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第一篇：高中政治教學生活化探析

1高中政治教學生活化的意義

高中政治課堂當中教學生活化，可以增進學生對理論知識的理解。高中政治內(nèi)容理論性較強，在傳統(tǒng)的教學實踐當中，教師更加注重對理論的闡述和理解，對于政治學、經(jīng)濟學、哲學的知識，單純的用理論解釋理論，用抽象思維來解釋抽象概念，對于社會閱歷不甚豐富的學生來說理解起來有困難，不能夠有效調(diào)動其積極性和主動性。部分教師對社會的關注程度不夠，不能夠將生活中的資源靈活的運用在政治教學當中?！疤幪幎疵鹘詫W問”，生活當中萬事萬物幾乎都和政治學、經(jīng)濟學、哲學能夠建立聯(lián)系。如何從豐富的現(xiàn)實生活當中抽取鮮活的案例，深入淺出的結合理論給學生進行講解，讓學生能夠真正理解其內(nèi)涵，而非死記硬背。政治教學生活化，能夠增進學生的學習興趣。青年學生是國家的未來，高中階段的學生正處于人生觀世界觀建立的重要階段，他們在成長的過程當中對國家和社會的發(fā)展非常關注。把政治課堂中的理論知識和現(xiàn)實生活進行連接，根據(jù)當前國際國內(nèi)形勢給大家講解政治學知識，根據(jù)宏觀調(diào)控，當前股市動態(tài)給大家講解經(jīng)濟學知識，根據(jù)生活中處處細微處的案例給大家講解哲學的知識，能夠引起學生學習的興趣，讓他們“知其然，更知其所以然”。當人們學習一個東西時候是盲目的，不知道這個內(nèi)容的效用時，其積極性勢必是受影響的。然而，政治課程與現(xiàn)實生活結合的更加緊密，能夠讓學生清晰政治學習的意義，提高其主動性和積極性，更能夠掌握用政治學的觀點來思考和解決生活當中的問題。

2高中政治教學生活化的誤區(qū)

把課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結合，大家都會喊這句口號，在實踐執(zhí)行過程當中卻容易只追求形式，而忽略其內(nèi)涵和本質。我們提倡政治教學生活化絕不僅僅是把每一個政治課堂當中的知識點用一個現(xiàn)實的生活案例生搬硬套來闡述這么簡單，這樣僅僅是第一步，還遠遠不夠。政治教學生活化的內(nèi)涵和意義是希望通過生活化的授課方式來培養(yǎng)學生的思考問題的方法，降低學習的難度，產(chǎn)生對政治學習的興趣。如果徒有其表，引導不夠系統(tǒng)，則可能會使教學偏離軌道。過分依托于新的授課資源，輕視傳統(tǒng)教學的方式。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，各種各樣的多媒體設備普及程度越來越高。很多高中政治教師單純的把生活化教學理解成，多給大家播放一些視頻、動畫、讓大家看看新聞，認為豐富了課堂中信息資源的渠道就算作“生活化”了。這樣的觀點也是犯了形式化的錯誤。新媒體資源是我們可以借助的外力之一，很有價值和意義，但是并不能走極端，不意味著應用到新媒體的資源就是好的。傳統(tǒng)的教學方式也可以創(chuàng)造良好的互動氛圍，讓學生參與到課堂實踐中來。在高考的指揮棒下，教學評價形式單一，是政治教學當中一直存在的弊病之一。我們該如何評價一個學生學習的好不好？我們該何時評價一個學生學習的好不好？我們該由誰來評價一個學生是否很好的掌握了所傳授的知識？目前大多學校的答案可能是最后的考試成績決定。但是這些問題都是我們可以思考的點，除了成績我們能不能明確一些其他的點來對學生作評價，我們可不可以增加過程性評價而不是單純的以最后的考試成績作為終結性的評價，我們能不能增加評價的主體，讓教師、同學甚至家長都參與進對學生的評價當中來。我們希望通過教師來提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助其掌握知識，更幫助其學做人。

