摘要：在后工業(yè)“生態(tài)文明”新時(shí)代，生態(tài)學(xué)思想廣泛滲透到藝術(shù)教育研究的各個(gè)領(lǐng)域，藝術(shù)教育的生態(tài)化、多元化發(fā)展成為國(guó)內(nèi)外藝術(shù)教育研究者共同關(guān)注的話題。本研究收集原始樣本文獻(xiàn)161篇，經(jīng)生態(tài)藝術(shù)教育相關(guān)性篩選得到正式樣本53篇，依據(jù)Tesch的八步分析模型，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧。通過(guò)挖掘生態(tài)學(xué)、美學(xué)及哲學(xué)理論背景，文章運(yùn)用中西比照的研究方式，對(duì)全球生態(tài)藝術(shù)教育研究的學(xué)理基礎(chǔ)、價(jià)值及生態(tài)化指征進(jìn)行系統(tǒng)闡發(fā)，為其理念更替及意義增殖提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：全球視野；生態(tài)藝術(shù)教育；生態(tài)美學(xué)；系統(tǒng)綜述

自1972年JosephW.Meeker的論文《生態(tài)美學(xué)注解（NotesTowardanEcologicalAesthetic）》發(fā)表以來(lái)，生態(tài)美學(xué)的時(shí)代悄然而至。學(xué)者們期望通過(guò)發(fā)展由生態(tài)意識(shí)支配的審美活動(dòng)，建立全社會(huì)范圍內(nèi)的“生態(tài)自覺(jué)”，從而實(shí)現(xiàn)大眾審美的生態(tài)觀念更替。[1]20世紀(jì)末，“生態(tài)藝術(shù)教育（EcologicalArtEducation）”被界定為一種生態(tài)意識(shí)主導(dǎo)人類藝術(shù)活動(dòng)與體驗(yàn)的教育，受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。21世紀(jì)初，以滕守堯?yàn)榇淼闹袊?guó)學(xué)者將生態(tài)關(guān)系融入藝術(shù)教育，試圖超越并取代學(xué)科獨(dú)立、技術(shù)導(dǎo)向的傳統(tǒng)藝術(shù)教育。2020年，曾繁仁先生提出：“在后工業(yè)‘生態(tài)文明’新時(shí)代，美育的生態(tài)轉(zhuǎn)型乃時(shí)代發(fā)展之必然趨勢(shì)”。[2]2017年1月，美國(guó)教育部支持印發(fā)的“藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走向成功之路：2020年推進(jìn)藝術(shù)教育行動(dòng)綱領(lǐng)”提出要注重藝術(shù)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡的生態(tài)藝術(shù)教育發(fā)展。2020年10月，中共中央辦公廳及國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，計(jì)劃于2035年建立全覆蓋、多樣化，具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化生態(tài)學(xué)校美育體系。在全球生態(tài)藝術(shù)教育共同發(fā)展的背景下，本研究采用系統(tǒng)綜述法（systematicreview）探究生態(tài)藝術(shù)教育理論，以期構(gòu)建全方面、多層次的生態(tài)藝術(shù)教育框架。

一、樣本文獻(xiàn)篩選

本研究所有樣本文獻(xiàn)來(lái)源于科學(xué)網(wǎng)核心，中文社會(huì)科學(xué)引文索引及北大核心，以科學(xué)網(wǎng)及中國(guó)知網(wǎng)為主要搜索引擎。研究選取“生態(tài)+藝術(shù)教育”“ecologicalarteducationORecoarteducation”①等作為高級(jí)檢索主題（SU/TS），并通過(guò)限制文獻(xiàn)類型和研究方向，甄別該領(lǐng)域代表性研究文獻(xiàn)；本研究沒(méi)有指定時(shí)間范圍（數(shù)據(jù)庫(kù)包含1994年至2021年的文章），檢索操作截止時(shí)間為2022年1月9日。首次檢索獲得文獻(xiàn)記錄161篇。在通讀樣本文獻(xiàn)的標(biāo)題及摘要后，進(jìn)行初步相關(guān)性篩選，并從中獲得生態(tài)藝術(shù)教育相關(guān)文獻(xiàn)106篇，作為初始研究樣本。通過(guò)初始樣本文獻(xiàn)分析，研究制定了一組文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)，以判斷樣本是否符合研究?jī)?nèi)容與目的。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步篩選，最終獲得53篇文獻(xiàn)記錄作為正式研究樣本。依據(jù)特希（Tesch）的八步分析模型②，研究提煉每篇文章的觀點(diǎn)和結(jié)論，并對(duì)文章進(jìn)行編碼和分類統(tǒng)計(jì)[3]。最終從學(xué)理基礎(chǔ)、價(jià)值探討、生態(tài)化指征三個(gè)方面，對(duì)全球生態(tài)藝術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)回顧。

