【摘要】為進一步提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和科研思維，需改進生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在實驗教學(xué)內(nèi)容上通過引入生物化學(xué)前沿技術(shù)和應(yīng)用基于問題的教學(xué)策略增強實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的啟發(fā)性；通過引入綜合性實驗、思維導(dǎo)圖模式以及應(yīng)用“知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新”理念建立科學(xué)考核制度增強教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的思辨性；通過引入討論式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的互動性。增強實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的啟發(fā)性、思辨性和互動性有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗的興趣和積極性，增強學(xué)生對實驗理論和實驗技能的理解和掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)目蒲兴季S方式。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計；啟發(fā)性；思辨性；互動性；創(chuàng)新能力

生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其原理、技術(shù)和方法滲透到了生命科學(xué)領(lǐng)域的各個學(xué)科[1]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)又是一門實驗性學(xué)科，注重理論實踐并重[2]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課具有很強實踐性和綜合性，在培養(yǎng)大學(xué)生實驗操作技能和科學(xué)研究作風(fēng)等教學(xué)環(huán)節(jié)具有舉足輕重的作用。但由于其存在概念較抽象、知識點比較分散等客觀現(xiàn)象[3]，被醫(yī)學(xué)生認為是最難學(xué)習(xí)掌握的課程之一。因此，在實驗教學(xué)中如何增強教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的啟發(fā)性、思辨性和互動性來提高本科生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生科研思維，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課教學(xué)的核心。

1增強實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的啟發(fā)性

生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多是驗證性實驗，傳統(tǒng)實驗課授課方式多為教師在講解實驗的同時進行現(xiàn)場演示實驗步驟，學(xué)生機械的按照老師示范或按照板書完成實驗，在整個實驗操作過程中學(xué)生是被動的參與到實驗中，對實驗步驟沒有進行積極思考，為了完成實驗而完成，使學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)興趣不高，動手能力、解決問題能力也未得到充分提升。因此在實驗教學(xué)中如何增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的啟發(fā)性尤為重要。

1.1引入生物化學(xué)與分子生物學(xué)前沿技術(shù)

摘要：理論與實踐相結(jié)合是理工科專業(yè)課程教學(xué)常用的教學(xué)模式，主要應(yīng)用在實驗課教學(xué)中。實驗操作可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生對理論知識的理解與掌握。本文以生物化學(xué)教材中的PCR技術(shù)為例，將PCR實驗技術(shù)的關(guān)鍵信息提煉、整合到理論課的授課過程中，提出理論與實踐相結(jié)合并且融合課程思政的教學(xué)設(shè)計策略，旨在為理工科理論課的課堂教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：理論與實踐相結(jié)合；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；PCR技術(shù)

生物化學(xué)是從分子水平闡述生命體的化學(xué)組成、物質(zhì)代謝和能量代謝規(guī)律的科學(xué)。它既是現(xiàn)代生物科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是高校生物類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類、食品類等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在整個專業(yè)課程體系中均占有非常重要的地位[1-2]。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，該課程包含的知識點繁多、理論性較強、概念抽象，其中涉及的代謝反應(yīng)復(fù)雜且枯燥[3]。即使是生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生也感到理解難、記憶難、掌握難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生畏懼和排斥情緒等問題，出現(xiàn)“生統(tǒng)(生物統(tǒng)計學(xué))生化(生物化學(xué))，必有一掛”的說法，認為生物化學(xué)是本專業(yè)最難學(xué)的課程之一。因此，如何在有限的授課時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能掌握有足夠深度和廣度的生物化學(xué)知識，真正對其專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，是生物化學(xué)課程教學(xué)過程中要著力解決的問題。理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式能夠隨時隨地結(jié)合當前社會熱點，擷取課程相關(guān)元素，利用生物化學(xué)知識貼近生活的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生視野，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，及至科研志向和報國情懷。本文以生物科學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程的一堂課——以PCR技術(shù)為例，介紹在理論與實踐相結(jié)合理念下進行課堂教學(xué)設(shè)計的探索與實踐，旨在為一流學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，更好地進行課堂教學(xué)提供可借鑒的教學(xué)思路和實踐經(jīng)驗。

