前言：本站為你精心整理了心理健康教育原則范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：學(xué)校開展心理健康教育寫作論文應(yīng)貫徹五大原則，即全面化原則、專業(yè)化原則、信息化原則、特色化原則和整合化原則。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；原則；特點(diǎn)

學(xué)校開展心理健康教育，應(yīng)貫徹下列原則：

一、全面化原則

1.家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面全面參與

國家將以行政手段鼓勵(lì)、規(guī)范學(xué)校開展心理健康教育的行為。早在1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中就指出：學(xué)校要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。1997年月4月，原國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求。1998年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)意見》，心理健康教育正式進(jìn)入了中小學(xué)教材。1999年6月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也指出：“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育?！?001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應(yīng)地做出了相關(guān)規(guī)定，明確了學(xué)校心理健康教育的意義、要求。學(xué)生家長們也開始關(guān)注子女的心理健康問題并配合學(xué)校開展了相關(guān)活動(dòng)。社會(huì)各新聞媒體也積極介入，開辦了心理咨詢專欄、熱線等等。特別是學(xué)校，隨著初中的《心理健康教育讀本》、教師在職培訓(xùn)的《學(xué)校心理健康教育》教材的使用，教師已將心理健康教育滲透在學(xué)校的各科教學(xué)活動(dòng)之中。這一趨勢(shì)全面改變了以前只有個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師開展此項(xiàng)活動(dòng)的局面。

2.開展心理健康教育活動(dòng)

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，特別是隨著教育行政部門的規(guī)范和要求的下達(dá)，學(xué)校心理健康教育已由少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校向一般學(xué)校、由重點(diǎn)學(xué)校向普通學(xué)校、由大中城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校逐步向中小城市、農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校推進(jìn)。

3.轉(zhuǎn)變心理健康健康的教育模式

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，心理健康教育模式應(yīng)從面向少數(shù)有心理障礙學(xué)生的心理治療模式轉(zhuǎn)向?qū)θw學(xué)生的發(fā)展咨詢與教育的模式。

4.強(qiáng)化心理健康教育的地位

把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育之后的人的全面發(fā)展教育的組成部分，同時(shí)，心理健康教育已經(jīng)成為了對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、專業(yè)化原則

當(dāng)前，從事心理健康教育的教師大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的。由于他們心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識(shí)不足，又沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，有的誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向，甚至，有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。在未來的學(xué)校心理健康教育工作中，從業(yè)人員將逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

1.緊迫性

心理健康教育工作，并非是只要有熱情就能勝任的，無論是心理學(xué)理論教學(xué)、心理健康教育活動(dòng)的組織，還是心理咨詢、治療，都是有嚴(yán)密的理論體系和從業(yè)原則的，如果不遵循這些原理、原則，就收不到教育的效果。近幾年，按非專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展此活動(dòng)的教訓(xùn)深刻地說明了這一點(diǎn)。如有的從業(yè)人員以長者的身份、以教育的口吻開展工作，使學(xué)生產(chǎn)生了反感，當(dāng)然也就談不上心理輔導(dǎo)工作的開展了；有的電臺(tái)開辦的“心理熱線”，一開始很紅火，后來因主持人專業(yè)知識(shí)貧乏，聽眾日漸稀落，“熱線”變成了“冷線”。因此，當(dāng)人們逐漸明白什么是“心理健康”后，迫切需要專業(yè)人員為他們服務(wù)。

2.可能性

中國心理學(xué)會(huì)在上世紀(jì)90年代頒布的《心理咨詢與心理治療工作條例》中詳細(xì)規(guī)定了從業(yè)人員的資格：（1）學(xué)歷和職稱：高等學(xué)校心理學(xué)系和心理學(xué)本科畢業(yè)或醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療專業(yè)本科畢業(yè)獲學(xué)士學(xué)位的；具有國家承認(rèn)的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)大專以上學(xué)歷的；雖非上述學(xué)歷，但具有心理學(xué)或醫(yī)學(xué)中級(jí)以上職稱，并經(jīng)過省級(jí)以上單位舉辦的心理咨詢與心理治療工作培訓(xùn)的。（2）理論知識(shí)：心理咨詢與心理治療工作者應(yīng)具備心理咨詢與心理治療的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)、心理測(cè)量、心理診斷技術(shù)、會(huì)談技能等學(xué)科的知識(shí)以及社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識(shí)，經(jīng)過有中級(jí)以上職稱、有心理咨詢與治療經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工作者的指導(dǎo)，從事心理咨詢與心理治療的臨床工作一年以上的人方可從事此項(xiàng)專業(yè)工作。這些規(guī)定，雖屬學(xué)術(shù)團(tuán)體制訂的標(biāo)準(zhǔn)，不具有普遍的法律約束力，但這些規(guī)定是十分必要的，體現(xiàn)了該工作的嚴(yán)肅性。國家相關(guān)部門頒布的具有法律效力的心理健康教育從業(yè)人員的資格考試制度以及相關(guān)的法律、規(guī)則等，無疑會(huì)大大推進(jìn)此項(xiàng)工作的專業(yè)化進(jìn)程。

三、信息化原則

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使學(xué)校教育逐步走向了現(xiàn)代化和信息化，學(xué)校心理健康教育的信息化進(jìn)程也在加快。

