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摘要：音樂學習具有社會性，是主體的社會化過程。主體音樂審美心理的生成離不開一定的社會音樂環(huán)境，它是主體與一定音樂環(huán)境相互作用的結果。

關鍵詞：音樂環(huán)境音樂學習心理

社會音樂環(huán)境，指圍繞在人的周圍并對人的音樂心理產生實際影響的客觀音樂世界。從教育學的角度理解，環(huán)境是指對主體的音樂心理產生教育影響的各種外在因素，特指那些自發(fā)的、非計劃的影響，以區(qū)別于有目的、有計劃的音樂教育影響。“人從來就是特定文化和環(huán)境的產物?！雹匐S著個體的成長，社會音樂環(huán)境對其音樂學習心理的影響逐漸增大。這種影響是廣泛的、直接的，又是復雜的、深遠的、不受時空限制，有時甚至是決定性的。音樂環(huán)境的影響，是具有潛移默化、“潤物細無聲”的特點。“環(huán)境因素是個體心理包括音樂心理發(fā)展的客觀條件。良好的音樂遺傳素質僅為兒童音樂心理的發(fā)展提供潛在的可能性，而環(huán)境則不僅把這種可能性變成現(xiàn)實，而且還決定了其發(fā)展的方向、水平、速度和個別差異?！雹?/p>

社會音樂環(huán)境是如何對個體音樂學習心理產生影響的呢？從音樂文化學視角來看，音樂文化環(huán)境是一個運動著的、開放性的、生成性的音樂文化整體結構，是由社會音樂意識、音樂形態(tài)和音樂行為三個層面所構成的一個整體。社會音樂意識是一種隱性的音樂教育環(huán)境，音樂行為和形態(tài)是一種顯性的音樂教育環(huán)境。在此，我們主要從隱性和顯性環(huán)境兩個不同的方面，來探究社會音樂環(huán)境對主體音樂學習心理產生的影響。

一、隱性社會音樂環(huán)境

社會音樂意識是主體對音樂本體所特有的心理反應形式，是隱性的音樂環(huán)境。它“體現(xiàn)為特定文化心理在特定歷史時期對特定存在環(huán)境的感受意識”。③音樂意識的核心更多地體現(xiàn)為主體對自身生命意義、價值、目標、信仰等共同信念，是人類歷史發(fā)展長河中主體的生命意識的積淀。在現(xiàn)實音樂環(huán)境中，各種存在于音樂文本中的音樂審美觀念、音樂價值觀念，主體的音樂審美態(tài)度、審美情趣，一定社會的音樂教育觀念及音樂作品中蘊含的音樂家的音樂思想等，構成了音樂環(huán)境的意識層。

社會音樂意識對主體的音樂心理具有能動作用，其能動作用是間接的，又是廣泛的、深遠的，往往左右一定社會的音樂發(fā)展方向、速度和質量。例如，春秋戰(zhàn)國時期儒家的音樂思想認為，音樂具有審美功能、德育功能，還具有政治功能。儒家大教育家孔子和他的弟子們，都主張將音樂教育作為教育內容的主體，把音樂教育作為道德教育的最高手段?？鬃诱f：“移風易俗，莫善于樂”（《孝經·廣要道》），“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”（《論語·述而》），“興于詩，立于禮，成于樂?！保ā墩撜Z·泰伯》）孟子說：“人言不如仁聲之入人深也。”（《孟子·盡上心》）荀子認為：“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風易俗。故先王導之以禮樂而民和睦?！?《樂論》)《樂記》曰：“君子以鐘鼓道志，以琴瑟樂心”，又曰：“大樂與天地同和”，“禮者別異，樂者合同”，“樂者敦和”，“樂者，天地之和”。儒家的這些關于音樂價值的觀念，發(fā)展成為中國整個封建社會的主體音樂意識。這種音樂意識激勵著那些想躋身上流社會的人們去努力學習音樂。所以，從那以后，中國古代的文人士大夫莫不操琴弄樂，以之怡情養(yǎng)性。

一般來說，社會音樂意識是以觀念的形式對主體的音樂學習心理產生影響，推動主體的音樂實踐活動。社會音樂意識體現(xiàn)在音樂教育方面，轉化為音樂教育的政策、音樂教育理念。它需要政策的執(zhí)行者去貫徹、實施，然后作用于個體，促進個體的音樂學習。例如，本世紀初，我國進行了音樂新課程的改革，制定了新的課程標準。新的課程標準重新審視了音樂課程的性質和價值，提出了新的音樂課程基本理念?！缎抡n標》提出：“音樂教育從本質上說是一項塑造人的工程。它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量。它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造。”④《新課標》認為，音樂課程的價值在于審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往和文化傳承四個方面，并把“審美體驗”確定為音樂課程的核心理念。新課標的頒布實施，明確了學校音樂教育改革和發(fā)展的方向，促進了音樂教師的教育觀念、教育方式和教學手段的更新，也促進了整個社會音樂文化的發(fā)展。

二、顯性社會音樂環(huán)境

音樂形態(tài)和行為構成顯性的社會音樂環(huán)境。社會音樂的形態(tài)層是指音樂的直接表現(xiàn)形式，是社會音樂意識的物化對象。由音樂符號、音樂文本、樂器、音像制品和音樂音響的時空運動等形式要素構成，是音樂本體美的客觀存在方式。社會音樂行為層，是指社會音樂的實踐活動，是社會音樂意識的直接表現(xiàn)。社會音樂活動有群體性、組織性的特點。如各種各樣慶典活動的音樂演出、音樂比賽交流活動。社會音樂的形態(tài)層和行為層共同構成了現(xiàn)實的、顯性的音樂環(huán)境，這種顯性的音樂環(huán)境可分為音樂聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境。