1理論與實踐相結(jié)合理念下課堂教學(xué)設(shè)計的策略

作為一門建立在實驗研究基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物化學(xué)教材中的知識點與具體的實驗技術(shù)或者研究結(jié)果密切相關(guān)。采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計策略一方面有助于加深學(xué)生對生化知識點的理解與掌握，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)以致用的理工科教學(xué)思想。在理論與實踐相結(jié)合理念下，課堂教學(xué)設(shè)計的策略主要包括以下幾個方面。

1.1借助時事或研究熱點講授生化知識

摘要：在高中教育理論不斷更新完善、各類教育資源與技術(shù)手段越來越豐富的形勢下，高中生物教學(xué)在原有的框架內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步向核心素養(yǎng)培養(yǎng)維度發(fā)展，旨在促使學(xué)生在生物課程教學(xué)影響下實現(xiàn)全面發(fā)展。本文以此為背景，探究了核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)途徑，揭示了教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

在新課程改革逐步推進落實的背景下，高中生物教學(xué)更側(cè)重在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程知識的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生及時進行思維遷移與認知轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠真正將生物知識納入自身學(xué)科思維體系當中，并以此為出發(fā)點向社會領(lǐng)域延伸，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)教師落實上述教學(xué)目標的重要內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)工作顯得尤為關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)價值

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)生物教學(xué)機制與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在整體上呈現(xiàn)一定的滯后性與疲軟態(tài)勢，不能促使學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)層次發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)停留在應(yīng)試教育下的知識記憶層面，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任為主體的核心素養(yǎng)內(nèi)容，既可以為教師優(yōu)化課程教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)計提供完善的發(fā)展方向，又能為學(xué)生提供更貼合自身實際學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)成長條件，使得師生能夠通過彼此配合，共同構(gòu)建新的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑

一、不斷完善自己的知識體系，充實知識容量

都說活到老學(xué)到老，教師更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)，因為教師是傳道、授業(yè)、解惑的人，因為教師在人類文明和社會發(fā)展的過程中，起著承上啟下的重要作用。而且，由于生命科學(xué)本身是無止境的，當今又處于迅猛發(fā)展的時代，生物學(xué)課程內(nèi)容正在不斷更新，如果不及時充實和更新自己的知識，必將因知識的匱乏與落后而無法立足于這個講臺。所以，生物學(xué)教師就更應(yīng)該一生孜孜不倦地去學(xué)習(xí)，完善自己的知識體系，充實自己知識容量。

二、不斷提高自己的教學(xué)技能，完善教學(xué)方法

與充實知識同等重要的是，教師的學(xué)習(xí)也離不開教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與更新。也就是說，教師要掌握并不斷豐富將自己的知識傳授出去的方法，否則，再淵博的知識也將失去意義。我們都知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)積極性是非常主要的。雖然興趣是積極性中最活躍的成分，是學(xué)生渴望獲得知識并積極參與到各種探究活動的意向基礎(chǔ)，但是，高度集中的注意力，才能使學(xué)生的思維聚焦在老師的控制之下，逐步深入到教學(xué)內(nèi)容的深層。所以，我認為營造出能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍才是解決問題的最好辦法。既然教師進入課堂首先要備課，進行一定的教學(xué)設(shè)計，那么，備課與教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)對于良好的教學(xué)氛圍的營造就起到很關(guān)鍵的指揮棒的作用了。就這方面我再談一些個人的認識和看法：

