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構(gòu)建高職課程體系應(yīng)遵循“三貼近”原則

根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的描述,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行各業(yè)基層直接參與組織、實(shí)施、保障生產(chǎn)(流通或服務(wù)等)，為社會(huì)直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務(wù)；并“承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作”的技術(shù)人員或經(jīng)營(yíng)管理人員。課程是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的通道，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的工具和手段。與本科教育相比，高職課程具有職業(yè)定向性、市場(chǎng)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)實(shí)踐性等特點(diǎn)，其構(gòu)建應(yīng)注意以下“三貼近”：

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重一專多能，培養(yǎng)目標(biāo)貼近企業(yè)需求高職教育直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高端技能型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)必須貼近企業(yè)需求，使培養(yǎng)出來(lái)的人才具備職業(yè)崗位所必需的基本知識(shí)與職業(yè)能力。這就要求高職專業(yè)課程體系設(shè)置必須了解相關(guān)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，對(duì)相應(yīng)崗位群所包含的工作內(nèi)容與任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，并以職業(yè)能力為核心，確定專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。職業(yè)能力是一個(gè)綜合性的概念。包括態(tài)度、知識(shí)、技能、能標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項(xiàng)工作的能力，以及學(xué)習(xí)與自我發(fā)展等能力，并不僅指職業(yè)技能。聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》修訂方案中根據(jù)終生教育思想、全面考慮教育的功能，提出對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的要求之一是：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域?！币虼烁呗毥逃囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時(shí)要從職業(yè)崗位群出發(fā)，如果只針對(duì)某一崗位的話，學(xué)生畢業(yè)后不僅就業(yè)面窄，更為突出的是創(chuàng)業(yè)與發(fā)展更難，容易被淘汰。為此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，要始終堅(jiān)持以職業(yè)崗位群為本，同時(shí)注重一專多能，不僅注意其職業(yè)的熱門，而且還考慮到學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的需要，即職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

課程設(shè)置綜合化，注重針對(duì)性，課程內(nèi)容貼近崗位能力高職教育培養(yǎng)的不是“通才”而是“專才”，要求上崗后能較快地勝任工作。尤其是在我國(guó)，中小型企業(yè)多，大部分企業(yè)的培訓(xùn)制度不健全，在職培養(yǎng)機(jī)會(huì)較少。而高職教育針對(duì)特定職業(yè)崗位所進(jìn)行的專門教育不僅能使學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)的態(tài)度、知識(shí)、技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)去系統(tǒng)地分析、解決現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)問(wèn)題，即職業(yè)能力。職業(yè)能力的形成主要通過(guò)專業(yè)理論課程及實(shí)踐課程（含頂崗實(shí)習(xí)）的學(xué)習(xí)完成。課程設(shè)置按照“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機(jī)合理地組成若干門主干課程,突出重點(diǎn),重在應(yīng)用。專業(yè)理論課程固然應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，但也必須貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，聯(lián)系已學(xué)的基礎(chǔ)理論及技術(shù)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力、真刀真槍實(shí)干的職業(yè)能力、以及“可轉(zhuǎn)換的技能”，學(xué)生獲得的技能和能力具有很強(qiáng)的可遷移性，即使改變具體工作崗位仍能較快地勝任工作。另外,專業(yè)課程體系要保持一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu),及時(shí)追蹤了解職業(yè)崗位的變化及其對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)要求的變化,并將這些變化與要求體現(xiàn)于專業(yè)課程設(shè)置中。

加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，注重實(shí)踐技能，課堂情境貼近工作環(huán)境高職畢業(yè)生的目標(biāo)職位是企業(yè)一線職位，這就決定了高職畢業(yè)生必須具有分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的一個(gè)重要途徑，也是區(qū)別于其它高等教育的重要標(biāo)志之一。高職教育在辦學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)的地位突出與否，直接影響其辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，一方面，以職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證為參照，建立一個(gè)目標(biāo)明確的、系統(tǒng)的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí)、培訓(xùn)學(xué)生什么樣的技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，是保證實(shí)踐教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)高技能型人才要求的重要方面。因此高職院校在制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)了解當(dāng)前社會(huì)職業(yè)崗位和企業(yè)的技術(shù)水平、新生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢(shì)，并將其充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，依據(jù)企業(yè)現(xiàn)時(shí)技術(shù)和未來(lái)技術(shù)發(fā)展來(lái)確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到最新的技術(shù)和操作技能，即課堂教學(xué)貼近工作環(huán)境。另一方面實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核指標(biāo)體系，即課堂考核貼近工作環(huán)境。下面以移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，就高職課程體系如何基于職業(yè)崗位群構(gòu)建“崗課證”對(duì)接的課程體系做具體探討。

移動(dòng)通信服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈及崗位群分析

移動(dòng)通信服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈要知道移動(dòng)通信領(lǐng)域有哪些工作崗位，就必須對(duì)移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)鏈有一定的了解。移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)營(yíng)離不開(kāi)移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的各類參與者，移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的各類參與者涉及到技術(shù)、施工、運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)和產(chǎn)品服務(wù)等各個(gè)方面。各類參與者之間的協(xié)作關(guān)系就構(gòu)成了移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)鏈。高職移動(dòng)通信專業(yè)主要是為企業(yè)一線輸送人才，包括移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商、移動(dòng)通信設(shè)備供應(yīng)商、移動(dòng)代維公司等企業(yè)，從事移動(dòng)通信施工、維護(hù)和優(yōu)化等工作，如移動(dòng)機(jī)房值守、基站維護(hù)安裝作業(yè)、移動(dòng)工程、無(wú)線規(guī)劃和優(yōu)化、售前售后技術(shù)支持、用戶服務(wù)工程師和運(yùn)維部技術(shù)員等崗位。

崗位群職業(yè)能力分析移動(dòng)通信專業(yè)作為一個(gè)包羅萬(wàn)象的專業(yè)，其培養(yǎng)的人才從事的職業(yè)也多種多樣。在進(jìn)行大量、細(xì)致的社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)崗位群為：基站建設(shè)、基站維護(hù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)業(yè)務(wù)支撐與維修崗位群。依據(jù)崗位職責(zé)，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析，并明確其發(fā)展崗位。專業(yè)主干課程采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。根據(jù)各課程特點(diǎn)，積極開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、研討互動(dòng)、情景模擬等多種教學(xué)法。課程實(shí)施與移動(dòng)通信行業(yè)技能鑒定相結(jié)合、與相應(yīng)從業(yè)資格證的考核相對(duì)應(yīng)。同時(shí)以職業(yè)活動(dòng)為主體，以專業(yè)核心技能為主線，遴選課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)引入行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

按照職業(yè)崗位群職業(yè)能力與職業(yè)資格證書(shū)設(shè)置“崗課證”對(duì)接的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。除此外必須加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與提高，動(dòng)態(tài)更新與整合教學(xué)內(nèi)容，有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)等改革與創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需求為目標(biāo)”的辦學(xué)核心。

作者：李麗張敏單位：湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院