摘要：生物科學專業(yè)野外實習在本科教學中越來越被重視，但是在一些不發(fā)達地區(qū)，因為各種原因依然存在弱化現(xiàn)象，使得學生自身也不太重視野外實習，這對于即將走上生物教師崗位的師范生來說有很多弊端。從生物科學教育實習現(xiàn)狀出發(fā)，從學生自身實踐層面探討生物科學野外實習的重要性。

關鍵詞：生物科學專業(yè)；野外實習；教育實習

中學生在“生物”課程的學習過程中，由于課本的理論知識太過枯燥且抽象、中學階段“生物”課程地位不高、教師授課過于專業(yè)化、脫離生活以及一些教師對學生提出的各種問題不能很好地用生活中的生物實例來引導及解答等，使得剛接觸“生物”課程的學生很容易失去學習興趣，達不到生物教學的目的。筆者結合自身的教育實習經(jīng)驗以及當前一些不發(fā)達地區(qū)生物科學教育現(xiàn)狀，探討野外實習對于生物科學專業(yè)的重要性。

1不發(fā)達地區(qū)的生物教育現(xiàn)狀

中學生物教學分為實驗教學和理論教學兩方面，且生物教學是一項對實驗有一定要求的教學活動。但從目前來看，許多不發(fā)達地區(qū)的中學在生物教學的方面還存在許多問題[1]。（1）在初中階段，由于生物考試的成績并不計入中考分數(shù)，相對于語數(shù)外三大主課來說，“生物”在學校的地位相當于一門可有可無的“副課”，甚至教學課時有所減少，導致教師的教學質量下降。在備課過程中，許多知識點只能在教學過程中一筆帶過，學生對于課上內容也就只有模糊的印象，沒有深刻的記憶。（2）很多學校的生物教師不具備專業(yè)的生物知識，都是因為所在學校缺少生物教師從而改教生物，這部分的生物教師雖然在長期的教學過程中已經(jīng)掌握了基礎的生物知識，但在專業(yè)知識方面還是不如科班出生的生物教師。首先，他們對生物實驗教學方面的了解肯定不如專業(yè)的生物教師；其次，中學生對身邊的很多事物有強烈的求知欲，這要求教師要有豐富且專業(yè)的生物知識，且專業(yè)的生物教師在大學期間受過正規(guī)的訓練，可以給學生提供準確且易理解的答案。在這方面，非專業(yè)的生物教師雖然通過了教師資格證的考試，但他們沒有系統(tǒng)地了解過身邊的各種生物，即便他們可以給學生提供專業(yè)的解答，但答案往往過于專業(yè)化，學生理解起來有一定的難度，側面地體現(xiàn)了生物專業(yè)野外實習的重要性。（3）“生物”是一門集理論與實驗為一體的課程，但在教學過程中，教師往往更為注重的是學生對于理論知識的學習，在實驗方面的教學則采用的是演示實驗。實驗的目的是讓學生更為直觀地理解教學內容，提升學生對科學知識的探究能力以及學生的動手能力，培養(yǎng)學生形成正確的科學價值觀[2]。對于生物科學專業(yè)的師范生來說，在本科期間能夠獲得實驗相關經(jīng)驗的除了專業(yè)實驗課以外，就是野外實習。學生在實驗課上的學習可以強化實驗技能，而教師要想將課堂上枯燥的理論知識變得生活化，就一定要積累生活中常常遇到的一些生物知識，野外實習正好彌補了這一點。

2野外實習對生物科學專業(yè)學生的重要性

摘要:本文從課程標準提出的四大教學理念，即面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的角度，采用概念剖析、文獻綜述和實例證明的方法對生物學科的知識內容性質進行了分析，論證得出中學生物學科知識具備生命性、科學性、實驗性和先進性的性質。

關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯(lián)，課標中的教學理念歸結為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發(fā)展。

一、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與課堂教學進行有機整合

新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發(fā)學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現(xiàn)教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學科的發(fā)展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合

在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發(fā)酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發(fā)酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。現(xiàn)將整套教材的總體編寫思路做概要的介紹。

課程標準是教材編寫的重要依據(jù)。總體編寫思路是貫徹落實課程標準提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規(guī)律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)課程標準的基本理念，遵循課程標準的設計思路，落實課程標準中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

1．重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（1）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開；同時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，確定知識內容的呈現(xiàn)順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在《分子與細胞》模塊，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規(guī)律

摘要：人教版高中生物新課標教材具有多方面的設計思路。在知識教育方面，包括知識體系的構建、基礎性和先進性的關系、知識的層次性和網(wǎng)絡化等；在能力培養(yǎng)方面，分析了教材的科學方法體系，闡述了培養(yǎng)科學探究能力的途徑和方式；在情感態(tài)度與價值觀的教育方面，分析了教材的情感態(tài)度與價值觀體系，闡述了相關內容的選取思路和呈現(xiàn)方式。還對如何加強教材與學生經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的聯(lián)系、如何改進作業(yè)系統(tǒng)等問題做了分析和說明。

關鍵詞：普通高中生物；新課程標準；教材；設計思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物《課程標準》（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材?，F(xiàn)將整套教材的總體設計思路分析如下。

《課程標準》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設計思路是貫徹落實《課程標準》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規(guī)律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標準》的基本理念，遵循《課程標準》的設計思路，落實《課程標準》中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

一、重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（一）構建主線突出、結構合理的知識體系