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摘要：信息技術(shù)快速發(fā)展促進(jìn)教育領(lǐng)域教學(xué)技術(shù)手段不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被打破，微課作為一種新型的教學(xué)資源，微課具有趣味性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)。本研究調(diào)查開(kāi)放教育中英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀和困境，結(jié)合開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者對(duì)微課學(xué)習(xí)的需要，提出一種面向開(kāi)放教育的微課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提出開(kāi)放教育英語(yǔ)微課資源開(kāi)發(fā)的建議。

關(guān)鍵詞：微課；開(kāi)放教育；英語(yǔ)教學(xué)

1問(wèn)題的提出

隨著時(shí)代的快速發(fā)展教育改革也加快自己的腳步，創(chuàng)新課程模式更是教育改革中的重要環(huán)節(jié)，而微課在各大高校試行后也取得明顯的業(yè)績(jī)，微課教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)改革中的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。開(kāi)放教育不同于全日制的課堂學(xué)習(xí)，具有遠(yuǎn)程教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，但在基礎(chǔ)文化知識(shí)方面一直處于薄弱環(huán)節(jié)，尤其是英語(yǔ)課方面。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)人才，如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課、如何將微課融入開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，更好地發(fā)揮其價(jià)值，讓開(kāi)放教育體系的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能之余，仍能接受文化知識(shí)教育，成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的新課題，受到廣泛關(guān)注。因此，微課教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)前開(kāi)放教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行突破，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)水平和微課設(shè)計(jì)水平都提出了更高的要求。

2概念界定

2.1微課

2008年秋，美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首先提出微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于微某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。微課，又叫微課程或微課堂，是一種以5-10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程，利用某個(gè)特定主體所制作的短而精煉的教學(xué)視頻作為載體，向?qū)W生闡釋某專業(yè)課中的知識(shí)點(diǎn)，并可通過(guò)移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)應(yīng)用。微課最突出的兩大特征是時(shí)間短和在線傳播，目前，微課的主要媒體表現(xiàn)形式是視頻，所以特別適合于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，且非常適合基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。在建設(shè)微課資源時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將一門完整的課程按照知識(shí)體系細(xì)化切分呈短小精悍的微課課件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碎片化過(guò)程。這個(gè)碎片化過(guò)程正好與開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間契合。學(xué)習(xí)者可充分用碎片時(shí)間完成微課學(xué)習(xí)，通過(guò)各個(gè)微課的積累學(xué)習(xí)，一方面能達(dá)到體系教學(xué)的目標(biāo)；另一方面也能提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2開(kāi)放教育

開(kāi)放教育面向的學(xué)員類型95%以上為在職學(xué)習(xí)，時(shí)間有限，大部分的上課時(shí)間為晚上，而且上課周期間隔比較長(zhǎng)（一般每?jī)芍芤淮握n），所以學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。首先，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化，時(shí)間沒(méi)有被充分利用。盡管大部分學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線交流，但效果并不理想，基本上都是任務(wù)式學(xué)習(xí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和探討；其次，成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上更傾向于實(shí)用性，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性也很強(qiáng)，他們希望能通過(guò)學(xué)習(xí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，而不僅是獲得知識(shí)；最后，成人學(xué)習(xí)者主要是以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主，基礎(chǔ)性較差，面臨著生活、工作和學(xué)習(xí)三者間的矛盾等為題。因此，在開(kāi)放教育中，微課課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇必須考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要和實(shí)用性，在教學(xué)方法的選擇方面必須適應(yīng)成人社會(huì)角色發(fā)展的需要。

3微課在開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的困境

由于在傳統(tǒng)的教育中并沒(méi)有十分重視英語(yǔ)這門課程，學(xué)校不能提供大量的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，加上開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)程度普遍偏低，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣。而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)已成為人才競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，因此，探討英語(yǔ)教育教學(xué)方法的改革越來(lái)越得到成人高校的重視。

3.1傳統(tǒng)的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)量都比較豐富，學(xué)習(xí)更多的是借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，微課普遍還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在這種教學(xué)模式中，仍以教師為主體講授知識(shí)。一位擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在制作微課的過(guò)程中，很難不受其傳統(tǒng)思維定式的局限，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的微課資源網(wǎng)站主要是資源的分布和下載，教師事先準(zhǔn)備好課程所需的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生始終是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入鉆研。而信息化時(shí)代背景的微課開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思路。通過(guò)教師和學(xué)生間這種互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，做到最大化地掌握專業(yè)知識(shí)。

