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【內(nèi)容摘要】浙江樹人大學環(huán)境藝術設計專業(yè)結合學校培養(yǎng)高級應用型人才的要求，提出遞進式實踐教學模式的改革。從人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、課堂教學內(nèi)容等方面，積極展開與之相適應的改革，建立教師創(chuàng)造性活動的實踐平臺。文章從材料學和設計施工與預算兩門課程的整合與創(chuàng)新角度出發(fā)，探討目前該專業(yè)教學面臨的問題、遞進式實踐教學改革的內(nèi)容以及預期成效，以更好地引領學生適應學習遞進式教學模式。

【關鍵詞】課程改革實踐教學校企合作遞進式

結合浙江樹人大學提出培養(yǎng)高級應用型人才的要求，藝術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)提出了重組專業(yè)基礎課、設立教師專業(yè)工作室、建設創(chuàng)意思維仿真工程試驗室、建立校企合作的遞進式實踐教學模式。同時為滿足“雙師型”師資隊伍的需求，環(huán)境藝術設計專業(yè)一方面委派教師到設計院所、設計公司學習，另一方面將富有經(jīng)驗的一線設計師請進學校進行指導，做到帶項目進課堂。

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的問題

環(huán)境藝術設計專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式給教學雙方都帶來較多的局限性，以課程中常用的建筑裝飾材料（金屬、非金屬、復合材料等）為例，不同類型材料之間存在很大的專業(yè)跨度，材料之間關聯(lián)性差。在實際教學中，教師很難將條目眾多的課程內(nèi)容歸納成一個完善的體系進行講授，從而出現(xiàn)教師難講、學生難學的局面。另外，課本教授的理論知識離不開各種參數(shù)或表格，這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)很難激起學生的學習興趣。教學條件滯后也是現(xiàn)存的問題之一。環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學與材料學、工程施工工藝等課程密切相關，課程設計方案中表現(xiàn)的建筑室內(nèi)外裝飾效果、材料使用性能等需要通過實物體驗和物理實驗來強化識別。但在實際操作中，由于授課時數(shù)、實驗場地、硬件條件等諸多因素的限制，實踐教學環(huán)節(jié)形同虛設。許多應用性課程的教師只能“紙上談兵”，學生對環(huán)境藝術設計專業(yè)僅獲得了概括性的了解，導致最終的設計方案缺乏新意和藝術創(chuàng)造力。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)教學模式新思路

20世紀初，瑞士設計師、教育家約翰•伊頓就強調學生對于各種材料的感受，以現(xiàn)代構成藝術的方式訓練學生對材料的認知和深層次感受。其目的不僅是讓學生知道材料的功能與特性，更重要的是發(fā)掘每個學生對材料的獨特感知，體現(xiàn)出材料的文化意義與性格特征，使產(chǎn)品與室內(nèi)外環(huán)境更加具有生命力和存在感。環(huán)境藝術設計專業(yè)遞進式實踐教學模式的開展，解決了課堂教學理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，可以有效填補理論教學配備的欠缺，實驗室的硬件設施對環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學改革將起到極為重要的作用。在對外合作方面，環(huán)境藝術設計專業(yè)引進各類設計公司加強校企合作模式，拓寬學生實習和就業(yè)方向，也為專業(yè)教師承接社會服務提供了物質基礎和技術保證。環(huán)境藝術設計專業(yè)提出了遞進式實踐教學模式這一新思路，內(nèi)容包括以下幾點：

（一）重組專業(yè)基礎課程

設計材料與施工課程是學生由設計理論走向實踐的橋梁，它是將原來計劃中的材料學和設計施工與預算兩門課程進行優(yōu)化整合的結果，學時數(shù)精簡到64學時。由于教學大綱中將現(xiàn)有學時數(shù)進行了縮減，但是學生需要吸收的知識點卻不能減少，二者存在矛盾，使“教”“學”之間失去平衡，因此課程改革極具必要性。另外，材料學和設計施工與預算兩門課程在實踐中相互依存，關系緊密。材料學是設計工程的物質基礎，材料價格、性能和質量直接影響到工程建設的經(jīng)濟性、適用性、美觀性和安全性。在設計工程造價中材料成本占50%以上，科學合理地使用材料才能減少資源浪費，進而降低工程造價、提高建設項目的經(jīng)濟效益。整合優(yōu)化后的設計材料與施工課程體現(xiàn)了課程改革的必要性和合理性。

（二）設立教師專業(yè)工作室

環(huán)境藝術設計專業(yè)共有7位專業(yè)教師，分別安排了2至3名教師組建教師工作室。專用教室配備專業(yè)硬件設施，以實驗室管理系統(tǒng)作依托為學生提供課外自主學習，教師根據(jù)自身的專業(yè)方向開展橫向設計服務，帶動優(yōu)秀學生提前進入行業(yè)運行模式。如展示設計課程中，教師以“婚慶展示空間設計”為主題與杭州知名婚慶策劃公司長期合作，在理論授課的基礎上聘請婚慶策劃總監(jiān)進行專題講座，并延伸到對學生的設計方案進行評獎的競賽活動?！皹I(yè)師進課堂”“項目進課堂”“賽事進課堂”等系列教學教研活動得到了藝術學院師生的一致好評。

