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一、留守學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.監(jiān)管缺失，習(xí)慣不良

許多良好行為習(xí)慣都是從小學(xué)階段開(kāi)始，然而恰恰在這一階段，留守學(xué)生的父母外出打工，而監(jiān)護(hù)人卻忙于自己的工作無(wú)暇顧及留守學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使得留守學(xué)生失去了必要的道德和紀(jì)律約束，形成自由散漫作風(fēng)，不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。由于社會(huì)不良信息的大量沖擊等各種原因，這些學(xué)生往往會(huì)逃課上網(wǎng)、酗酒賭博、拉幫結(jié)派等，監(jiān)管出現(xiàn)困難和盲區(qū)。

2.監(jiān)護(hù)不力，隱患倍增

由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，大多數(shù)留守學(xué)生面臨安全隱患，這些安全隱患主要有:他人的人身侵害，包括留守學(xué)生因父母不在身邊而受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)以及不法分子的侵害，特別是留守女生受到性侵害的風(fēng)險(xiǎn)更大；自己行為失控導(dǎo)致的安全問(wèn)題，如溺水、觸電、上網(wǎng)、斗毆、同學(xué)交往及在相關(guān)娛樂(lè)場(chǎng)所等引起的意外傷亡事件。

3.引導(dǎo)缺失，道德偏差

由于缺乏正確的引導(dǎo)，留守學(xué)生在價(jià)值觀念上偏離主流的道德價(jià)值觀，出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，難以形成正確的人生觀、世界觀，性格上往往存在缺陷，暴躁易沖動(dòng)，受不了半點(diǎn)委屈，抗挫折能力差。

二、留守學(xué)生的教育與對(duì)策

1.策略一：關(guān)愛(ài)

對(duì)于留守學(xué)生尤其是那些父母雙雙在外的留守學(xué)生，老師的愛(ài)是撫慰他們的最好良藥，是矯治他們性格孤僻、情緒緊張最行之有效的方法。在這里，對(duì)留守學(xué)生的愛(ài)已經(jīng)升華為一種老師必須承擔(dān)的責(zé)任。老師，特別是班主任，必須用愛(ài)去體味每一位留守學(xué)生的獨(dú)特心理，必須用關(guān)愛(ài)去包容、尊重有過(guò)錯(cuò)的留守學(xué)生，必須用愛(ài)去幫助有困難的留守學(xué)生，必須用愛(ài)心去贊賞每一位取得成績(jī)的留守學(xué)生，用愛(ài)去構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)每個(gè)留守學(xué)生健康和諧的發(fā)展。特別的愛(ài)給特別需要的學(xué)生。在我的班級(jí)有一位名叫婁科的女生，父母都在北京做小籠包，只有每年春節(jié)在家呆幾天。婁科一直跟年邁的奶奶生活在一起，除了學(xué)習(xí)還要照顧奶奶，生活和心理的雙重壓力使她過(guò)早地失去了笑容，成為那種典型的性格內(nèi)向、自怨自艾、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。在我的家訪中，奶奶常說(shuō)的一句話“:可苦了這孩子了，除了學(xué)習(xí)還要照顧我，孩子心里有話也沒(méi)地方說(shuō)，常常神不守舍地守在電話旁等電話?！憋@然，婁科的情況屬于父母長(zhǎng)期在外，親情缺失導(dǎo)致的心理失衡問(wèn)題。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我決定開(kāi)展“婁科愛(ài)心救助行動(dòng)”。救助行動(dòng)的第一項(xiàng)工作就是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心，除了學(xué)生自發(fā)捐款捐物之外，還成立了“婁科愛(ài)心小組”，要求有時(shí)間的同學(xué)都要去婁科家，幫助她做一次家務(wù)。救助行動(dòng)的第二項(xiàng)工作是老師常做家訪，每學(xué)期三次以上，及時(shí)了解情況并解決她在生活上、學(xué)習(xí)上的困難。救助行動(dòng)的第三項(xiàng)工作是為她做好心理疏導(dǎo)，平時(shí)多溝通，幫助解決生活上、學(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題；疏導(dǎo)不分地點(diǎn)：辦公室、學(xué)生宿舍和公共場(chǎng)所都可以。這項(xiàng)任務(wù)的初期，主要是及時(shí)了解婁科的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)搭建好與父母溝通的平臺(tái)，逐漸取得她心理上的信賴。隨著溝通的加深，每次過(guò)節(jié)包括她過(guò)生日，我都要將婁科帶到自己家里，精心設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，盡可能消除她內(nèi)心因親情缺失而產(chǎn)生的困惑與孤獨(dú)，讓她感到家的溫馨和親情的快樂(lè)。愛(ài)的陽(yáng)光照射到每一位留守學(xué)生。盡管大多數(shù)留守學(xué)生都不同程度的存在這樣或那樣的問(wèn)題，但老師對(duì)他們的愛(ài)是沒(méi)有選擇的：品行好的要愛(ài)，一般的、差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)、內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)囊惨獝?ài)；老師與學(xué)生的對(duì)話是平等的，老師不能盛氣凌人，學(xué)生也不必低聲下氣。老師在日常言行中一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，要強(qiáng)調(diào)他們做得好的方面，不要過(guò)分夸大他們的錯(cuò)誤，要多鼓勵(lì)。對(duì)犯了錯(cuò)誤而又有悔改表現(xiàn)的學(xué)生，更要給予信任、尊重，要有足夠的耐心，切忌諷刺挖苦。當(dāng)然，老師對(duì)留守學(xué)生身上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要不縱容、不姑息、不放任。

