。但在實際的案例教學過程中，往往因為紙上談兵的緣故，無法調(diào)動起學生參與案例討論的積極性，甚至有時教師只能自己考自己，根本達不到案例教學的實際效果。

模擬法庭的過于強調(diào)表演性，而仿真度性不夠高當前，國內(nèi)多數(shù)開設法學類專業(yè)的院校，通常只是把模擬法庭當做一項課外活動來開展，不僅開的次數(shù)很少，還往往因為角色有限，參加的學生人數(shù)也受到限制，學生參與率不高。有時為了使模擬法庭能夠取得理想的活動效果，指導教師往往會組織學生反復進行演練，這必然會導致模擬法庭無法真實地反映學生的法庭庭審實務能力，難以真正發(fā)揮模擬法庭的作用。

法學專業(yè)實習的質(zhì)量無法得到有效保證專業(yè)實習是各開設法學專業(yè)學校必須組織安排的一種實務教學活動，每個學生必須參加。法學專業(yè)實習一般是安排學生到相關(guān)的司法實務部門進行一些具體的法學實務工作，以培養(yǎng)學生的法學實務工作能力。但由于目前多數(shù)院校都采用集中實習與分散實習相結(jié)合的專業(yè)實習方式，并大大壓縮了學生的專業(yè)實習時間，這往往會導致進行集中實習的學生剛剛在實習單位進入角色、開始學習辦案，實習時間就結(jié)束了，根本無法達到預期的實習目的。而進行分散實習的學生由于需要自行聯(lián)系的專業(yè)實習單位，缺乏教師的必要監(jiān)督和指導，其進行實習的積極性和自覺性根本無法保證，甚至有的學生根本不實習，只隨便找個單位開個實習鑒定，其實習目的的實現(xiàn)更是無從談起。另外，人民法院和人民檢察院等法律實務部門出于一些原因的考慮，不愿接受法學專業(yè)學生進行實習，即使勉強地接受，也只是讓學生訂訂卷、跑跑腿，不讓學生真正接觸到辦案的實質(zhì)過程，根本無法達到進行專業(yè)實習的目的。法學專業(yè)實務教學中的上述問題已經(jīng)嚴重影響了我國法學專業(yè)實務教學的質(zhì)量，所以，我們必須要改革傳統(tǒng)的法學實務教學模式和方法，引入新的實務教學內(nèi)容和方法，拓寬法學專業(yè)實務教學的有效渠道，豐富實務教學的形式，形成新的實務教學模式，增強學生的法學實務工作能力。

改革傳統(tǒng)的法學實務教學模式和方法，提高學生的法律事務工作能力

第一，真正貫徹落實案例教學法，調(diào)動學生的積極性。在法學課堂教學中，適用案例教學法可以為學生提供一個使用法學理論和法律規(guī)定解決實際問題的環(huán)境，能夠充分的調(diào)動學生學習法律知識的積極性和主動性，提高學生的創(chuàng)新思維的能力，使學生在現(xiàn)實的法律環(huán)境中去體會應用法律知識的過程，養(yǎng)成法律職業(yè)的特殊思維方式，學會像法律職業(yè)工作者那樣去思考和分析問題。當前案例教學法在我國法學教育中并適用的并不好，沒有發(fā)揮其應有的作用。所以，我們要積極推進和加強案例教學法在法學實務教學中的適用，糾正案例教學法適用中現(xiàn)的問題。

《企業(yè)管理實務》教學點滴

摘要：《企業(yè)管理實務》是一門綜合性較強的專業(yè)性課程，中等職業(yè)學校的學生在學習中會遇到較大困難。如何讓學生容易理解和掌握，這是個值得深入探索的教學方法問題。本人在教學實踐中進行了三個方面的嘗試：一、以學生為本，實行主體性教學；二、注重實踐，實行情景性教學；三、開放作業(yè)，實行研究性教學。

正文：《企業(yè)管理實務》是一門綜合社會學、經(jīng)濟學、政治學、心理學、系統(tǒng)學、數(shù)學以及工業(yè)基礎等多學科領域的專業(yè)性課程，也是一門有較強實踐指導作用的課程。對中等職業(yè)學校的學生來說，這門課程既重要，又有難度。如何讓學生容易理解和掌握，為他們將來的職業(yè)生涯鋪墊有效的教育（人格、素質(zhì)、知識）基礎，這是個值得深入探索的教學方法問題。本人在多年的教學實踐中，本著“施教之功，貴在引路，妙在開竅”的理念，針對教學中的具體問題進行了三方面的嘗試。

一、以學生為本，實行主體性教學。

所謂主體性教學是指師與生都是教學過程中的主體，是課堂教學活動的主人。表現(xiàn)為學生對學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性。其核心是要盡量讓學生自主學習。

實行主體性教學，關(guān)鍵是保障主體地位。應從以下三個方面入手：

摘要當前由于經(jīng)濟全球化的進程不斷地加快，所以國際上的貿(mào)易合作也越來越多，基于此，許多高校都開設了“國際貿(mào)易實務”這門課程。在進行“國際貿(mào)易實務”這門課程的教學的時候，必須要對該課程的特征加以把握，根據(jù)課程的特征來制定相應的教學方案。“國際貿(mào)易實務”這門課程有著較強的涉外性和實踐性，所以說在教學過程中必須要注重學生的實踐，而進行項目化的教學就是一個很好的實踐方式，通過對項目目標的完成來使得學生的實踐能力得以提高，更加熟悉國際貿(mào)易的操作流程。本文在分析當前“國際貿(mào)易實務”課程教學中存在問題的基礎之上，提出一些在高校中針對“國際貿(mào)易實務”這門課程開展項目化教學的措施。

關(guān)鍵詞“國際貿(mào)易實務”項目化教學課程改革

1項目化教學的內(nèi)涵

所謂的課程項目化，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，并且密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，把專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計為具體技能的訓練項目，然后再根據(jù)項目組織來實施教學和考核，使得專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標得以實現(xiàn)。項目化教學是一種全新的教學模式，通過這種教學模式，學生可以擺脫傳統(tǒng)的純理論的教學，通過對于一個完整項目的實施，來綜合地掌握各種知識，使得學生的思維和創(chuàng)造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學生解決實際問題的能力得到大大提高。課程項目化是圍繞著一個統(tǒng)一的目標來進行的，這個目標就是對學生的能力進行培養(yǎng)，而且項目化教學也打破了傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往所關(guān)注的是知識的系統(tǒng)性和完整性，而課程項目化所注重的則是學生學習的主動性和積極性，更加側(cè)重于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。課程項目化教學可以說是教學與對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個融合，因為這種教學方式是以開展項目來加以實施的，而這些項目往往又是與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營緊密相連的，是學生在將來的工作中必須要面對的。項目化教學實現(xiàn)了對于生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬，而且課程項目化也使得理論知識很好地與實際操作進行了融合，通過理論來對實踐加以指導，再通過實踐使得學生對理論的認識更加深刻。在項目化的教學中，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，同時擔當著項目負責人的角色，在項目的開展過程中，教師需要在各方面對學生加以指導，通過教師和學生的共同努力，使得項目目標得以實現(xiàn)。而且項目化教學還需要學校與企業(yè)之間的密切配合，企業(yè)要為高校創(chuàng)造一個項目開展的平臺，而高校則為企業(yè)項目的實施提供相應的幫助。

2當前高校“國際貿(mào)易實務”課程項目化教學中存在的問題

2.1項目設置較為隨意