1.聽覺環(huán)境

音樂聽覺環(huán)境是音樂的音響運動環(huán)境，由音樂的節(jié)奏、旋律、音色、力度、和聲等音樂的形式要素以及其所在的時空構成。音樂的存在形式要通過主體的音樂行為來展示，并以樂音運動的形式作用于主體，引起主體審美體驗，并使主體產生音樂興趣和音樂需要。如貝多芬《命運交響曲》的主題部分，以其強烈的力度、厚重而豐滿的和聲音響、富有生機的律動給人震撼，催人奮起；《苗林的早晨》由小提琴演奏的旋律優(yōu)美婉轉、輕快明麗，把人帶進鳥語花香、芬芳四溢的大自然。

古希臘哲學家柏拉圖說：“節(jié)奏和樂調有最強烈的力量侵入人心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會拿來浸潤心靈，使它也就因而美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化……”⑤黑格爾說：“音樂憑聲音運動直接滲透到一切心靈運動的內在的發(fā)源地，所以音樂占領住意識，使意識不再和一種對象對立著，意識既然喪失了自由，就被卷到音樂的激流里，讓它卷著走。”又說，“音樂藝術作品打動我們的方式和其他藝術作品的方式不同，一部藝術作品如果來自內心，滲透著豐富的靈魂和情感，可以在聽眾心里引起很廣的反響?！雹抟陨嫌^點，說明音樂本體美的客觀存在是對主體音樂心理產生影響的重要因素。

吳躍躍教授認為，音樂的形式要素如節(jié)奏、旋律、音色、力度等與人的審美心理有一定的對應關系：“旋律上行使人感到興奮、情緒高漲、緊張；旋律下行使人感到平靜、情緒低落、松弛。旋律成波浪形運動，往往使人感到優(yōu)美、抒情、愜意。節(jié)奏密集、速度較快的作品表現(xiàn)出激動、緊張或熱烈、歡騰的氣氛；節(jié)奏疏密相間、自由多變、中速的音樂營造出抒情、優(yōu)美、柔和的情緒；節(jié)奏寬廣、慢速的作品則適于表現(xiàn)田園、草原風光，或哀傷、悲痛、神秘、虔誠的情感。在表現(xiàn)強烈、激動、緊張的情緒時，一般采用強的力度；而弱的力度則適合于表現(xiàn)溫和、平靜、放松或憂郁、哀怨、沉思的情緒?！雹邊擒S躍教授從音樂要素與人的生命特征的對應關系，論述了音樂的音響運動對主體音樂心理的影響。

2.音樂視覺環(huán)境

音樂視覺環(huán)境是由樂器的形制，樂隊的形態(tài)，演員的服飾，演出場所，舞臺美術等要素形成的具有藝術氛圍的視覺空間。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，音樂視覺環(huán)境越來越受到重視，其形式變得更加豐富多樣。如交響樂與多媒體的結合（譚盾的《地圖》），音樂演出與自然環(huán)境的結合（以黃河為背景演奏《黃河》），都給人以強烈的視覺沖擊和心理的震撼。

優(yōu)美的音樂視覺環(huán)境與聽覺環(huán)境共同形成的音樂環(huán)境，帶給人們視聽的美感享受，更能激起主體的音樂學習興趣和熱情。在現(xiàn)實音樂環(huán)境中，人們可能會被音樂廳神圣而高雅的藝術氛圍所折服，并產生學習音樂，進入音樂殿堂的沖動；可能因聽到小提琴迷人而高貴的音色而產生學習小提琴的欲望；也可能因聽到一位歌手動人的歌唱而不自覺地隨聲和唱?！白釉邶R聞《韶》，三月不知肉味?！保ā墩撜Z·述而》），說明良好的音樂環(huán)境對人的審美心理產生作用多么強烈。

現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，電視、網絡、廣播、音響設備等大眾傳媒成為音樂環(huán)境中新的流行因素。在當下，各種流行音樂、娛樂性音樂節(jié)目和商業(yè)廣告音樂等內容成為新的音樂文化元素，充盈了現(xiàn)實的音樂環(huán)境。它借助現(xiàn)代傳媒的巨大的能量，以一種飽和的狀態(tài)，滲透著生活的每一個角落，沖擊著人們的視聽。這樣的音樂環(huán)境，對個體的音樂心理影響是巨大的。

社會音樂環(huán)境對主體音樂學習心理的影響是不可估量的。因此，加強社會音樂文化建設，優(yōu)化社會音樂環(huán)境，應該成為我們推動社會音樂教育的重要手段，也是音樂文化傳承與發(fā)展的重要途徑。

注釋：

①洛秦.音樂中的文化與文化中的音樂.上海書畫出版社，2004年8月.第67頁.

②曹理，何工著.音樂學習與教學心理.上海音樂出版社，2001年5月.第122頁.

③謝嘉幸.關于當代中國音樂教育的文化思考.德音網.

④王安國，吳斌主編.音樂課程標準解讀北京師范大學出版社，2002年.第190頁.

⑤趙宋光.音樂教育心理學概論.上海音樂出版社，2003年.第41頁.

⑥黑格爾.美學第三卷.商務印書館.1979年.第342-357頁.

⑦吳躍躍.新版音樂教學論.湖南文藝出版社，2005年8月.第48-49頁.

參考文獻：

[1]朱豐順，呂景云編.藝術心理學新論.文化藝術出版社，2001.8.

[2]趙宋光.音樂教育心理學概論.上海音樂出版社，2003.4.