1、備課要講究系統(tǒng)性一般情況下，教師在學(xué)期結(jié)束時就知道下學(xué)期所任教的課程了，那么，我們不妨在假期時“通讀”一下教材，了解教材的全部內(nèi)容和各章節(jié)之間的關(guān)系，使自己能站在一個較高的角度，立足全局去備每節(jié)課，掌握相關(guān)知識的銜接，做到局部與整體的同一，避免就一課備一課，將知識打爛敲碎的現(xiàn)象。比如著手講解光合作用與呼吸作用時，應(yīng)使學(xué)生注意二者的關(guān)系和它們對生物自身的意義，而不要把這兩章的內(nèi)容孤立起來；講解生物進化歷程時，正是初二下學(xué)期課程即將結(jié)束的階段，我們在備課時就可以考慮將以前學(xué)過的動植物相關(guān)知識復(fù)習(xí)一下等等。我想，類似的案例在每位教師的教學(xué)活動中也都有所注意，隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富，每位教師都能把握好這種知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

2、設(shè)計教學(xué)時要最大限度地聯(lián)系實際生物學(xué)最能反映人與自然的現(xiàn)象和規(guī)律，因此，與學(xué)生的積極性生活實際聯(lián)系密切。生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量多多準備生活、生產(chǎn)中的實例。比如，在“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究活動中，關(guān)于五點取樣法，學(xué)生可能覺得離自己的生活很遙遠，不是自己需要的，學(xué)習(xí)興趣會下降。于是，我聯(lián)系生活實際告訴學(xué)生，農(nóng)民估算莊稼產(chǎn)量或者其他數(shù)量大的產(chǎn)品的估算等方面，就完全可以應(yīng)用這一方法，比如一塊玉米地，我們抽選五個小區(qū)域的產(chǎn)量，就能大致估算出整片地的產(chǎn)量了，有了這種認識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會被調(diào)動起來，就可以很容易的掌握這種探究方法的要領(lǐng)；講光合作用的應(yīng)用時，除了教材中提到的合理密植外，還可以準備間作、套作等方面的具體實例，比如玉米與豆類套作，植樹初期，樹苗未長大的幾年中，可以在樹地耕作等。對于生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，他們有這方面的生活經(jīng)驗，有些例子教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生自己就能舉出來，只是不知父輩為何這樣做，通過與老師的交流，學(xué)生很自然地就能明白其中的原因。

［摘要］項目驅(qū)動式教學(xué)是在教學(xué)過程中以課程內(nèi)容為主線，以項目實施為手段的新型教學(xué)模式。項目驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。將項目驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用于環(huán)境工程微生物學(xué)課程，通過課程設(shè)計和實踐教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生利用環(huán)境微生物知識解決實際環(huán)境問題的能力，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自覺性，取得了良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］項目驅(qū)動式教學(xué)；高校人才培養(yǎng)；課程設(shè)計；多元評價體系

一、當前我國高等院校的主要教學(xué)模式

當前，我國大多數(shù)高等院校仍主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的主動灌輸、學(xué)生的被動接受為主，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的專業(yè)人才。同時，越來越多的高校教師注重個人的科學(xué)研究，對于教學(xué)任務(wù)疲于應(yīng)付，缺乏對教學(xué)方法的思考和改進，這種教育環(huán)境進一步影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展。進入21世紀，各高校的教育、教學(xué)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應(yīng)該“轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教育模式，更新教學(xué)手段”。項目驅(qū)動式教學(xué)可以較好地彌補當前教育中的一些不足，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，提升群體的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文將項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境工程專業(yè)，在此基礎(chǔ)上淺析人才培養(yǎng)方式。環(huán)境工程微生物學(xué)課程是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，開設(shè)的時間為大二第二學(xué)期。學(xué)生在此之前所學(xué)課程包括有機化學(xué)、無機化學(xué)、工程制圖、環(huán)境管理與規(guī)劃、環(huán)境保護形勢與就業(yè)等，這些課程使學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)有了一個比較宏觀的認識。環(huán)境工程微生物學(xué)作為環(huán)境專業(yè)課，該課程的開展將使學(xué)生對環(huán)境生物有進一步了解，增強其環(huán)境保護和環(huán)境治理的專業(yè)意識。進入大三后，學(xué)生還將深入學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，并進行專業(yè)實習(xí)。因此，環(huán)境工程微生物學(xué)作為專業(yè)課起著起承轉(zhuǎn)接的重要作用。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)

（一）理論基礎(chǔ)