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一、語言藝術(shù)的含義

我國著名美學(xué)家朱光潛指出，語言藝術(shù)就是指“能如實(shí)地表達(dá)情感和意思、能使聽者聽后感到舒適、并能發(fā)生美感的說話，就是語言藝術(shù)?！睂τ谑谡n教師來說，語言藝術(shù)的體現(xiàn)具體包括以下兩個(gè)方面：第一，課堂語言藝術(shù)。課堂語言藝術(shù)是授課教師在課堂授課時(shí)向?qū)W生傳播知識和表情達(dá)意時(shí)所使用的最主要的手段。換句話說，授課教師進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)就是通過語言藝術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出，教師的語言藝術(shù)在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上所付出的腦力勞動的效率。一些西方心理學(xué)家在對一些教師的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析后，曾得出了令人驚奇的結(jié)論：教師本身的智力與其教學(xué)效果的好壞并不成正比關(guān)系，教師自身的知識水平與教學(xué)效果的好壞也不成正比關(guān)系，而影響教師教學(xué)效果的因素恰恰是教師語言藝術(shù)的強(qiáng)弱。也就是說，教師的語言藝術(shù)與學(xué)生的知識獲得成正比例關(guān)系。由此可知，語言是教師言傳身教、做好教育工作的工具，是教師架起知識與學(xué)生理解和掌握知識的橋梁。由此可以得出結(jié)論，教師掌握高超的語言藝術(shù)相當(dāng)重要。第二，肢體神態(tài)語言藝術(shù)。肢體形態(tài)語言是指教師通過表情、手勢來傳達(dá)信息的、無聲的伴隨語言。比如授課教師在上課時(shí)的音容笑貌、比比劃劃、眼神表情、手勢等具體表現(xiàn)就是肢體語言。同課堂語言藝術(shù)一樣，肢體語言是授課教師在上課進(jìn)行知識傳授時(shí)和師生進(jìn)行感情交流時(shí)必不可少的工具。通常，授課教師在上課時(shí)不僅要有聲情并茂、繪聲繪色的有聲語言，而且在必要時(shí)還必須要配上恰當(dāng)?shù)闹w語言，只有這樣，才能使其思想感情和要傳授的知識能表達(dá)得更為形象直觀和充分具體。同時(shí)，據(jù)報(bào)道，授課教師的肢體語言對開發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的情感和發(fā)展學(xué)生興趣方面都具有極好的效果。教育心理學(xué)研究表明：授課教師的語言對學(xué)生的影響是潛移默化、日積月累的，授課教師良好的語言藝術(shù)將會直接提高其教學(xué)效果和效率。換言之，授課教師良好的語言藝術(shù)水平不僅會推動授課教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，尤為重要的是還會影響到學(xué)生的注意能力、審美能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前，對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新已成為教育創(chuàng)新的一個(gè)極其重要的組成部分，各授課教師所采用的教學(xué)手段也日益趨向于多種多樣。然而，無論這種變化如何發(fā)生，授課教師仍然必須得授課，語言仍是課堂中必不可少的部分。因而，授課教師良好語言藝術(shù)的地位和作用在其教學(xué)中仍然發(fā)揮著極其重要的作用，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，推動著教學(xué)的順利進(jìn)行。缺少了它，課堂將不能成為課堂，教師的授課也將歸于失敗。有課堂研究的“互動分析”論者的統(tǒng)計(jì)為證：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師平均有很大部分的時(shí)間仍是在運(yùn)用語言藝術(shù)；而目前處于教學(xué)改革狀態(tài)中的課堂中，盡管學(xué)生活動和發(fā)言的比重在急劇提高，授課教師精湛的語言藝術(shù)對學(xué)生的思維啟迪仍然具有極其重要的作用。

二、語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）課堂教學(xué)語言藝術(shù)有利于提升教學(xué)效應(yīng)

老師在具體教學(xué)中，不論是老師給學(xué)生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開發(fā)學(xué)生的智力水平，還是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和人格，一般都要通過老師的語言表達(dá)和言語的交流來完成。有兩個(gè)著名學(xué)者所羅門（Solomon）和希勒（Hiller）對教學(xué)效果進(jìn)行了專門的研究，他們認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與老師的語言表達(dá)清晰程度有很大的關(guān)聯(lián)。如果老師講解得不清楚，則其學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳。紐納（J.C.Nunnally）等學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的研究，他們認(rèn)為：教師在課堂中運(yùn)用語言藝術(shù)越新穎，就越能提高教師語言的動聽度，可有效地喚起學(xué)生的注意。我國著名美學(xué)家朱光潛也認(rèn)為：授課教師課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，決定了其語言感染力的大小和學(xué)生對教師所授知識的接受程度，語言藝術(shù)與授課教師的課堂教學(xué)效果成正相關(guān)關(guān)系。也就是說，如果授課教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù)技藝好，教學(xué)語言既能表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，又能生動有趣，那么學(xué)生就會喜歡聽和樂于接受知識、樂意接受教師的觀點(diǎn)。這對于有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性、提高課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)效率是大有裨益的。很明顯，授課教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)對教學(xué)效果和質(zhì)量的影響是直接的和意義深遠(yuǎn)的。