（三）建設創(chuàng)意思維仿真工程試驗室

根據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)高級應用型人才的培養(yǎng)目標，創(chuàng)意思維仿真工程試驗室是針對三四年級的專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、國內(nèi)外設計大賽及校企合作虛擬班產(chǎn)學研合作項目等實踐教學而申請建設的，目的是強化學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神。當畢業(yè)生奔赴社會就業(yè)時，越來越多的公司希望招聘到應用型人才。以室內(nèi)設計專業(yè)為例，近幾年就業(yè)市場對設計人才的需求可分為兩大趨勢：一是室內(nèi)設計制圖員，二是主案設計師。室內(nèi)設計制圖員完全以軟件應用的熟練程度為標準擇優(yōu)錄用，幾乎對聘用人員的藝術創(chuàng)造和專業(yè)知識沒有更深層次的要求。而主案設計師是一個工程項目的靈魂人物，用人單位對應聘者的專業(yè)能力與現(xiàn)場經(jīng)驗要求很高，且要求設計理念新穎。創(chuàng)意思維仿真工程試驗室將滿足環(huán)境藝術、視覺傳達、工業(yè)設計和產(chǎn)品設計等4個專業(yè)共計30余門實驗教學課程，新增實驗室開放項目15個以上，可為設計材料與施工、建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計、設計初步、公共藝術設計、展示空間設計、工業(yè)設計、產(chǎn)品設計和陶藝等課程提供實驗實訓項目。它具有較高的綜合性和利用率，填補了環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的空白，同時也向其他相關專業(yè)延展服務，滿足實驗實訓資源的完全共享。創(chuàng)意思維仿真工程試驗室明確了“一個環(huán)境、兩個中心、三大任務”的定位：一個環(huán)境，即營造真實的工程職業(yè)環(huán)境；兩個中心，即成為融實訓教學、技能培訓、技術研發(fā)于一體的設計藝術專業(yè)教學中心，以及藝術學院學生職業(yè)素養(yǎng)的訓導中心；三大任務，即：開展以環(huán)境藝術設計專業(yè)為主，工業(yè)、視傳、產(chǎn)品等專業(yè)為輔的實踐教學活動，開展專業(yè)技術開發(fā)與生產(chǎn)（業(yè)師進課堂、項目進課堂、競賽進課堂），開展學生職業(yè)素養(yǎng)訓導等遞進式教學活動。

(四)建立校企合作模式

環(huán)境藝術設計專業(yè)開展了與浙江省中天建筑設計研究院、南方設計院、潘功私塾等多家行業(yè)設計機構的緊密合作，創(chuàng)立了校企合作虛擬班的專業(yè)實踐教學模式。以2012級環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，該班35名學生被分成6至7人一組的行業(yè)實訓小組，他們到對接企業(yè)作為其專業(yè)對口部門的實習員工。企業(yè)項目負責人擔任小組成員實訓基地的導師，高校專業(yè)教師則作為課程輔導老師，在企業(yè)導師的總負責下，以跟進項目的形式展開行業(yè)實訓實踐。每位學生都可以置身于工程項目的全過程，包括項目勘測、調研、方案構思、團隊討論、方案匯報、施工圖繪制、施工現(xiàn)場的監(jiān)管與協(xié)調，直至工程竣工驗收。這種全過程的見習體驗，對即將步入社會的大學生來說是非常必要的。在項目組里學生可以交替輪換工作崗位，通過在不同崗位的實訓，得到較為全面的行業(yè)特質訓練和專業(yè)技能提升。這是在學校課堂上無法接觸到的全新學習形式，學生能夠實時了解當前國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，把握行業(yè)市場最新動態(tài)，更加明確自己的專業(yè)定位。同時，通過這種校企合作的教學模式在校專業(yè)教師也能及時把握行業(yè)資訊，避免閉門造車、與市場脫節(jié)，實現(xiàn)社會需求與學校人才培養(yǎng)的合理對接。缺乏應用性的實踐活動，創(chuàng)意設計的理念只能成為空想，因此建設符合高級應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學平臺是極為必要的。

三、遞進式實踐教學模式改革的成效

（一）滿足實驗項目的需求

遞進式實踐教學模式滿足了根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱要求設置的實驗項目，課程設計、畢業(yè)設計開出率達到100％，可提供30門課程的專業(yè)實踐教學，預計使用率達90%，約76545學時。該模式為教師與學生的教研、教改、科學研究、創(chuàng)新設計等提供基礎設施，積極鼓勵教師帶領優(yōu)秀學子申報實驗室開放項目，爭取展開橫向和縱向設計服務項目每年達到3項以上，學生自主學習項目每年開展4項以上，獲得省級科技競賽及全國性藝術設計競賽達每年3項以上，學生科研項目達2項及以上。

（二）達成培養(yǎng)高級應用型人才的目標

遞進式實踐教學模式充分發(fā)掘專業(yè)課程之間的資源整合再利用，重新開辟了課程之間、專業(yè)之間的交互合作，填補了目前環(huán)境藝術設計專業(yè)在實踐實訓環(huán)節(jié)的空白，從根本上完善了學校培養(yǎng)與校企合作培養(yǎng)相結合、學生課堂學習與自主學習相結合、專業(yè)實踐與創(chuàng)意設計相結合，最終實現(xiàn)“能設計、會創(chuàng)意、善學習、懂工程”的應用型人才培養(yǎng)目標。

結語

遞進式實踐教學模式不僅適用于環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學，對于設計類課程都是具有借鑒意義的。只是不同的專業(yè)、授課教師、授課對象以及授課過程，會產(chǎn)生不同的創(chuàng)造性教學效果，這也是極具探討的教學成效。課堂教學模式不斷革新的最終目的是培養(yǎng)一批學術骨干，形成若干學術水平高、創(chuàng)新能力強、富有團結協(xié)作精神的學術團隊和“雙師型”專業(yè)實踐教學團隊。同時，培養(yǎng)具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和技能”的高級應用型設計人才。環(huán)境藝術設計專業(yè)遞進式實踐教學模式的建立，勢必對藝術學院整體的教學體系改革、師資建設、資源整合利用起到全方位的推進作用。

作者： 樓五艷 單位：浙江樹人大學藝術學院