2.策略二：教育

教育是留守學(xué)生問(wèn)題中的核心問(wèn)題，留守學(xué)生問(wèn)題的解決，關(guān)鍵是要靠教育。對(duì)留守學(xué)生的教育不能只停留在學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)心幫助上，心理教育、安全教育、生存教育、道德法制教育甚至勵(lì)志教育、自信心培養(yǎng)等都是必不可少的。老師要在學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，規(guī)劃美好的人生；在心理上，要細(xì)心觀察，多找學(xué)生談話，了解他們的思想動(dòng)態(tài)及需求，身體力行地給予他們心理安慰，鼓勵(lì)他們樂(lè)觀向上，積極面對(duì)困難；在安全上，要時(shí)刻宣傳涉及學(xué)生人身安全和人身傷害方面的安全常識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成潔身自好的行為習(xí)慣，對(duì)于留守女生，老師還要特別強(qiáng)調(diào)性安全教育及防范意識(shí)；在生活上，盡可能地為他們提供力所能及的幫助；在道德上，要對(duì)他們進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。所有這些教育并不是刻意的，而應(yīng)當(dāng)成為常規(guī)，融入日常生活及教育活動(dòng)中，產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.策略三：溝通

從另一個(gè)角度看，留守學(xué)生的問(wèn)題是由于缺乏溝通和引導(dǎo)引起的。由于長(zhǎng)期缺乏與父母、老師、監(jiān)護(hù)人的溝通，留守學(xué)生才變得孤僻冷漠、自私任性。老師要建立起留守學(xué)生、父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校之間的橋梁，如保持電話聯(lián)系，老師根據(jù)學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。老師利用家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)與學(xué)生父母交流，對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)情況如實(shí)匯報(bào)，并以正面肯定為主，對(duì)其不良的一面則點(diǎn)到為止，不能過(guò)多渲染。這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解自己子女的優(yōu)點(diǎn)，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于自己子女出現(xiàn)的一些不良傾向，能夠及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育。老師的溝通還要體現(xiàn)在對(duì)留守學(xué)生的正確引導(dǎo)及各方的協(xié)調(diào)上，以那些嬌生慣養(yǎng)、花錢大方的留守學(xué)生為例，要及時(shí)與監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得對(duì)學(xué)生一致的教育態(tài)度，然后幫助他們分析存在的問(wèn)題，進(jìn)行耐心正確地引導(dǎo)，這樣能起到事半功倍的效果。

4.策略四：嚴(yán)管

留守學(xué)生作為教育對(duì)象中的一個(gè)弱勢(shì)群體，老師必須對(duì)他們承擔(dān)管理的責(zé)任。管理包括校內(nèi)管理和校外管理。校內(nèi)管理強(qiáng)調(diào)班級(jí)日常管理，留守學(xué)生由于家長(zhǎng)不在身邊，許多都有不良習(xí)慣，而這些非智力因素往往對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和成才有著決定性的影響。老師應(yīng)對(duì)留守學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正、正確指導(dǎo)，同時(shí)教育留守學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及其與將來(lái)踏入社會(huì)的密切關(guān)系和重要性。另外，班主任應(yīng)當(dāng)為留守學(xué)生建立個(gè)人檔案，將留守學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和思想變化都納入量化的檔案管理中。檔案資料全面反映留守學(xué)生各方面情況，包括姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、與監(jiān)護(hù)人的融洽程度、與父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，對(duì)孩子的管教方式及聯(lián)系電話；留守學(xué)生父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況及聯(lián)系電話等。校外管理主要采取監(jiān)督和調(diào)查手段，并將搜集的信息納入檔案管理。

三、留守學(xué)生的培養(yǎng)與思考

留守學(xué)生問(wèn)題是一個(gè)新的課題，其核心依然是教育的責(zé)任問(wèn)題。在職業(yè)學(xué)校留守學(xué)生教育中，教師除了肩負(fù)著教書育人的崇高使命外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)留守學(xué)生在心理、教育、溝通、管理等方面承擔(dān)起義不容辭的責(zé)任，努力為留守學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖和諧的教育環(huán)境，更多地承擔(dān)對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。只有這樣，才能使每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，使外出打工者安心工作，使我們的城市和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)駛?cè)牒椭C發(fā)展的快車道。

作者：商夏東單位：浙江省嵊州市崇仁中學(xué)