3高中政治教學生活化的策略

3.1教學目標生活化

樹立正確的授課目標有助于課程資料的搜集和教學任務的完成。誠然，在高中階段學生的成績非常重要，但是這不能是政治教學唯一的目標。在全封閉的高中學校中，很多時候政治課堂是學生了解外面社會的唯一通道，如果教師能夠加以引導和幫助，會對學生自身的成長幫助非常大?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑者也”教給學生本領，解答學生面對生活的種種困惑是教師的責任。任何一門課程的教學，我們都不能定義其為超脫生活的，政治課程更是如此，它不是高高在上的空泛的理論，而是和實際生活緊密結合的一門學問。我們定義政治教學的目標也不能僅僅是讓學生死記硬背住枯燥的知識，更應該是以生活當中的應用為導向，讓學生學以致用，透過課堂上的學習，形塑良好的價值觀，指導現(xiàn)實當中的生活。

3.2甄選內(nèi)容生活化

甄選生活化的內(nèi)容，是政治教學生活化當中最重要的一環(huán)。教師需要在茫茫的信息當中，甄別出有時效性的，學生感興趣的，又能夠很恰當?shù)膶φ握n堂當中的理論進行闡釋的知識。重視質量，精簡數(shù)量，把最有代表性的素材甄選出來。以“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”這一授課議題為例，它是哲學當中內(nèi)涵知識點較為多的一個部門，包括：“矛盾的普遍性”、“矛盾的特殊性”、“主要矛盾和次要矛盾的辯證關系”、“矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系”、“兩點論和重點論相統(tǒng)一的認識方法”、“堅持具體問題具體分析”等。如何利用素材講清楚這些理論呢？有的教師分別引用了諸多社會熱點來分別對這些理論進行講解，切合了社會熱點，也能夠讓學生感興趣，但是各個社會事件之間缺乏聯(lián)系，跳躍性大，讓學生難以建立連貫的思維方式。也有教師以“我的成長”為主線，分版塊為“認識自我”“發(fā)展自我”“超越自我”三個方面，在各個版塊讓學生進行反思，也舉出了一些先進性的案例給學生作為參考和榜樣，既和學生自身進行了連接，又讓各個事件之間進行了緊密的結合，使整個線索的鏈條非常清晰。

3.3教學過程生活化

教學要為生活服務，讓學生學以致用。在實際教學過程當中，要讓為學生創(chuàng)造積極參與的環(huán)境，學生既能夠感受到知識形成的過程，又能夠更加明白生命存在的意義和價值。政治教學能夠由理論到生活，到實踐，使學生在實際生活中嚴格遵守道德規(guī)范的要求來做人和做事。在開展教學的過程當中，教師要抓重點，積極引導學生進行探究性學習，在教學中設立一些富有啟發(fā)性的點讓學生主動地探索，讓學生在探索的過程當中，不僅能夠學習知識，還能夠構建起科學思維方式和求真務實、踏實創(chuàng)新的學習態(tài)度。

作者：楊金山 單位：遼寧省鞍山市華育高級中學

第二篇：多媒體技術高中政治教學探究

一、利用多媒體對高中政治教學的意義

1.利用多媒體技術，可以有效激發(fā)學生學習的積極性，形成強烈的學習動機

我們都知道，學習是需要動機的，而學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分就是認識興趣，或者叫求知欲。人機交互是計算機的顯著特點，這種交互性可以讓學生有直觀感受，可以激發(fā)學生學習的積極性和參與感，以及在短暫時間范圍之內(nèi)領略到更多的內(nèi)容，獲得更多的自己有興趣的知識，從而可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，形成學習動機。實驗心理學證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機提供的是多種感官的綜合刺激，既能看得見，也能聽得見，又能動手去操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一聽老師講效果要好的多。

2.利用多媒體技術，可以有效地增強學生的直觀意識，有助于理解枯燥、抽象的知識理論

思想政治課的基礎知識、基本原理比較抽象、深奧,加大了教與學的難度。由于多媒體具有直觀性，通過畫面、聲音、色彩的展示、傳遞信息，使學習內(nèi)容由間接變直接、由抽象變具體、由枯燥變有趣、由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識，使學生對教學內(nèi)容能深刻理解、靈活運用、記憶牢固。例如,在《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》教學中,讓學生理解矛盾的同一性和斗爭性并不是一件容易的事情。但通過計算機多媒體的視圖功能，用同一根繩子吊在氣球兩邊的兩個人都以另一個人的存在作為自己存在的前提，雙方共處于一個維持生命的系統(tǒng)之中這樣一個多媒體的動畫演示之后，學生就比較容易理解矛盾統(tǒng)一性和相互依存的道理了。之所以出現(xiàn)這種結果是因為多媒體技術不僅提供了直觀的、形象的、多重感官刺激的視聽覺材料，而且為學生展現(xiàn)了不能直接觀察到的事物。可以說多媒體是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。

