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新聞傳播類專業(yè)對口就業(yè)率不高，已是一個不可改變的事實。在教育部近兩年全國就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單中，全國有15個專業(yè)被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等2個新聞傳播類專業(yè)位列其中。復(fù)旦大學(xué)特聘資深教授、新中國培養(yǎng)的第一位新聞學(xué)博士童兵，談及新聞傳播類專業(yè)的對口就業(yè)問題，也坦言，復(fù)旦大學(xué)相關(guān)專業(yè)對口率在40%左右，清華大學(xué)在60%左右。新聞傳播類專業(yè)對口就業(yè)率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業(yè)自身人才培養(yǎng)方式的問題。新聞傳播機(jī)構(gòu)對于專業(yè)人才的要求往往是重“術(shù)”輕“學(xué)”，而新聞傳播院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，則較為重“學(xué)”輕“術(shù)”。人才需求與人才培養(yǎng)側(cè)重的不一致，造成了用人機(jī)構(gòu)、教育單位、專業(yè)學(xué)生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學(xué)中重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向，構(gòu)建新聞傳播類專業(yè)實踐性教學(xué)體系，成為當(dāng)前新聞傳播教育探討的一個重要內(nèi)容。實踐性教學(xué)以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程，既包括課堂上的理論教學(xué)，也包括實驗室的實踐教學(xué)。而新聞傳播類實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)考評等五大要素。

一、教學(xué)目標(biāo)：能力本位

傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，較為注重的是知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性與連貫性，是以知識為中心，強(qiáng)調(diào)新舊之間的聯(lián)系。以能力為本位的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)要求十分明確，針對性與可操作性較強(qiáng)。一般會通過與新聞傳播機(jī)構(gòu)的聯(lián)合調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)與崗位所需能力結(jié)構(gòu)，并將崗位新聞傳播人才能力結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設(shè)計理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，新聞傳播理論與新聞傳播實踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務(wù)。在理論知識傳授上，雖然離不開相關(guān)新聞傳播學(xué)科知識的傳授，但會結(jié)合當(dāng)前媒體融合的趨勢，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，會涉及多學(xué)科的整合，而不是著眼于單一學(xué)科知識系統(tǒng)地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對性地選取相關(guān)學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)知識的針對性與實用性。而在新聞傳播實習(xí)實訓(xùn)中，側(cè)重于將所學(xué)的理論知識依據(jù)實際傳播需求，進(jìn)行整合處理，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項實際或仿真的新聞傳播任務(wù)，需要學(xué)生具備知識的運(yùn)用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務(wù)的勝任能力，而在這類能力的運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)傳播理論，提升傳播素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式：工學(xué)結(jié)合

注重理論知識講授，主要采用講授式教學(xué)方式，與新聞傳播行業(yè)缺乏必要的聯(lián)系紐帶。學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的工作之間存在脫節(jié)，是當(dāng)前新聞傳播類專業(yè)教學(xué)方式的一個主要弊端，而造成這一現(xiàn)狀的主要因素在于新聞傳播類專業(yè)中雙師型素質(zhì)教師的缺乏。在新聞傳播類專業(yè)教學(xué)中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業(yè)的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業(yè)人員互聘，實行高校與新聞單位人員互聘“千人計劃”，加大力度逐步推動新聞教育與新聞實踐的結(jié)合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業(yè)教師人力資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，還有待進(jìn)一步觀察。將學(xué)生新聞傳播類知識理論的學(xué)習(xí)與新聞傳播的實踐實訓(xùn)結(jié)合起來，結(jié)合的效果主要看能否通過理論與實踐的結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生對新聞傳播類專業(yè)的認(rèn)識；能否讓學(xué)生在看到學(xué)習(xí)與工作之間的聯(lián)系后，提高他們學(xué)習(xí)新聞傳播的主動性與積極性；能否讓學(xué)生通過與新聞記者的接觸，跳出校園學(xué)習(xí)的局限，增強(qiáng)對社會新聞傳播工作重要性的認(rèn)識，體會新聞傳播工作中團(tuán)隊合作的重要性；能否讓學(xué)生在新聞傳播的職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)訓(xùn)練中，擴(kuò)大知識面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環(huán)境適應(yīng)能力；能否讓他們在實際工作的鍛煉中，提高學(xué)生的新聞傳播責(zé)任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學(xué)生借助實踐崗位鍛煉的機(jī)會，提高他們的專業(yè)對口就業(yè)率。