（二）課堂教學(xué)語言藝術(shù)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段和主要工具

大家都知道，課堂教學(xué)是需要學(xué)生和教師共同參與并進(jìn)行有效語言互動的實(shí)踐性教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，當(dāng)授課教師對概念進(jìn)行概括、對知識點(diǎn)進(jìn)行講解、對某一要點(diǎn)問題發(fā)出提問、對學(xué)生回答問題時(shí)所存在錯誤進(jìn)行糾錯時(shí)，都需要教師精湛的語言藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生對所提問題進(jìn)行復(fù)述、對教師所提出的問題進(jìn)行小組討論、學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行回答時(shí)，都是通過語言進(jìn)行的，也需要教師以良好的語言藝術(shù)來進(jìn)行引導(dǎo)。前者在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中尤顯重要，后者在目前的教學(xué)改革中舉足輕重。毋庸置疑，課堂教學(xué)語言藝術(shù)已經(jīng)成為教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)不可或缺的工具和手段。

（三）課堂教學(xué)中語言藝術(shù)運(yùn)用得好對塑造學(xué)生美好的心靈大有幫助

教師是“辛勤的園丁”，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。理所當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)過程中，其中一個(gè)很重要的任務(wù)就是要塑造學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的美好情感，使學(xué)生學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。這就需要依靠教師運(yùn)用其高超的語言藝術(shù)和精美的課堂教學(xué)語言來完成。俗話說得好“：言為心聲”。教師在課堂中表現(xiàn)出來的精湛的語言藝術(shù)，是教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良人格品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。教師在授課時(shí)，不僅要能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，而且要能把教學(xué)中的思想形象地勾勒出來，甚至要引導(dǎo)學(xué)生的思緒能突破教室空間的限制而遨游在廣袤的宇宙之間。因此，教師高超的課堂教學(xué)語言藝術(shù)有利于熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的情感、情操，有利于啟迪學(xué)生的心智，也有利于師生觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和共鳴，進(jìn)而塑造學(xué)生美好的心靈。

（四）課堂教學(xué)語言藝術(shù)有利于提高學(xué)生的思維能力、語言審美能力與語言表達(dá)能力

教師高超的課堂教學(xué)語言藝術(shù)有利于提高學(xué)生的思維能力。語言不但是交際的工具，也是思維的工具和條件，思維是離不開語言的。思維活動，尤其是抽象思維活動，離開語言是無法進(jìn)行的，思維過程的實(shí)現(xiàn)必須依靠和借助于語言來完成。如果沒有借助于帶有符號系統(tǒng)的語言，只運(yùn)用視聽的方式傳遞給人，人的思維活動就無法正常展開，相應(yīng)的思維成果也就不能順利表達(dá)。語言是思維的加工材料，離開了語言，思維就將成為無源之水。因此，教師高超的課堂教學(xué)語言藝術(shù)，可以使學(xué)生的思維具有流暢性、靈活性和創(chuàng)造性，從而大大提高學(xué)生的思維能力。教師高超的課堂教學(xué)語言藝術(shù)也有利于提升學(xué)生語言方面的表達(dá)能力和審美能力?？陀^地講，教師在課堂上運(yùn)用語言藝術(shù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提高自己語言審判能力的過程。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，而談吐高雅是文化素養(yǎng)深厚的重要標(biāo)志。因此，學(xué)校對學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)就包含了語言修養(yǎng)的培養(yǎng)。很明顯，在大學(xué)期間，教師在塑造學(xué)生的語言個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)和語言的品性上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師在課堂教學(xué)過程中，如果嫻熟地把所要傳授的知識、技能，能言之成理、有序、有趣，言之有物，那么教師不但能在很好的氣氛中把知識、技能準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，也能讓學(xué)生在語言方面受到鍛煉、受到影響，讓學(xué)生有機(jī)會從仿照教師的語言藝術(shù)到靈活地運(yùn)用語言藝術(shù)，進(jìn)而在無形中不斷提高語言藝術(shù)的表達(dá)能力和審美能力。