1.計(jì)算機(jī)介入心理健康教育過程，提高了教育效果和效率

心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量貧乏的問題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實(shí)現(xiàn)了微機(jī)儲(chǔ)存、管理和運(yùn)用，大大提高了工作效率；心理測(cè)量軟件的使用，使測(cè)量更快、更準(zhǔn)確。

2.心理咨詢和治療網(wǎng)絡(luò)化

校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或向?qū)＜仪笾豢梢栽诰W(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會(huì)診疑難病癥，全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。

3.科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理

計(jì)算機(jī)，特別是因特網(wǎng)的運(yùn)用，使教育過程個(gè)性化、交互化、自主化、生動(dòng)化，提高了學(xué)習(xí)的效果，但也會(huì)帶來許多問題。據(jù)國外研究表明，大多數(shù)運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理業(yè)務(wù)的公司白領(lǐng)人員，都程度不同地患有健忘、頭昏腦脹、胸悶氣短、煩躁不安、精神分散等毛病。全球聞名的日本“筑波”和美國“硅谷”的科技人員，由于科技信息量大，致使他們消化不良，出現(xiàn)一系列不適應(yīng)癥狀，如寂寞、心情壓抑、沮喪、疲倦、性情孤僻等“筑波病”或“硅谷病”，有學(xué)者稱之為因特網(wǎng)綜合癥(AD)。隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧遍地開花，我國大中小學(xué)生也產(chǎn)生了與之相關(guān)的心理障礙：主要有網(wǎng)絡(luò)恐怖、網(wǎng)絡(luò)依賴(上癮)、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無疑應(yīng)認(rèn)真研究，研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。

四、特色化原則

目前，我國學(xué)校心理健康教育的理論和技術(shù)基本上都是西方的：理論流派是西方的，判斷標(biāo)準(zhǔn)是西方的，測(cè)試量表是西方的。我們不否認(rèn)這些基本原理技術(shù)有其共性和普遍性，但是，心理健康判斷的標(biāo)準(zhǔn)必須考慮文化的、歷史的、社會(huì)的、民族的因素。如果完全套用西方的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)做出錯(cuò)誤的判斷。況且，一個(gè)國家、地區(qū)有自己的國情、區(qū)情，其心理健康教育的途徑和方式也會(huì)有所不同。我國是一個(gè)多民族且人口眾多的國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，學(xué)校教育規(guī)模大，城鄉(xiāng)各類學(xué)校的條件也有很大差異。因此，必須探討心理健康教育特色的問題，即借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，探討適合我國國情的學(xué)校心理健康教育的理論與技術(shù)，研發(fā)我國的心理測(cè)量技術(shù)和量表，研究我國特有的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，各學(xué)校也要研究自己的校情，探討適合本校特色的行之有效的心理健康教育的體系和方法。在這方面，我國一些學(xué)校做出了有益的嘗試，總結(jié)出了一些富有特色的做法。但要達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)還是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐工作者及社會(huì)各方面有識(shí)之士共同努力。

五、整合化原則

1.目標(biāo)整合

既要實(shí)現(xiàn)維護(hù)學(xué)生心理健康，使其積極適應(yīng)在校的學(xué)習(xí)和生活，消除其心理困惑、障礙和疾病，又要培養(yǎng)其自我發(fā)展、自我教育的能力，整體提高其心理素質(zhì)，并與人的全面發(fā)展的各方面素質(zhì)有機(jī)地融為一體。即心理健康教育的目標(biāo)要把心理素質(zhì)提高的目標(biāo)與人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)融為一體。

2.內(nèi)容整合

從學(xué)生生理、心理發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)層面，將認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)發(fā)展和智能、個(gè)性、創(chuàng)造性、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)人際關(guān)系、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人等方面的教育內(nèi)容整合為新的教育內(nèi)容。

3.過程整合

現(xiàn)代教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要用整體的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)待心理健康教育過程。因此，從學(xué)校內(nèi)部講，對(duì)心理健康教育課程、各學(xué)科教學(xué)滲透心理素質(zhì)教育，對(duì)專題訓(xùn)練、心理咨詢與輔導(dǎo)、校園文化環(huán)境建設(shè)等教育活動(dòng)因素進(jìn)行整合，做到學(xué)校心理健康教育一盤棋；從學(xué)校與校外教育因素相結(jié)合看，開展學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的心理健康教育活動(dòng)；從媒體看，電子與非電子媒體要有機(jī)整合。

4.教育策略的整合

心理健康教育的策略很多，從形式上分，有心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療、心理訓(xùn)練、心理健康維護(hù)等；從內(nèi)容上分，有學(xué)習(xí)心理，生活、個(gè)性、交往等心理方面的輔導(dǎo)與訓(xùn)練；從方法上有認(rèn)知策略(如啟發(fā)思考、專題討論、辯論等)、情感策略(如反思體驗(yàn)、移情體驗(yàn)、換位體驗(yàn)、情景感受等)、行為策略(如行為訓(xùn)練、行為矯正、角色扮演、行為示范、行為強(qiáng)化等)。這些模式各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，只有將其進(jìn)行取長補(bǔ)短地有機(jī)整合，才能發(fā)揮整體效果。

總之，21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育將朝著科學(xué)、規(guī)范、有效、深化的方向發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是科學(xué)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］張光磊，劉志．學(xué)校心理健康教育［M］．濟(jì)南：山東人民出版社，2001．

［2］姚本先．當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向［J］．中國教育學(xué)刊，2000(4)：26～28．

［3］陳旭，張大均．心理健康教育的整合模式淺析［J］．教育研究，2002(1)．