三、教學(xué)內(nèi)容：項目導(dǎo)向

傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)，大多按學(xué)科架構(gòu)形成教學(xué)體系，按章節(jié)結(jié)構(gòu)傳授教學(xué)知識。此類教學(xué)內(nèi)容主要注重的是知識理論的傳授，而不利于學(xué)生新聞傳播技能的培養(yǎng)。因此，有必要參照新聞傳播業(yè)務(wù)實踐中的工作流程，設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，符合學(xué)生今后工作環(huán)境的項目，以項目為導(dǎo)向，重構(gòu)新聞傳播專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。對于新聞傳播類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的項目開發(fā)，主要以新聞傳播中產(chǎn)品與服務(wù)為載體讓學(xué)生能夠?qū)W會完整的完成新聞傳播工作流程。因此，新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的項目開發(fā)，需要做到以新聞傳播任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的參照點，確保教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)核心構(gòu)建，在完成任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)屬于自我的知識與技能；另外，需要為學(xué)生設(shè)計圍繞項目運(yùn)行的所需要的綜合化教學(xué)情境，以保障項目的仿真度或者真實性。項目確立后，對于承擔(dān)項目的小組，需要對學(xué)生的角色基于真實新聞傳播崗位的不同進(jìn)行分工，并要求學(xué)生按照“明確任務(wù)、提出計劃、組織實施、檢驗評估”等新聞傳播工作流程展開項目實施。在真實或者模擬的新聞傳播工作項目中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是受教師的外部控制，而是變成了一種自我控制，學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有意識的行動，鍛煉學(xué)生從多種可能性的行動方案中選擇最佳方案，鍛煉學(xué)生對新聞傳播工作任務(wù)的結(jié)果預(yù)測預(yù)判能力，提高學(xué)生自主意識。以項目為導(dǎo)向的新聞傳播類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，其主要的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠獲得新聞傳播職業(yè)崗位上的工作能力與行動能力，特別是新聞傳播行業(yè)最為看重的動手能力。

四、教學(xué)管理：加強(qiáng)反饋

新聞傳播類專業(yè)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，對于教學(xué)管理而言，主要在于加強(qiáng)教學(xué)反饋工作。傳統(tǒng)的新聞傳播類教學(xué)，其教學(xué)反饋較多以學(xué)生的理論考試成績?yōu)橹?；而新聞傳播類專業(yè)實踐性教學(xué)體系中在組建中，需要以教學(xué)反饋作為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理的條件，認(rèn)為教學(xué)信息反饋是提高專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。實踐性教學(xué)活動開展中，教學(xué)信息的反饋收集與傳統(tǒng)理論講授型有所不同。新聞傳播類專業(yè)實踐性教學(xué)，由于教學(xué)場所不固定于教師，有時甚至是在校外，因此，教學(xué)反饋信息的獲得具有隨機(jī)性，而這也要求相關(guān)部門能夠及時增派人員，制定相應(yīng)的制度，保證實踐性教學(xué)反饋信息獲取的及時性。參照有關(guān)院校的實踐性教學(xué)活動，一般來看，教學(xué)反饋信息的搜集，分為三個階段：實踐活動開展前的教學(xué)策劃信息搜集，實踐活動開展中的教學(xué)開展信息搜集，實踐活動結(jié)束后的教學(xué)總結(jié)信息搜集。而如果從實踐性教學(xué)反饋信息的來源來分，又可以分為實踐單位的反饋信息、教師實踐的反饋信息、學(xué)生實踐的反饋信息。實踐單位的反饋信息，主要從行業(yè)的角度，分析實踐性教學(xué)活動，是否符合行業(yè)新聞傳播產(chǎn)品與服務(wù)的實際生產(chǎn)營銷情況；教師實踐的反饋信息，主要從教學(xué)的角度，分析實踐性教學(xué)活動，是否達(dá)到了教學(xué)要求；學(xué)生實踐的反饋信息，主要從個人職業(yè)發(fā)展的角度，分析個人職業(yè)能力是否在實踐性教學(xué)中有所提升。

五、教學(xué)考評：行業(yè)評估

依托教學(xué)管理搜集的反饋信息，對新聞傳播類專業(yè)實踐性教學(xué)效果展開評估，是判斷和提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)的考評，肯定存在不同。新聞傳播類專業(yè)原有的教學(xué)考評，必須基于實踐性教學(xué)的實際進(jìn)行改革。比如，將評價內(nèi)容從對學(xué)生理論知識掌握程度的評價，改變?yōu)閷W(xué)生實踐技能的評價。又如，將評價方法從之前的理論考試總結(jié)性評價，改變?yōu)轫椖拷Y(jié)果的總結(jié)性評價與項目過程的形成性評價相結(jié)合。而為了保障新聞傳播類專業(yè)實踐性教學(xué)評價真實反映實踐教學(xué)過程，最有必要的改革就是將之前單一的以院校、教師為主的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閭髅皆盒Ｅc傳媒單位的雙主體評價。特別是隨著國家卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的實施，不少主流媒體開始與新聞院校共建人才培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才。聯(lián)合培養(yǎng)人才中的一個重要內(nèi)容就是共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)團(tuán)隊、設(shè)計課程體系、建設(shè)實踐平臺，當(dāng)然，也就包括了共同制定新聞傳播人才實踐性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。參照相關(guān)職業(yè)的人才培養(yǎng)辦法，一般來說，新聞傳播人才實踐性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，大多是由院校與行業(yè)聯(lián)合成立的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)，在其領(lǐng)導(dǎo)下，院?？梢詫⒔虒W(xué)的內(nèi)容融入評價標(biāo)準(zhǔn)中，而新聞行業(yè)可以將實踐的要求引入融入進(jìn)來，并有可能引入通行的職業(yè)準(zhǔn)入考試制度，以新聞傳播專業(yè)人才通過出版專業(yè)職業(yè)資格考試、編輯記者從業(yè)資格證等相應(yīng)的行業(yè)準(zhǔn)入資格考試，作為學(xué)生結(jié)業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時同時擁有學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，從而提高學(xué)生的就業(yè)保障。

作者：紀(jì)富貴 單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部