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一、班主任角色分析

對于班主任角色，我國目前的教學(xué)改革要求，需要班主任的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的同時，推行社會職業(yè)導(dǎo)向需求，而實(shí)際班主任教學(xué)過程中，往往忽略素質(zhì)教育和社會化需求相結(jié)合的總體要求。主要表現(xiàn)在班主任對社會需求和家長期望理解不夠，或者說聯(lián)系不緊密;班主任教育特點(diǎn)帶有傳統(tǒng)班主任教育特點(diǎn)的傳統(tǒng)班主任管理辦法;班主任工作時間大部分花在班級管理如監(jiān)督上;班主任教育對素質(zhì)教育的理解往往比較淺顯，只是象征性的實(shí)施一些例如體育鍛煉、趣味學(xué)習(xí)等;在社會導(dǎo)向方面，班主任從未邀請相關(guān)企業(yè)人士，對學(xué)生的未來職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展趨勢和行業(yè)狀況做一個講解;另外在班級管理中，雖然實(shí)現(xiàn)民主制度，但是民主制度也只是表象，大部分事情由老師拿定主意。

這些問題的存在原因有很多，主要?dú)w結(jié)與3個方面:第一是班主任的角色變化沒有經(jīng)過比較系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)。它的含義是指通過對班主任現(xiàn)任角色的功能職責(zé)，結(jié)合社會環(huán)境，設(shè)計(jì)一套班主任教學(xué)管理準(zhǔn)則、要求、實(shí)施細(xì)則和目標(biāo)，來解決如何做好班主任的問題;第二是班主任角色仍然還有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的身影，主要原因在與素質(zhì)教育配套的其它方面的沒能進(jìn)一步改善，例如:基本考試制度;第三是班主任對自身角色轉(zhuǎn)化的認(rèn)識不夠，即對班主任的自身認(rèn)識和外聯(lián)認(rèn)識不夠。

二、社會化背景下對班主任角色轉(zhuǎn)換

要求根據(jù)班主任角色分析中存在的問題，結(jié)合社會背景下，對班主任提出的新的要求，這里將從現(xiàn)有班主任體質(zhì)基礎(chǔ)之上，從執(zhí)行能力、班主任內(nèi)容、民主和情感方面入手使班主任教育復(fù)合社會需求。

(一)實(shí)現(xiàn)班主任參與班級工作的內(nèi)容的設(shè)定和設(shè)計(jì)。主要是在學(xué)校層面制定班主任計(jì)劃時，對班主任這個實(shí)施者向班主任工作內(nèi)容設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)化，從而在班主任內(nèi)容實(shí)施過程，提高班主任操作的可行性和能動性。

(二)實(shí)現(xiàn)對班級事物執(zhí)行者向領(lǐng)導(dǎo)者之間的轉(zhuǎn)換。是指根據(jù)班級管理情況對班級事物的管理，做一定的調(diào)整，有意識的去減小管理班級的具體事物，向領(lǐng)導(dǎo)著的方向發(fā)展，同時并不意味著放棄班級事物的執(zhí)行。

(三)班主任的強(qiáng)權(quán)政策向班級模范個人發(fā)展。為避免受傳統(tǒng)班主任教育影響，在班主任管理過程中，以作為班級普通一員為標(biāo)準(zhǔn)，從事班主任工作，同時并不是放棄班主任的管理權(quán)利，而是通過對其他學(xué)生的影響力方面展現(xiàn)班主任管理權(quán)利。

(四)聯(lián)系學(xué)生家長向聯(lián)系社會轉(zhuǎn)變。其中的關(guān)鍵是將社會職業(yè)導(dǎo)向引入日常教學(xué)過程中，通過對社會職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，有意識的培養(yǎng)學(xué)生從特定的目標(biāo)去發(fā)展，減少只是溝通家長，避免與社會聯(lián)系的不夠緊密。

三、總結(jié)

就我國教育現(xiàn)狀來看，社會教育結(jié)合素質(zhì)教育的班主任教育管理制度，已經(jīng)在逐步的被接收與應(yīng)用，并取得了一定的效果，改善了班主任教育過程中的弊端，實(shí)現(xiàn)班主任教育過程的素質(zhì)與職業(yè)能力的相結(jié)合。通過班主任社會化與素質(zhì)教育相結(jié)合的機(jī)制，不僅讓學(xué)生最大程度地明確了以后的發(fā)展方向，對自身個人的綜合素質(zhì)的欠缺部分更加清楚，做到查漏補(bǔ)缺，同時也讓班主任教師能夠真正的在班主任教育過程體會到輕松快樂，以及教書育人的精神享受，為以后教育事業(yè)的發(fā)展提供了更加有效的動力和長效機(jī)制。

作者：陸妍單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院