教師職前教育中評課技能培訓
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論文摘要：評課作為教師的一項基本功在教師職前培訓中還沒有像講課、說課一樣得到專門訓練。要使師范生掌握評課的技能，首先要使他們明白評課的目的意義；其次要使他們熟悉評課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復雜性與標準的多樣性；再次要使他們掌握評課的方法和基本技巧；第四要抓好評課的實踐訓練，使之形成初步的評課技能。
目前，中小學的教學研究活動日趨活躍，作為校本培訓的觀課、評課等教研活動得到高度重視。但活動中也暴露出一個非常突出的問題，即教師的評課水平普遍較差。其具體表現(xiàn)是：評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評得不深不透；評價缺乏準確性，優(yōu)缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。初職教師在這方面的表現(xiàn)往往更突出，而且普遍缺乏評課意識，不重視評課，不知道怎樣評課。這些問題反映出，教師缺乏評課的系統(tǒng)理論的學習，根本原因在于教師在職前的系統(tǒng)培訓中缺少對評課的專門訓練。這對目前承擔主要教師職前培訓任務的高師院校提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，即高師院校到底該對高師生進行哪些職前技能的培訓，該怎樣培訓。隨著基礎教育課程改革的深化和就業(yè)形勢的日趨嚴峻，講課技能培訓已得到高師院校的高度重視，說課技能的培訓也受到了一定程度的關(guān)注，但評課技能的培訓還沒有引起足夠重視。雖然目前在講課技能訓練中有教法教師評價高師生的試講和高師生講課后的互評，但他們更多的是關(guān)心評課的結(jié)果，而不是評課的方法。為了使高師生更快地適應基礎教育課程改革對教師提出的高要求，高師院校應發(fā)揮職前培訓的重要作用，像培訓學生講課、說課一樣加強對高師生評課的專門培訓。
一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用
師范生十分重視講課、說課訓練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導教師和領(lǐng)導的事情。個別指導試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動學生從教的熱情，激發(fā)學生教學研究的意識。這些都導致學生不重視評課，或?qū)脮r被動地參與評課。鑒于此，必須讓學生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進的關(guān)系，是教師提高自身教學水平的有效途徑；評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學生要本著促進自己和他人發(fā)展目的積極參與。
二、熟悉評課的基本內(nèi)容。理解內(nèi)容的復雜性與標準的多樣性
明白了評課的意義并不一定就能評好課。現(xiàn)實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質(zhì)是不明白評課的內(nèi)容和標準。由于在不同的理論視角下有不同的評課內(nèi)容和標準，對同一評課內(nèi)容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標準等，因此導致了評課內(nèi)容的復雜性和評課標準的多樣性。
1．評課的基本內(nèi)容及其復雜性
通過以下四個方面的理論學習，可使學生明白評課的基本內(nèi)容，理解其復雜性。
1)視角不同，評價的內(nèi)容就有所不同。如按教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質(zhì)等方面進行評價是從教育學的角度去評課；評教學思想、對教材的處理、對教法的運用、學法指導、教學效果、教學過程等又是根據(jù)當前基礎教育新的課程改革的理念進行評課。2)每一個評價的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學過程就包括教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時適當?shù)厥褂昧硕喾N教學手段等。3)評價的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學方法的選擇、教學過程的設計等。4)評課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學生的評課重點要評教師的基本素質(zhì)和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價教師的教學方法及教學效果等…1。
2．評課標準的多樣牲
根據(jù)不同的評價目的確定的具體評價內(nèi)容，也會因?qū)W科、教學內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評價標準也不同。
因此，不可能有統(tǒng)一的評課標準。為此，在組織學生進行評課標準學習時，主要是通過對一些具體學科的評價標準來理解標準的多樣性，如中學教學研究活動中的觀課、評課標準以及區(qū)、縣、市等不同的教學講課比賽的標準，一些教材、專著上提供的評課標準等。采用案例教學法，通過具體的標準去學習評課的相關(guān)理論，就能明確一般的評價標準，同時也可以讓學生多方面地檢驗自己的教學能力并及時確定自己的教學能力培養(yǎng)目標。
三、掌握評課的相關(guān)方法和基本技巧
確定了評課的內(nèi)容和標準以后，評課還應關(guān)注以什么視角去評價，從何處下手，先評哪一項，后評哪一項，應按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。
1．評課視角的確定
評課要以一個視角為主，結(jié)合其他視角綜合進行評價。如，從教育學的角度去評教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質(zhì)時，又要結(jié)合實施新課程改革視角去進行評價，即結(jié)合評教學目標的“三維”性、教學過程中的師生互動與學生主動參與的狀況、方法和對學習方法的促進等，評價的項目中要全面體現(xiàn)學生的學習。