三、語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的原則

1.講究語言藝術(shù)的科學(xué)性和規(guī)范性

講究語言藝術(shù)的科學(xué)性是指教師在課堂教學(xué)中，不論是語言內(nèi)容、語言表達(dá)，還是語言的運(yùn)用都要準(zhǔn)確無誤，力求精確。語言藝術(shù)的科學(xué)性主要包括以下兩個(gè)方面：第一，要符合實(shí)際?！爸挥兄覍?shí)于事實(shí)，才能忠實(shí)于真理”。教師在傳授給學(xué)生每一個(gè)定義、理論或觀點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)充分考慮其是否正確和合乎情理。第二，要運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確的詞語、詞匯。要求教師在授課時(shí)，語言要運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確，同時(shí)也要能熟練運(yùn)用其他同義、近義詞來進(jìn)行清晰的表達(dá)。講究語言藝術(shù)的規(guī)范性是教師在課堂教學(xué)中所使用的語言要符合語言使用的規(guī)律、規(guī)則和相關(guān)的規(guī)定。語言藝術(shù)的規(guī)范性主要包括以下兩個(gè)方面：第一，要確定好教學(xué)語言采用何種語言。比如，在我國，高校教師的課堂教學(xué)語言規(guī)定除了可以采用英語教學(xué)的外，大部分要求采用普通話作為教學(xué)語言。教師在課堂教學(xué)中，就要避免使用方言授課，同時(shí)要注意讀音、詞匯、語法等方面的標(biāo)準(zhǔn)化。第二，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)按規(guī)范化的書寫要求來進(jìn)行。也就是說，教師授課時(shí)，黑板上的書寫和板書等均應(yīng)按規(guī)范化的要求做。要避免書寫不符合規(guī)范，不能有時(shí)簡寫、有時(shí)繁寫，一部分簡寫、另一部分繁寫，更不能自創(chuàng)簡寫字。

2.講究語言藝術(shù)的針對性與語言藝術(shù)的邏輯性

講究語言藝術(shù)的針對性是指教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對性地采用合適的語言來開展教育、教學(xué)活動。即指授課教師在運(yùn)用語言藝術(shù)時(shí)應(yīng)因地因時(shí)因事而異，尤其應(yīng)因?qū)W生的情況而異，決不能千篇一律地用一個(gè)調(diào)子、說一套話來面對不同的學(xué)生。而應(yīng)針對學(xué)生的不同心理特點(diǎn)、知識水平和思維能力，去運(yùn)用合適的、與之相符合的語言。只有對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的講解，才能收到良好的效果。講究語言藝術(shù)的邏輯性是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的語言一定要符合事物本身發(fā)展的客觀情況、規(guī)律，符合學(xué)生自身的思維規(guī)律。講究語言藝術(shù)的邏輯性，具體來講，主要有兩點(diǎn)要求：第一，語言藝術(shù)應(yīng)符合事物發(fā)展的客觀情況、客觀規(guī)律。教師運(yùn)用語言來對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行傳授時(shí)，應(yīng)將其相互關(guān)聯(lián)及其因果演變，還有知識點(diǎn)的意義都要講解清楚。在講解知識點(diǎn)的時(shí)候，也要注意語言的邏輯性。第二，應(yīng)符合學(xué)生的思維規(guī)律。即授課教師在運(yùn)用語言來表達(dá)思想時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行了解和把握，在講解時(shí)能夠尊重學(xué)生的思維規(guī)律，從而使學(xué)生能夠清晰地、以最快的速度來把握教師要表達(dá)的思想。只有這樣，才能使授課教師的語言藝術(shù)發(fā)揮到極致。

3.講究語言藝術(shù)的知識性與語言藝術(shù)的趣味性

講究語言藝術(shù)的知識性要求教師在課堂教學(xué)中，能把淵博的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，也能接受良好的道德和優(yōu)秀品質(zhì)的教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)和啟迪。比如，授課教師可通過講哲理小故事、講寓言等材料來輔助向?qū)W生傳授、傳播知識。教師在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到能使所講授的內(nèi)容更具有豐富的知識性，教師在授課時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要緊扣所授內(nèi)容的主題。要做到用觀點(diǎn)來統(tǒng)領(lǐng)材料，運(yùn)用材料對觀點(diǎn)進(jìn)行說明。既不能材料過少，觀點(diǎn)顯得蒼白無力；也不能出現(xiàn)材料過多，夸夸其談。第二，授課要做到真實(shí)而且親切。準(zhǔn)備的授課內(nèi)容、材料既要可靠、充滿說服力，也要有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。第三，授課要做到簡明而充滿哲理。即利用輔助材料來講解知識點(diǎn)時(shí)應(yīng)按照從感性的層次到理性的層次、從具體的層次到抽象的層次，循序漸進(jìn)來提高學(xué)生的認(rèn)識、認(rèn)知能力和分析能力。