二、生態(tài)藝術(shù)教育學(xué)理基礎(chǔ)

摘要：注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)都希望構(gòu)建滿足地理科學(xué)發(fā)展、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合社會(huì)發(fā)展要求的高中地理課程。地理學(xué)科與生物學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、政治學(xué)科、物理學(xué)科等都有很強(qiáng)的融合性，本文從近幾年的高考試題、高中地理教材、高中地理教學(xué)方法等方面對(duì)高中地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合現(xiàn)狀進(jìn)行研究，希望能對(duì)以后的地理教學(xué)有一些切實(shí)可行的啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科融合；新高考

雖然我國(guó)中學(xué)階段目前是以分科課程為主，但新高考改革從2014年在浙江、上海啟動(dòng)，2017年第二批試點(diǎn)在北京、天津、海南、山東啟動(dòng)，2019年甘肅等省份也開(kāi)始執(zhí)行新高考模式，綜合思維和能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸突顯在地理課程中。從教材變化來(lái)看，人教版地理教材很明確地分為自然地理、人文地理、區(qū)域分析等幾個(gè)模塊，新教材則轉(zhuǎn)型為專題式、案例式框架，以生活化的案例為切入點(diǎn)，更注重學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐和人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門(mén)融合人文、社會(huì)和科學(xué)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和明確的區(qū)域性等特點(diǎn)。因此高中地理教學(xué)中需注重與其他學(xué)科融合滲透的知識(shí)內(nèi)容和方法，找到聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化高中地理教學(xué)方式。在教育方面，美國(guó)一直處于前沿，在他們的基礎(chǔ)教育中，也很重視多學(xué)科間的融合滲透。劉春宇在其碩士論文中列舉了大量的美國(guó)地理教材中與物理、化學(xué)等學(xué)科相融合的實(shí)例，李曉燕在其碩士論文中也指出國(guó)外關(guān)于學(xué)科滲透的研究主要是在國(guó)家學(xué)科課程的設(shè)置層面，且地理與物理、化學(xué)等理科融合滲透較多，與文科類學(xué)科的滲透主要集中在歷史學(xué)科。我國(guó)學(xué)科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實(shí)施，研究學(xué)科融合的著作、論文越來(lái)越多。我國(guó)高考考查中不但越來(lái)越注重學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系的完整性，同時(shí)也越來(lái)越注重學(xué)科之間知識(shí)的融合性。燕校龍以山東高中化學(xué)教學(xué)為對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)是否注重學(xué)科融合做了調(diào)查。劉小利對(duì)怎樣利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)服務(wù)高中地理課堂教學(xué)做了深入的研究。黃建華以案例的形式對(duì)高中地理與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的交融點(diǎn)進(jìn)行了深入探究。對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)之間、課堂教學(xué)過(guò)程中的相互融合，國(guó)內(nèi)的探究大概能夠分為兩類：一類是某學(xué)科與其他具體學(xué)科的融合，如漆馨蕊以地球運(yùn)動(dòng)為例討論了數(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，許智恒研究了怎樣在初中化學(xué)課堂中融合相關(guān)物理知識(shí)?？傊壳熬拖嚓P(guān)學(xué)科的知識(shí)融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對(duì)實(shí)際教學(xué)中課堂融合的教學(xué)策略、高考融合考查的現(xiàn)狀、趨勢(shì)方向的研究較少，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。

一、高考中地理與其他學(xué)科融合的案例

近幾年的高考地理試題表現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：相關(guān)學(xué)科知識(shí)在高考地理試卷中以適用性、補(bǔ)充性、說(shuō)明性為前提，集中表現(xiàn)在題干設(shè)問(wèn)、命題材料、知識(shí)解答、表述答案等方面。

1.地理與語(yǔ)文學(xué)科融合：2014年江蘇高考地理卷選擇題第1~2題組，該題組以材料的方式給出了學(xué)生高二語(yǔ)文課本中的《桃花源記》的經(jīng)典段落：“緣溪行，……，有良田美池桑竹之屬”。要求學(xué)生分析該地的地形和相關(guān)環(huán)境因素。只要學(xué)生熟悉材料中文言文“山有小口”“初極狹”“土地平曠”的意思，再結(jié)合地理知識(shí)盆地地形為四周高而中間低的特點(diǎn)，不難得出第一小題的正確答案。第二小題需學(xué)生準(zhǔn)確掌握“有良田美池桑竹之屬”的意思，再結(jié)合地理知識(shí)判斷此處植被繁茂、水源充足、熱量豐富，而這些特征均由地理位置決定。

