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我國(guó)目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)往往存在著教學(xué)模式單一、不以學(xué)生為主體、理論脫離實(shí)際等問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式使得學(xué)生、教師雖然投入了精力，但收效有限。

提高中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的策略

1實(shí)施實(shí)用化的教學(xué)理念。我國(guó)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍缺乏實(shí)用性的、以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，教師只是按照教學(xué)計(jì)劃按部就班進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也以完成作業(yè)、通過(guò)考試為目的，至于學(xué)習(xí)的初衷、效果、目標(biāo)等問(wèn)題完全被邊緣化了。在一些中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，理論教學(xué)占比重過(guò)大，中職學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，如果理論比重過(guò)重，就會(huì)讓學(xué)生從一開(kāi)始就處于被動(dòng)。因此，計(jì)算機(jī)教師必須要適時(shí)更新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念為實(shí)用化、學(xué)生主體化的教學(xué)理念，計(jì)算機(jī)課程理論講授抓住一個(gè)“精”字，盡可能做到在理論中有實(shí)踐，在實(shí)踐中有理論。換句話(huà)說(shuō)，教師不僅要完成教學(xué)計(jì)劃，還要以培養(yǎng)學(xué)生滿(mǎn)足企業(yè)用人需求的能力為目標(biāo);教師不僅要把計(jì)算機(jī)課程視為一門(mén)基礎(chǔ)課，還要讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生在工作中的有力工具。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于先理論后實(shí)踐，但問(wèn)題在于計(jì)算機(jī)理論部分抽象難懂，中職學(xué)生的接受能力十分有限，倒不如采用理論與操作結(jié)合的理念，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上加深、鞏固理論知識(shí)。例如:Excel中關(guān)于數(shù)制的教學(xué)就可以采用先粗略講解，再讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的操作訓(xùn)練，在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)而進(jìn)行深入的理論教學(xué)，最后學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的地步。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)出學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教師應(yīng)努力扮演好引領(lǐng)者的角色;再如:word中關(guān)于文字處理、藝術(shù)字處理等教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張彩報(bào)，版面要求清新個(gè)性、文字優(yōu)美流暢，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而提高下一階段的學(xué)習(xí)能力。

2建立探究性教學(xué)模式。探究性模式可以應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中來(lái)，所謂的探究性模式就是以學(xué)生為中心，教師在外部引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種模式可以很好的讓學(xué)生參與到教學(xué)體系中去，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。舉例來(lái)講，‘項(xiàng)目教學(xué)法”是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的探究性教學(xué)方法，該方法通過(guò)教師、學(xué)生共同完成一個(gè)操作項(xiàng)目的過(guò)程以達(dá)到教學(xué)目的。例如在office辦公軟件的教學(xué)活動(dòng)中，除了必要的基礎(chǔ)操作理論傳授外，還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師布置一些具有挑戰(zhàn)性的課題項(xiàng)目，每個(gè)小組選擇一個(gè)課題進(jìn)行操作、討論、研發(fā)，小組成員分工明確，整合協(xié)作，教師則選擇性的參與進(jìn)來(lái)或在外部進(jìn)行指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不再扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而是充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，提高了自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是，學(xué)生懂得了如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，探究性教學(xué)模式既給了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的空間，又提升了學(xué)生的綜合實(shí)力，而傳統(tǒng)的、自上而下的教學(xué)模式就很難達(dá)到這一效果。

3因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)一定要講究因材施教，教師要把每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征都看在眼里，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件不同、想法不同，計(jì)算機(jī)課程的需求也就不同，教師的職責(zé)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性潛能。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣領(lǐng)域不同，有的偏重于硬件配置，有的偏重于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，有的偏重于程序編寫(xiě)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，例如按照興趣類(lèi)別分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組會(huì)有不同的項(xiàng)目，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中給他們提供充分的個(gè)性發(fā)展空間。另外，中職課堂中總有些學(xué)生顯得少言寡語(yǔ)，不愛(ài)參與計(jì)算機(jī)課程討論，不愛(ài)分享自己的應(yīng)用成果，教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生要循循善誘，教學(xué)之余多給予鼓勵(lì)，找出他們不積極的原因，并幫助其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案;而對(duì)于那些善于表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提出一些帶有挑戰(zhàn)性項(xiàng)目讓其研究和分析，不僅能夠激發(fā)他們的潛能，還能給其他學(xué)生起到好的帶頭作用?？傊?，中職學(xué)生之間的差異很大，這既包括性格差異，也包括學(xué)習(xí)能力差異，作為教師來(lái)說(shuō)，必須要摒棄掉舊有的“一鍋端”的教學(xué)模式，因地制宜，因材施教，按照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)體系。

4校企合作開(kāi)辟新空間。中等職業(yè)教育直接面向企業(yè)需求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)體系之外需要建立起校企合作的通道，通過(guò)該種模式，學(xué)校面對(duì)企業(yè)能夠制定出更加符合市場(chǎng)需求的教學(xué)方案，使人才培養(yǎng)更加有的放矢。由于我國(guó)資源比較有限，建立校企合作模式是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要模式之一，在一定程度上壓縮了教學(xué)成本，使學(xué)校教學(xué)不再盲目，給學(xué)生提供了實(shí)際的作業(yè)空間，也讓學(xué)生能夠觸摸到產(chǎn)業(yè)需求的脈搏。另外，學(xué)校還要對(duì)已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搜集學(xué)生在就業(yè)中棘手的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略。

結(jié)束語(yǔ)

近些年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育為社會(huì)輸送了大批高素質(zhì)的技能型人才，這些人才具備了獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成為了企業(yè)中不可或缺的力量，這是中等職業(yè)學(xué)校多年來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的成果。但社會(huì)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在日新月異，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求也在變化發(fā)展中，我們必須看到中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，唯有走實(shí)事求是、改革創(chuàng)新的路子才能跟的上社會(huì)發(fā)展的腳步，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)潮流的綜合型人才。

作者：馮慧娟單位：四平衛(wèi)生學(xué)校