（二）授課教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)切實(shí)注意課堂教學(xué)語言的情感

化。唐代詩人白居易曾經(jīng)說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”。同樣的道理，情感是課堂教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的因素。教學(xué)課堂中教師的情感將會影響學(xué)生的情感變化，甚至?xí)绊憣W(xué)生對信息的理解和接受。有統(tǒng)計(jì)表明：好的情感語言會使學(xué)生在一種好的情感氛圍中更加精力集中地接受教師在課堂教學(xué)中傳授的知識和信息。好的情感語言也利于將教師、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生緊密地結(jié)合在一起。正如特級教師于漪說過：“語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力。”教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分把握語言強(qiáng)大的情感功能，以充滿激情的語言、以誠懇的語氣并賦予強(qiáng)烈的激勵性，去震撼聽眾的心靈，使其受到積極情緒的強(qiáng)大感染，進(jìn)而引發(fā)強(qiáng)烈的思想共鳴。要做到課堂教學(xué)語言富有情感化，授課教師的課堂教學(xué)語言既要充滿激情、心動神隨，也要游刃有余地運(yùn)用好語言、聲調(diào)，以及充分利用肢體語言的作用及變換，充滿情感地講授教學(xué)內(nèi)容。教師在具體授課過程中，應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)所授課的具體內(nèi)容，可以時(shí)而娓娓而談，時(shí)而悲憤深沉，時(shí)而慷慨陳詞，時(shí)而嬉笑怒罵，這樣有利于使教學(xué)過程引人入勝，有效地激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生真善美的共振與共鳴。唯有通過這種方式，才會有效地激發(fā)學(xué)生積極方面的情感體驗(yàn)，才會有效地使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒的相互感染，才有希望創(chuàng)造良好的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生豐富的情感并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，快樂地學(xué)習(xí)，去解開一個(gè)個(gè)知識的難題。

2.授課教師應(yīng)注意課堂教學(xué)語言幽默化

著名的蘇聯(lián)教育家斯維洛夫曾經(jīng)說過“：教育家最主要，也是第一位的助手是幽默?！苯處熣n堂教學(xué)的幽默感是課堂上一道美麗的風(fēng)景線。確實(shí)，幽默是教學(xué)語言的一種藝術(shù)手法。授課教師課堂教學(xué)的幽默語言，不僅能夠含蓄地激起學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，而且能夠使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，以輕松愉悅的方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和理解，有效達(dá)到教師授課的目的。并且，富有幽默感的課堂教學(xué)語言還能使學(xué)生能夠?qū)φn堂授課教師油然而生一種強(qiáng)有力的向心力，像磁鐵一樣的把學(xué)生牢牢地吸引在課堂授課教師的身邊。當(dāng)授課教師已成功地將課堂教學(xué)語言幽默化時(shí)，他在學(xué)生心目中的形象迅即高大起來，他在課堂上一個(gè)細(xì)微、有趣、幽默的動作和神態(tài)，都將會營造一種輕松、活潑、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。但是，幽默的語言要建立在較高的修養(yǎng)和知識水平上，不能和低級趣味、庸俗沾邊，一名優(yōu)秀的教師依靠的是自身優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，以及非凡的想象力、高超的課堂駕馭能力和幽默機(jī)智、讓人回味無窮的課堂教學(xué)語言。

3.授課教師應(yīng)注意課堂教學(xué)語言個(gè)性化

任何一名優(yōu)秀的教師，都會具有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，這也就使授課教師的課堂教學(xué)語言具有了個(gè)性化特征。有的教師的課堂教學(xué)語言自然親切，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維；有的富有幽默感，能激發(fā)起學(xué)生良好的啟迪；有的具有豐富的詞匯、妙語連珠，能引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想；有的意味深長、寓意深刻，能讓學(xué)生去在欣賞我們民族文化的同時(shí)去捕捉其深奧的含義。比如，授課教師可在上課時(shí)運(yùn)用各種修辭手法，使所授內(nèi)容充滿韻美而更加形象；也可以運(yùn)用美麗的詞語，充分體現(xiàn)要表達(dá)內(nèi)容的情感特色；等等?？傊谡n教師應(yīng)努力錘煉自己的教學(xué)用語、充分運(yùn)用自己的語言表達(dá)能力，使之具有個(gè)性化的特征，并以此來吸引、打動和感染學(xué)生，從而使學(xué)生在美的享受中，順利地啟迪、開發(fā)自己的思維，精準(zhǔn)地掌握教學(xué)內(nèi)容

作者：肖慧單位：中南大學(xué)附屬鐵道小學(xué)