3.利用多媒體技術，可以增加教學的信息量，擴大學生的視野

提高學生的政治理論水平，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，是思想政治課教學的重要目標。由學習課本、解決課本這個“小社會”的問題，到認識社會、解決社會這個“大社會”的問題，決定了思想政治課教學要適度增加有利于教學的信息量，要有較強的時代氣息和新情境、新語言，只有這樣，才能提高教學效率。多媒體教學可靈活及時地運用各種信息，具有傳授知識新、快、全等特點，將這種特點融入思想政治課教學中，使思想政治課教學與國內(nèi)外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內(nèi)容。

二、利用多媒體教學過程中應注意的兩點問題

1.要適時展示，恰到好處教學媒體的展示時機要建立在教學

目標、教學內(nèi)容和教學媒體三維立體關系的基礎上，符合學生課堂學習的心理流向。教學媒體受教學目標和教學內(nèi)容所制約、并為之服務的。課堂教學效率的高低，主要取決于學生興趣是否濃厚、情緒是否高漲、注意是否集中、感知是否清晰、思維是否亢奮等。因此，從學生心理流向看，教學媒體的最佳展示時機應該是:學生學習興趣淡化之時、思維抑制之時等。這樣才能促進課堂教學從無序向有序發(fā)展。從教學內(nèi)容與媒體的切入關系看，只有教學內(nèi)容與教學媒體達到最佳對接、銜接、切入，方可收到好效果。如突破難點時切入、闡釋重點時切入、創(chuàng)設情境時切入、歸納總結前面內(nèi)容時切入等，效果較為理想。

2“.演”“講”結合，指導觀察

在進行媒體演示時，是教師不停地講解代替學生觀察，還是在教師的指導下，讓學生自己觀察、自己解決問題。這是傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)代教學思想在媒體演示教學中的不同點。因此，“演”、“講”結合，有計劃、有步驟地指導學生觀察、思考現(xiàn)象與本質間的聯(lián)系，是媒體演示的重點。多媒體能提供生動、直觀的視聽信息，但獲取這些信息并非教學目的。何況單一的演示往往欠深刻，單純的講解太抽象。因此，在課堂上教師既要通過演示發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮詞語的作用，使演示和講解有機結合起來，通過講解把直觀與抽象、視聽與思考相結合，引導學生在充分感知的基礎上，對直觀材料進行思維加工，以形成概念，把握本質和規(guī)律，實現(xiàn)感性認識到理性認識的升華。這對于學生掌握知識、培養(yǎng)情感、發(fā)展想象、啟迪思維、形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒體教學中，切不可讓媒體演示來代替老師的講解和引導。恰當運用現(xiàn)代教育技術的手段優(yōu)化政治課堂教學，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。教學過程和教學手段的進一步完善，都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育技術的運用，只要我們能夠充分認識運用現(xiàn)代教育思想與技術的必要性，不斷提高運用多媒體手段的能力，就可以實現(xiàn)教學過程與教學手段的最優(yōu)化，從而提高中學思想政治課教學的實效和質量，提高學生的素質，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

作者：楊靜 單位：北京四中呼和浩特分校

第三篇：新課改下高中政治教學問題分析

一、高中政治教學中存在的問題

1.過度注重形式，教學流于形式

新課改的背景下，很多教師并沒有對新課改的理念進行深入分析，認為新課改就是“少講多練”，在課堂上為學生留了很長一段時間進行課堂練習。但是，很多概念都沒有被學生理解到，練習的效果又怎么會好？還有一些教師單純的認為，新課改就是讓學生進行討論性學習，于是不管在學習什么內(nèi)容時都讓學生分小組討論，這樣的教學方法旨在開拓學生的思維，擴展學生的見解，但是在教師機械搬用后，討論讓整個課堂呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)，學生未必一定會參與到談論中來，教師也沒有很多時間對書本內(nèi)容進行梳理與總結。

2.教師觀念陳舊，不愿改變

很多教師并沒有認識到新課改的意義與作用所在，對新課改的理念不認可，這就使得教師沉醉于原來的教學模式中來，很難融入新的教學觀念與教學手段。還有一些教師，因為擔心貿(mào)然的改變會讓學生不適應，影響高考成績便不愿改變，繼續(xù)沿用原來的教學手段，這對教學模式的創(chuàng)新教學效果的提升有很大的影響。

