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摘要：高校思想政治理論課教學(xué)是一項由教師和學(xué)生共同參與的雙向互動活動，話語是教師和學(xué)生進行有效溝通的紐帶。師生話語充分是取得良好教學(xué)效果的重要條件。我們要充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，積極探索增加學(xué)生話語的路徑，不斷提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)；話語

0引言

高校思想政治理論課是對高校學(xué)生進行馬克思主義理論教育的主渠道、主陣地。為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，各高校進行了積極探索，并取得較好效果。但是，高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參與程度不高、話語的缺失仍是一個不容忽視的現(xiàn)象。我們要分清原因，積極尋求對策，不斷提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

1高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生話語缺失的原因

課堂是由話語維系的場域，話語是教師與學(xué)生進行有效溝通的紐帶。只有師生雙方享有充分的話語權(quán)，課堂教學(xué)才會取得良好的效果?？v觀高校思想政治理論課教學(xué)，教師的話語權(quán)比較充分，而學(xué)生的話語權(quán)則顯得不夠，究其原因主要有：

1.1學(xué)生主體地位的忽視

高校思想政治理論課教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與完成的雙向互動活動?；顒又校處?、學(xué)生分別扮演不同的角色、承擔(dān)不同的任務(wù)、發(fā)揮不同的作用。教師是教育者，其主要任務(wù)是教，發(fā)揮著主導(dǎo)作用；學(xué)生是受教育者，其首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的主體。中共中央宣傳部、教育部頒布的《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中規(guī)定，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”。只有讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，才有可能使學(xué)生真正獲得知識，并使學(xué)生的能力得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到強化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生積極進行思考，激勵學(xué)生發(fā)表見解、開展討論，讓學(xué)生以主人翁身份主動地學(xué)習(xí)。但是，在課堂教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師將“主導(dǎo)”誤解為“主宰”，忽略學(xué)生的主體地位，獨霸課堂，搞“滿堂灌”，對學(xué)生言語進行潛意識的控制，學(xué)生很少有表達自己看法、見解和質(zhì)疑的機會，進而形成“教師講———學(xué)生聽”的課堂狀況，長此以往，形成一種“慣習(xí)”，學(xué)生便喪失了話語的主體意識，從而造成課堂少語甚至無語。

1.2學(xué)生話語資源的缺少

話語權(quán)與話語資源密切相關(guān)，只有擁有豐富的話語資源才能有充足的話語權(quán)。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有的話語資源是不對稱的。教師多為科班出身，受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，又經(jīng)過多年的教學(xué)實踐歷練，掌握的話語資源比較豐富。相比而言，學(xué)生擁有的話語資源則顯得比較貧瘠。因為話語資源的取得，需要學(xué)生必須擁有充裕的時間，在課外做大量的積累工作。而高校毎學(xué)期為學(xué)生開設(shè)的課程有近十門之多，難以保證學(xué)生有去收集儲備資料和進行經(jīng)驗積累所需要的充裕時間。因為每門課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生耗費大量的時間和精力，留給學(xué)生由其能夠進行自由支配的時間極為有限，因此，學(xué)生也就難以擁有豐厚的話語資源。

1.3教學(xué)考核評價不盡合理

思想政治理論課教學(xué)要達到的目標(biāo)，主要是促進學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的整體發(fā)展。這就要求對思想政治理論課教學(xué)的考核評價，既要關(guān)注學(xué)生獲得知識的情況和達到預(yù)期目標(biāo)的程度，同時，更要關(guān)注學(xué)生是否在情感、態(tài)度與價值觀方面得到了相應(yīng)的發(fā)展，評價考核要做到質(zhì)性評價與量化評價的相結(jié)合，宜采用多元化的評價方式進行，從而發(fā)揮出考核評價的應(yīng)有功能。然而，現(xiàn)行的教學(xué)考核評價仍然以終結(jié)性評價為主，考試占據(jù)著決定性的地位，并且由學(xué)校統(tǒng)一組織，以期末總結(jié)性考試為主，用閉卷的方式要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解答完成規(guī)定題量的試題，然后由教師給出評分結(jié)論，并以此作為基本標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。顯然，由于這種考核評價模式使評價過程與教學(xué)過程相脫離，進而導(dǎo)致學(xué)生只在考前突擊背誦，不注重平時學(xué)習(xí)，不注重知識積累，不愿意參予課堂教學(xué)活動。

2高校思想政治理論課教學(xué)中增加學(xué)生話語的措施

增加學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的話語是提高課堂教學(xué)效果的重要條件。我們要積極探索，讓課堂成為學(xué)生說話、表達自己觀點、見解的重要場所。

