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一、傳授知識與培養(yǎng)能力有機結合

知識是在實踐的基礎上產生并經過實踐檢驗的認識成果。能力是指人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、達到目標的必要條件。傳授知識與培養(yǎng)能力是對立統(tǒng)一的，互為條件，相輔相成，互相促進。傳授知識要為培養(yǎng)能力而運作，應千方百計促使學生“能其竅，暢其流”；培養(yǎng)能力要為傳授知識而展開，應想方設法確保學生“興其趣，開其智”，使傳授知識與培養(yǎng)能力有機結合，協(xié)同一致。教育部文件明確指出：“在知識傳授與能力和素質培養(yǎng)的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，相互協(xié)調發(fā)展、綜合提高的思想?！被邮轿宀浇虒W法通過課堂內的知識的講解，討論、辯論環(huán)節(jié)的深化，課外的師生交流，學生自主學習來加強知識的學習，通過問題的提出和解決，專題討論和分析，網(wǎng)上互動來培養(yǎng)能力，將傳授知識和培養(yǎng)能力結合起來。教育學家布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在問題引導階段，學生必須對所給的材料或者視頻進行概括與總結，并在有限的時間內提煉出與課堂教學內容緊密相關的問題，學生在反復的訓練中，不斷提高自己對材料的辨析和分析能力，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，提升通過現(xiàn)象看本質的能力和概括總結能力。在課堂討論階段，既能鍛煉學生的邏輯思維能力，同時提升學生組織語言的能力。在小組討論中還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力。在思想爭鳴階段和網(wǎng)上互動階段，學生必須在掌握教材知識的基礎上自主學習，擴展知識范圍，在自主學習的過程中學習能力得到培養(yǎng)。

二、教師主導與學生主體共同發(fā)揮

教學是教師主導作用和學生主體作用共同發(fā)揮的“教”與“學”的統(tǒng)一體。只有充分發(fā)揮教師的主導作用，教學過程才能以教學內容為中心，確保相對完整并得以掌控，教學才能不斷修正和實現(xiàn)教學目的，也只有充分發(fā)揮學生的主體作用，教學過程才可完善，教學實效才能得以落實。只有兩者協(xié)同一致，共同發(fā)揮作用，才能真正增強教學針對性，提高教學實效性。教師的主導，“主”體現(xiàn)在教學過程的掌控，教學環(huán)節(jié)的設計與把握必須以教師為主。應該引導學生向著理解問題的方向發(fā)展，最終達到解決問題的目的。“導”體現(xiàn)在對學生的學習方法、思想動態(tài)、行為方式等予以指導和引導，無論是在課堂討論、思想爭鳴，還是網(wǎng)上互動階段，教師都必須注意“導”。學生主體即教師的教學“以生為本”，發(fā)揮學生的主觀能動性。其中的“主”體現(xiàn)為自主，即學生是行為主人?！绑w”即教學主體，亦即教學環(huán)節(jié)中學生的自主參與、自我激勵、自我強化和自我評價。學生的學習過程是在教師主導下的認知過程，學生的學習主體性的形成與發(fā)展，離不開教師的教育和引導，在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調動和發(fā)揮學生的主體作用?；邮轿宀浇虒W法體現(xiàn)了教師的主導作用與學生主體作用的融合。在整個過程中，問題的提出，課堂的討論，思想爭鳴以及網(wǎng)上互動，都是在教師的主導下進行。而這些環(huán)節(jié)又是以學生為中心，讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。通過講解與討論，教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。思想爭鳴和網(wǎng)上互動階段學生可以提出自己的獨到的見解，從而發(fā)揮學生的主動性。學生可以與老師一對一的交流，也可以以專題的形式集體互動，整個環(huán)節(jié)和過程由老師有意識地把握和掌控，又充分發(fā)揮學生的積極主動性，從而服務于教學目的，共同發(fā)揮二者的作用。

三、教材體系與教學體系相輔相成

教材體系即學科理論體系，它是由反映特定研究對象的概念、范疇和原理之間的邏輯聯(lián)系構成的科學體系。它具有規(guī)范性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和完整性等突出特點。教學體系即教師授課體系，它是教師依據(jù)教材體系、教學大綱、計劃學時和教學對象的具體情況確定的教學內容和教學形式的體系。其特點是比較重視和強調靈活性、針對性、現(xiàn)實性和適應性。教材體系是建立教學體系的基本依據(jù)，決定教學體系；教學體系要體現(xiàn)教材體系的要求，服從和服務于教材體系。教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！焙侠順嫿ń滩捏w系向教學體系轉化的模式是當前高校思想政治理論課教學有效性的必要前提。互動式五步教學法通過五個相互聯(lián)系、逐漸深入的環(huán)節(jié)，將教材體系轉化為教學體系。通過課堂討論，初步了解學生，一是學生對問題的興趣度，二是學生對討論的參與度，三是對教材的把握度，四是對知識的理解度。通過網(wǎng)上一對一的互動，加大對學生的了解，掌握學生對問題的關心度，適時調整方案。通過專題討論，深入掌握學生思想狀況，心理動態(tài)。通過模式的構建，教師在深入理解教材，充分掌握學生動態(tài)的基礎上，有計劃、有組織地講解、引導，實現(xiàn)學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)，完成從教材體系到教學體系的轉變。

四、課內教育與課外教育完美結合

課內教育是指師生在課堂內通過教師的“教”和學生的“學”所進行的教育活動。課外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動。在科學把握課內教育和課外教育特點的基礎上把二者緊密結合起來，是提高大學生思想政治教育實效性的重要途徑之一。思想政治理論課很多理論知識的理解，需要時間和社會生活實際的消化。因此，思想政治理論課必須同時重視課內教育與課外教育的結合。課內教育是主課堂，但課內教育一是會受到時間和形式的限制，二是要面向全體學生，很難區(qū)別對待。課外教育雖然在知識的講解方面沒有課內教育集中，卻可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以區(qū)別對待。

五、形成性評價與終結性評價有效對接

教學評價是掌控教學過程和評定教學效果的重要手段，也是教學的一個重要的不能缺少的環(huán)節(jié)。形成性評價和終結性評價是教學過程中的兩種最主要的評價方式，因其側重點不同，其作用也各異。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，是學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學生從被動接收評價轉變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當?shù)脑u價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。將形成性評價與終結性評價有效對接，對于提高思想政治理論課教學效果的評定質量也具有重要作用。互動式五步教學法從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。教學的核心是“以學生為中心”和“以人為本”。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。采用同學互評和教師評價相結合的方式，從論文質量的高低、網(wǎng)上互動熱烈與否等多方面、多角度對學生的學習活動進行全面、客觀、科學的評價。強調學習的自我評價，對于激勵學生的學習動機，提高對學習的自我調節(jié)和控制能力，對于主體意識的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展，對于學習狀況的改善都有十分重要的意義?；邮轿宀浇虒W法在強調各個環(huán)節(jié)上的形成性評價的同時同樣重視知識考查形式的終結性評價。形成性評價與終結性評價的有效對接，提升了思想政治理論課評價的科學性，也激發(fā)了學生興趣，提高了教學質量。

作者：寧瓊 王斌 單位：長沙醫(yī)學院