3.教學模式單一，“滿堂灌”成為主流

一些教師，特別是剛畢業(yè)的教師，在教授知識時缺乏經(jīng)驗在加上怯場，于是整個課堂變成了念書的課堂，將書本上的內(nèi)容重復一遍給學生聽，在運用一些參考書對概念做一些簡單的闡釋。教學乍一看并沒有什么很大的問題，殊不知，這樣的教學模式不僅會大大挫傷學生學生學習的積極性，更嚴重的是，“滿堂灌”大大違背新課改中讓學生自主學習的初衷。

二、如何應對在新課改背景下出現(xiàn)的高中政治教學問題

1.要合理運用教學方法

新課改提倡學生進行自主學習，討論學習，但這并不否認課堂教學的重要性，這就需要教師在課堂中合理運用各種新的教學方法和手段，而不是對教學方法生搬硬套，要針對課程的實際情況采用不同的教學方法。比如，在學習經(jīng)濟生活時，教師在多媒體上播放圖片，讓學生指出圖片中屬于什么消費觀，進而歸納出此種消費觀的特點。這就需要學生共同參與到討論學習中來，通過討論，學生能夠對消費觀產(chǎn)生更加深刻的理解，這對提升學習效果，增強學生學習能力大有裨益。

2.轉變教學觀念，深刻理解新課標理念

不管是教學模式的創(chuàng)新還是教學方法的引進都需要教師轉變觀念，認真深入探索新課改想要表達的教學理念。新課改指出，首先，學生是發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，這就要求教師發(fā)現(xiàn)學生的身心規(guī)律，不斷探索發(fā)掘學生的發(fā)展?jié)撃埽龠M學生的能力提升。其次，學生是獨特的人，有自己的獨特性與個性，在教學中不能用分數(shù)權衡所有的學生，要注重因材施教、注重個性化、差異化教學。最后，學生是獨立的人，這就說明課堂的主體應該交還給學生，教師要讓學生積極參與課堂中來，教師成為課堂的引路人，而不是課堂的主導者。

3.教學模式多元化，培養(yǎng)學生的學習能力

教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容轉變不同的教學模式，適當將“情景教學法”“快樂教學法”運用到課堂中來，讓學生能夠從學習政治中找尋到快樂，提升學習的興趣與效果。其次，要培養(yǎng)學生的學習能力，這就需要良好學習習慣的培養(yǎng)，教師要在教學中言傳身教，從書本中找疑問，讓學生不盲從權威，通過尋疑解疑不斷升華對概念的理解。最后，對學生探究學習能力也不容忽視，教師在課堂中應該引導學生對一些難點疑點問題進行討論，在討論中提升學生合作能力，發(fā)散性思維，進而能夠進行探究性學習。

三、結束語

我國推進新課改教育是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、探究學習能力。但是很多教師都對新課改的概念理解不是很深刻，這就讓新課改中很多的教育方法和教育手段不能真正的起作用。因此，教師要積極轉變觀念，倡導多元化的教學模式，合理運用教學方法，讓教學效果有實質上的提升。

作者：吳文建 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學高中部

第四篇：問題導學高中政治教學淺析

一、“問題導學”有利于體現(xiàn)“生本教育”原則

素質教育的全面實施，使“生本教育”成為現(xiàn)代教學的主導思想。在教學活動中，學生將成為教學的主體，而教師將成為課堂的組織者和指導者。教學理念的改革，促使教學模式做出相應的完善，而“問題導學”正是高中政治教學模式的一大轉變。傳統(tǒng)的教學以教材為主，很顯然，“灌輸式”的教學方式與課程改革的思想相悖，生硬的理念灌輸不僅不能激發(fā)學生的政治學習興趣，反而還會抑制他們的學習熱情。而“問題導學”模式的實施，能夠激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情。在“問題導學”這一模式中，學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，教學效果會更加突出。例如，在《經(jīng)濟生活》的教學中，學生容易混淆勞動產(chǎn)品與商品的概念，而單純的概念解釋又顯得過于抽象。此時，教師就可以巧妙地設置問題，使學生將兩者區(qū)分開來。我是這樣做的:“李伯伯家里有三顆蘋果樹，這些蘋果樹結出的蘋果屬于商品還是勞動產(chǎn)品?”這一問題的答案較為一致，學生會回答“勞動產(chǎn)品”。其后，我繼續(xù)提問:“李伯伯吃不完這些蘋果，就把他們拿到市場上出售，這些蘋果的經(jīng)濟性質發(fā)生了改變嗎?”學生就會意識到這些用來出售的蘋果已經(jīng)具備了商品的價值。由此可見，給予學生充分的答疑時間，就能夠使其學習的思路更加清晰，在逐步尋求正確答案的過程中，學生的教學主體地位也會逐漸得到體現(xiàn)。