摘要：注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)都希望構(gòu)建滿足地理科學(xué)發(fā)展、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合社會(huì)發(fā)展要求的高中地理課程。地理學(xué)科與生物學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、政治學(xué)科、物理學(xué)科等都有很強(qiáng)的融合性，本文從近幾年的高考試題、高中地理教材、高中地理教學(xué)方法等方面對(duì)高中地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合現(xiàn)狀進(jìn)行研究，希望能對(duì)以后的地理教學(xué)有一些切實(shí)可行的啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科融合；新高考

雖然我國(guó)中學(xué)階段目前是以分科課程為主，但新高考改革從2014年在浙江、上海啟動(dòng)，2017年第二批試點(diǎn)在北京、天津、海南、山東啟動(dòng)，2019年甘肅等省份也開(kāi)始執(zhí)行新高考模式，綜合思維和能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸突顯在地理課程中。從教材變化來(lái)看，人教版地理教材很明確地分為自然地理、人文地理、區(qū)域分析等幾個(gè)模塊，新教材則轉(zhuǎn)型為專題式、案例式框架，以生活化的案例為切入點(diǎn)，更注重學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐和人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門(mén)融合人文、社會(huì)和科學(xué)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和明確的區(qū)域性等特點(diǎn)。因此高中地理教學(xué)中需注重與其他學(xué)科融合滲透的知識(shí)內(nèi)容和方法，找到聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化高中地理教學(xué)方式。在教育方面，美國(guó)一直處于前沿，在他們的基礎(chǔ)教育中，也很重視多學(xué)科間的融合滲透。劉春宇在其碩士論文中列舉了大量的美國(guó)地理教材中與物理、化學(xué)等學(xué)科相融合的實(shí)例，李曉燕在其碩士論文中也指出國(guó)外關(guān)于學(xué)科滲透的研究主要是在國(guó)家學(xué)科課程的設(shè)置層面，且地理與物理、化學(xué)等理科融合滲透較多，與文科類學(xué)科的滲透主要集中在歷史學(xué)科。我國(guó)學(xué)科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實(shí)施，研究學(xué)科融合的著作、論文越來(lái)越多。我國(guó)高考考查中不但越來(lái)越注重學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系的完整性，同時(shí)也越來(lái)越注重學(xué)科之間知識(shí)的融合性。燕校龍以山東高中化學(xué)教學(xué)為對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)是否注重學(xué)科融合做了調(diào)查。劉小利對(duì)怎樣利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)服務(wù)高中地理課堂教學(xué)做了深入的研究。黃建華以案例的形式對(duì)高中地理與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的交融點(diǎn)進(jìn)行了深入探究。對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)之間、課堂教學(xué)過(guò)程中的相互融合，國(guó)內(nèi)的探究大概能夠分為兩類：一類是某學(xué)科與其他具體學(xué)科的融合，如漆馨蕊以地球運(yùn)動(dòng)為例討論了數(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，許智恒研究了怎樣在初中化學(xué)課堂中融合相關(guān)物理知識(shí)?？傊壳熬拖嚓P(guān)學(xué)科的知識(shí)融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對(duì)實(shí)際教學(xué)中課堂融合的教學(xué)策略、高考融合考查的現(xiàn)狀、趨勢(shì)方向的研究較少，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。

一、高考中地理與其他學(xué)科融合的案例

近幾年的高考地理試題表現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：相關(guān)學(xué)科知識(shí)在高考地理試卷中以適用性、補(bǔ)充性、說(shuō)明性為前提，集中表現(xiàn)在題干設(shè)問(wèn)、命題材料、知識(shí)解答、表述答案等方面。

1.地理與語(yǔ)文學(xué)科融合：2014年江蘇高考地理卷選擇題第1~2題組，該題組以材料的方式給出了學(xué)生高二語(yǔ)文課本中的《桃花源記》的經(jīng)典段落：“緣溪行，……，有良田美池桑竹之屬”。要求學(xué)生分析該地的地形和相關(guān)環(huán)境因素。只要學(xué)生熟悉材料中文言文“山有小口”“初極狹”“土地平曠”的意思，再結(jié)合地理知識(shí)盆地地形為四周高而中間低的特點(diǎn)，不難得出第一小題的正確答案。第二小題需學(xué)生準(zhǔn)確掌握“有良田美池桑竹之屬”的意思，再結(jié)合地理知識(shí)判斷此處植被繁茂、水源充足、熱量豐富，而這些特征均由地理位置決定。