2.1厘清師生關(guān)系

思想政治理論課教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動過程，要想取得較好的教學(xué)效果，必須把教與學(xué)雙方的積極性都調(diào)動起來。在思想政治理論課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，這里的“主導(dǎo)”，是基于教師的專業(yè)來說的，指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到的作用；在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處在主體地位,這個“主體”是基于學(xué)生所處的人際關(guān)系來說的，指的是學(xué)生在教學(xué)進程中所持有的身份。教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，一方面要對課堂上所有的教學(xué)活動有一個整體上的把握，另一方面要注重每個教學(xué)活動的細節(jié)設(shè)計。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主管能動性，展現(xiàn)出學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)活力、創(chuàng)造力，積極地、主動地參與到教學(xué)活動之中。為此，教師就需要更新原有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，由過去的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。教師要運用各種教學(xué)手段方法，搭建一個讓學(xué)生積極行使話語權(quán)的平臺，讓學(xué)生置于促進其發(fā)展的教學(xué)情景中，讓學(xué)生有話想說、有話可說、有話會說，課堂成為學(xué)生話語的“演唱會”。

2.2共享話語資源

教學(xué)材料與信息作為話語資源是為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)的組成要素。教學(xué)活動中教師和學(xué)生彼此處于的位置平等，擁有共同的話語權(quán)利，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生共同分享各自的知識、經(jīng)驗、閱歷和信息的過程。教學(xué)不僅要重視知識的傳遞，更要重視對學(xué)生獲取知識、信息能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和實際需求，與學(xué)生共同組織教學(xué)內(nèi)容，做好話題預(yù)設(shè)，列出閱讀文獻，并提前下發(fā)給學(xué)生，以便讓學(xué)生有充裕的時間去收集、研讀相關(guān)文獻資料，并對文獻資料進行分類和整理。毎個學(xué)生都是獨立的主體，由于出身的家庭背景各異，加上又受到不同社會環(huán)境的影響，勢必產(chǎn)生各自不同的“見解”。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)新媒體，搭建師生自覺自愿的互動交流平臺，以便學(xué)生更好地與教師和同學(xué)進行溝通。師生從不同的視角、用不同的思維方式研討話題，有利于發(fā)現(xiàn)問題，不同觀點、見解通過激烈交鋒，相互得到啟示，同時使視野得到擴大、思維得到拓展，認(rèn)識得以深化。學(xué)生們搜集的各種資料通過大家間相互廣泛的交流，成為師生共享的話語資源。

2.3改進考核評價

在教育教學(xué)過程中，高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核評價對于加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要?？茖W(xué)的考核評價不僅要涵蓋教學(xué)前、教學(xué)過程和教學(xué)后的全過程，還應(yīng)該涉及學(xué)生對教學(xué)體系和整個教學(xué)過程的認(rèn)可度和參與度，以及他們通過參與教學(xué)過程，在專業(yè)能力和技能上所發(fā)生的改變進行綜合評價。近年來，黨和政府就高校思想政治理論課建設(shè)和改革頒布了一系列文件，如2005年，、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，其中要求：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的俄理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！?015年，、教育部聯(lián)合下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》則明確規(guī)定，要“堅持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評價學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評價體系”。同年，教育部頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：要“改革考試評價方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評價體系，注重過程考核”。這些指示精神對與準(zhǔn)確把控思想政治理論課程的大方向十分有益，同時為課程教學(xué)考核評價體系的建立提出了具體要求。根據(jù)中央、國家相關(guān)部門頒布、下發(fā)的相關(guān)文件精神，結(jié)合目前思想政治理課考核評價階段存在的問題，思政理論課程的考核評價要不斷實現(xiàn)途徑的多元化，構(gòu)建起多元的考核評價體制。目前，主要做好兩個結(jié)合：一是終結(jié)性評價與形成性評價有機整合。以期末考試為主的終結(jié)性評價，重在檢驗學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生對知識的掌握和運用程度。形成性評價則側(cè)重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的精力、體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法和階段性效果進行考查。它起于學(xué)生學(xué)習(xí)行為開始，終于學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)束，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。二是實行學(xué)生自我評價、小組評價與教師評價“三結(jié)合”的評價模式。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，也是考核評價的參與者，學(xué)生的自我評價為教師評價提供參考。小組評價也是考核評價體系中不可缺少的一種評價方式，它要求評價者以客觀的態(tài)度對小組的活動中，每個成員的表現(xiàn)、對小組的貢獻、傾注的時間以及參與活動的積極性進行評價，為教師評價提供參考依據(jù)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的出勤率、聽課情況以及參與課堂教學(xué)的積極性對對學(xué)生做出綜合評價。

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[3]倪瑞華.由獨話到對話：高校思想政治理論課教學(xué)話語體系的重建[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（10）.

作者:魏自濤 單位:湖北科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院