二、“問題導學”有利于讓政治教學“接地氣”

在以往很長的一段時期內(nèi)，政治教學被視為是建立在死記硬背上的“空中樓閣”，很多學生認為政治離自己很遙遠。對于政治的學習，他們也僅僅是將其作為必修任務來完成。其實，真正的政治教學是與每個社會公民息息相關的，只有建立起正確的人生觀、價值觀，具有正確的思想導向，才能成為一個合格的“社會人”。而政治課程，就是學生價值觀、世界觀的理論引導?！皢栴}導學”模式的應用，能夠使學生切身感受到政治與生活有著密不可分的聯(lián)系。例如，在“誠實守信”的教學課中，教師針對“三鹿奶粉”事件提出了如下問題:這一事件為什么造成了全行業(yè)“地震”?如果沒有誠信，市場經(jīng)濟能否健康發(fā)展?你還知道哪些不誠信的事件?通過這一事件，你認為市場經(jīng)濟的運行完全取決于市場調(diào)控嗎?這些問題能夠引發(fā)學生的熱烈討論，在探索正確答案的過程中，他們不但意識到市場調(diào)控作用的局限性，而且對誠信經(jīng)營、誠信發(fā)展的本質有了更加深刻的理解，對誠信原則的重要性也有了更加透徹的認識?！皢栴}導學”使政治教學更加“接地氣”，學生的學習熱情也會提高。

三、“問題導學”有利于學生拓展思維

在高中政治教學中實施“問題導學”模式，有利于學生拓展思維，深入學習。眾所周知，只有課堂“活”起來，學生才能積極思維，才能與教師形成有效互動，課堂氣氛才能更加活躍，學生才能深入學習。如果單純以“教師提問，學生回答”這一方式來開展教學，學生的思維和學習積極性就會受到抑制。而利用“問題導學”模式，學生就會深入思考，學生之間、師生之間的互動將明顯增加，教學的有效性將更為顯著。教師根據(jù)教材和教學經(jīng)驗提出問題，學生跟隨問題的引導逐步深入到教學內(nèi)容中去，這一過程是步步銜接的。教師可以隨時觀察到學生的知識薄弱點和教學盲區(qū)，并及時加以修正和改進?！皢栴}導學”模式的另外一個明顯優(yōu)勢，就是學生可以主動提出問題，這些問題能夠反映出學生的知識結構特點和理解的深度。例如，在“樹立正確的消費觀”這一課的教學中，教師可以針對網(wǎng)絡中的“炫富”現(xiàn)象進行提問:你認為“炫富”行為對青少年有什么影響?經(jīng)濟條件變好了，還有必要節(jié)約嗎?你怎樣看待奢侈品消費?由于這些問題的答案彈性較大，教師要給予學生充分的討論空間，并鼓勵學生提出問題。在討論中，學生同樣能提出一些有代表性的問題:穿名牌是浪費嗎?高中生的偶像消費合理嗎?壓歲錢是不是可以自由支配?這些問題與消費觀的建立聯(lián)系緊密。學生通過問題的提出和討論，逐漸達成了共識:理性消費、量力而為、不攀比不自卑。而問題的討論也讓課堂氣氛變得更加活躍，讓學生更加深刻地掌握政治教學的觀點。

四、結語

綜上所述，“問題導學”是課堂教學的一種創(chuàng)新，也是課堂教學的一種質變。教師在教學過程中應根據(jù)教材內(nèi)容和教學需要，提出各種有質量的問題，以此來引導學生深入學習教材、分析教材、研究教材，從而提高學習效率和質量。在高中政治教學中引入“問題導學”模式，不但有利于教育改革的深化，更有利于教學思維的擴展。在推行素質教育的大環(huán)境下，“問題導學”模式實現(xiàn)了“以生為本”的教學模式的轉變，不但使教學方式得到優(yōu)化，變學生被動接受為主動學習，而且還在教學思維的改革與拓展中發(fā)揮了積極的推動作用?！皢栴}導學”模式的最終受益者是學生，該模式也是實施有效教學的一條捷徑。因此，“問題導學”應當?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

作者：姜彥辰 單位：江蘇省包場高級中學