摘要：2021年3月，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將原“森林生態(tài)旅游”專業(yè)更名為“森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)”專業(yè)，這為長(zhǎng)期處于尷尬發(fā)展境地的專業(yè)指明了方向，明確了未來(lái)專業(yè)人才的需求方向。本文將在此背景下，分析森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行辨析，勾勒出專業(yè)人才素養(yǎng)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并提出一些專業(yè)建設(shè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：“森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)”專業(yè)；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

引言

2021年3月，中華人民共和國(guó)教育部（以下簡(jiǎn)稱教育部）組織職業(yè)教育專業(yè)目錄全面修（制）訂工作，并發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》。新的專業(yè)目錄以“十四五”國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為背景，瞄準(zhǔn)2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)，為19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、1394個(gè)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展指明了方向。

一、原“森林生態(tài)旅游”專業(yè)發(fā)展陷入“尷尬”

森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)專業(yè)原名為森林生態(tài)旅游。長(zhǎng)期以來(lái)，森林生態(tài)旅游專業(yè)存在著專業(yè)建設(shè)投入方向不明確、人才培養(yǎng)定位模糊、專業(yè)核心技術(shù)特色不突出、生源不足等諸多發(fā)展性問(wèn)題[1]。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高職院校普遍存在專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案與旅游類專業(yè)近似，或者實(shí)際為旅游管理專業(yè)建設(shè)方向的情況，森林生態(tài)旅游專業(yè)發(fā)展陷入尷尬境地。

摘要:基于真實(shí)情境的中學(xué)語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，一般遵循“定向、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)”基本程序，根據(jù)不同的專題，篩選有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的閱讀材料，設(shè)置不同梯度的真實(shí)任務(wù)，旨在完成從“知識(shí)為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”、從“老師怎么教”到“學(xué)生怎么學(xué)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，來(lái)適應(yīng)未來(lái)語(yǔ)文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:真實(shí)情境;專題學(xué)習(xí);語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“我們更需要一個(gè)‘未來(lái)智慧’的教育視角。”《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)描述了未來(lái)社會(huì)復(fù)雜多變的環(huán)境，需要激發(fā)學(xué)生更積極、更廣泛、更有遠(yuǎn)見(jiàn)地追求有意義的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)長(zhǎng)期的、終身的、面向未來(lái)的定位，將現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”［1］，在實(shí)踐部分多次提到用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行專題學(xué)習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”。

一、什么是“真實(shí)情境”與“專題學(xué)習(xí)”

關(guān)于真實(shí)情境，楊向東教授指出，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。崔允漷教授也提出“真實(shí)”指的不是針對(duì)當(dāng)下或個(gè)體學(xué)生，而是針對(duì)符號(hào)、虛擬世界而言的“生活世界”;“情境”指的是與人互動(dòng)的環(huán)境。因此，真實(shí)情境主要指真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的情境教學(xué)將情境作為課前的導(dǎo)入，是吸引學(xué)生興趣的方式。它不是一個(gè)完整的素養(yǎng)形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了階段課程目標(biāo)，情境便停止了。而新課標(biāo)提到的真實(shí)情境，則要貫穿學(xué)習(xí)的始終。整堂課、整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都依托在一個(gè)整合的真實(shí)情境里面。所有的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有這個(gè)情境存在，就無(wú)法產(chǎn)生、無(wú)法進(jìn)行。專題學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中遇到的、能通過(guò)閱讀和寫(xiě)作予以解決的真實(shí)問(wèn)題，建構(gòu)了以“思維為主線，讀寫(xiě)為兩翼”，縱向垂直貫通，橫向跨學(xué)科融合，閱讀文學(xué)經(jīng)典，有序發(fā)展學(xué)生“讀—思—寫(xiě)”能力的課程模型［2］。專題學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)十多年的理論和實(shí)踐探索，如今已經(jīng)構(gòu)建出比較完善的設(shè)計(jì)、實(shí)施思路:專題定向、專題準(zhǔn)備、專題實(shí)施、專題評(píng)價(jià)。綜上所述，真實(shí)情境和語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念是相通相融的:二者都旨在突出以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“老師怎么教”變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在真實(shí)任務(wù)中注重學(xué)生的實(shí)踐性與探究性，并以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，基于真實(shí)情境的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)就是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”為要求，整合具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的材料，制定具有一定梯度的任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的需要。

二、基于真實(shí)情境的專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐課例