2．評課主線索的確定
線索一：教學進程。按照教學進程從前往后與評價內(nèi)容和標準相對照，指出優(yōu)缺點，分析原因，提出改進方法等。由于某個環(huán)節(jié)的情況與評價內(nèi)容也不是一一對應的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標有關(guān)，又與教學內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)，因此可以以教學進程為主線索按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。
線索二：評課的內(nèi)容。按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學在這些方面的優(yōu)劣，提出改進方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應該體現(xiàn)在教學過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應的，是很難確定的，因此也可以以評課內(nèi)容為主線索，按照教學程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。
3．評課觀測點的確定
要全面客觀地進行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測點的確定應該是通過關(guān)注教學目標，評議教學理念；關(guān)注教學過程，評議教師業(yè)務水平；關(guān)注教學方式，評議教學能力；關(guān)注學生反映，評議教學效果
四、抓好評課實踐訓練。形成評課初步技能
一方面，訓練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升_2j。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學會和提高的目的E。教育心理學認為，練習是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應用評課的基本理論進行實踐的訓練。
另一方面，評課訓練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導學生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎進行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養(yǎng)謙虛謹慎的品質(zhì)，使之真正成為學生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。
1．訓練方法
教學觀摩中的訓練。在教學觀摩活動中通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行評課的訓練：1)觀課前的準備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導教師的指導下或在查閱文獻的基礎上寫出該課題的比較詳細的教學方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認真觀察課堂。既要從學生的視角出發(fā)，又要從教學研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據(jù)地進行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時，可以組織學生現(xiàn)場參與任課教師的教學研究活動，現(xiàn)場感受、學習教師之間的評課。如果是教學錄像觀摩，在觀摩課堂教學實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應的措施等。
試講練習中的訓練。將一般教法課的試講與微格訓練結(jié)合進行評課訓練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導致自己不能清楚地記得教學過程中的一些細節(jié)，難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學實況錄像，講課學生首先可以進行自我反饋評課，然后再由聽課的學生進行評課，最后由指導教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據(jù)評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學生的基本教學技能以及對教學技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強評價意識，訓練學生的評課能力。
當然，僅靠以上兩種方式的訓練是不夠的，還可以通過其他的方式加強訓練。。
2．訓練中的注意事項
在評課訓練的過程中，不管講課效果如何，都應在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵，調(diào)動從教的熱情和教學研究意識，以號召更多的學生主動參與。這就要求教師在培訓實踐中要做到：1)創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導致探討無法深入，體現(xiàn)不出不同意見，影響評課的效果。2)教師要對評課情況作簡潔的歸納，以保證評課既發(fā)揮過程的作用，又有結(jié)果。
評課是一件看似簡單實際比較復雜的事情，如評課線索確定時，除了要有明確的評課線索，還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢與不足，以及評價時評價方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓對于實踐性很強的教學工作是遠遠不夠的，只有在以后的教學生涯中不斷地反思，積極參與教學研究活動，才能提高評課的水平，促進教學水平的提高，使自己更快地成為一名合格的教師。
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