3.2教師微課制作水平有待提高

微課利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展示和傳播，因此技術(shù)對(duì)于微課來(lái)說(shuō)非常重要，恰當(dāng)和充分地利用信息技術(shù)手段，是一個(gè)成功微課的重要基礎(chǔ)。由于教師通常是微課的設(shè)計(jì)制作者和提供者，教師不可避免遇到對(duì)微課設(shè)計(jì)、教學(xué)能力和基本信息技術(shù)技能的考驗(yàn)。制作微課比制作PPT為主的課件，其技術(shù)難度成倍增大。因此，如微課的制作質(zhì)量一般，則微課失去其制作和使用的意義，也難以廣泛應(yīng)用到學(xué)生中，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；若要制作高質(zhì)量的微課，則需依賴專業(yè)的攝像和后期專業(yè)技術(shù)人員的輔助。但這會(huì)導(dǎo)致微課制作成本過(guò)高，從而使微課資源難以大面積使用。提高教師微課制作水平是當(dāng)前微課資源得以推廣應(yīng)用的前提條件，雖然視頻質(zhì)量并非決定微課質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，微課質(zhì)量還取決于選題、構(gòu)思、設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)能力，但如沒(méi)有好的技術(shù)支持，對(duì)激發(fā)當(dāng)今信息時(shí)代下、注意力易分散的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、同時(shí)需要兼顧工作和家庭的開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，質(zhì)量高的微課設(shè)計(jì)是當(dāng)前微課資源開(kāi)發(fā)的重中之重。

3.3課堂教學(xué)方式單一

隨著時(shí)展和科技進(jìn)步，教學(xué)手段日益豐富，教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可更好地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，圖文并茂的視聽(tīng)效果能刺激學(xué)生多種感官，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在微課教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體，可提高師生間信息傳遞的有效性。很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)只停留在其短小精悍的表面，而忽略其內(nèi)涵是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境。因此，部分教師在針對(duì)微課開(kāi)發(fā)時(shí)，只把課堂教學(xué)搬家，如拍攝從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中截取部分片段作為課堂片段；或以教師大頭像為主要拍攝內(nèi)容，講授的知識(shí)仍是灌輸式填鴨式。

4微課資源開(kāi)發(fā)的建議

微課作為一種新型的、可移動(dòng)的教育資源，確實(shí)能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育體系學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的優(yōu)勢(shì)。微課雖具備傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但必有未完善處，所以應(yīng)把微課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，完善因?qū)W施教的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，把相關(guān)的教學(xué)資料（教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及教學(xué)任務(wù)等），通過(guò)郵箱、論壇、QQ，甚至是微信等傳播方式提供給學(xué)生，學(xué)生則充分利用網(wǎng)上的資源和互動(dòng)功能，對(duì)教師的主題進(jìn)行討論和提出問(wèn)題，與教師和其他學(xué)生共享所搜集有價(jià)值的資料，分享學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)積極的思考，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，深入了解教師所的主題，教師則吸收學(xué)生參與時(shí)挖掘的有意義的觀點(diǎn)和資源，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.1建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)觀念

微課時(shí)代的教學(xué)觀念需顛覆傳統(tǒng)師生關(guān)系，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用不再是單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是充分利用信息化技術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)生的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在微課中采用多元化教育方式開(kāi)發(fā)思維、豐富想象，在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生多做、多寫、多聽(tīng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫、讀、譯的水平，滲透給學(xué)生實(shí)用性理念，適應(yīng)國(guó)際化需求，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言“五會(huì)”的掌握。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因而具有跟多的主動(dòng)權(quán)，但并不意味著學(xué)生可完全脫離教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在實(shí)際微課教學(xué)中，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生自主活動(dòng)間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為學(xué)生提供不同的支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維從低階向高階的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的穿越，從而更好地提升教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)一系列教學(xué)視頻和微課資源來(lái)間接輔助課堂教學(xué)過(guò)程，從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在短時(shí)間內(nèi)不但要講解清晰、透徹；同時(shí)要符合開(kāi)放教育體系學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，最終引領(lǐng)學(xué)習(xí)者歸納思考和自主探究；學(xué)習(xí)者則可根據(jù)學(xué)習(xí)需求、愛(ài)好來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及方式等，突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

4.2加強(qiáng)教師微課技術(shù)培訓(xùn)或輔助

首先，高度重視教師的微課設(shè)計(jì)能力和制作能力的提升，定期開(kāi)展微課技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵括微課理念、微課設(shè)計(jì)與錄制的方法技巧、微課錄制設(shè)備的操作等方面。既然微課具有靈活性、互動(dòng)性和豐富性等多種面授教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師微課技術(shù)培訓(xùn)可考慮采取“以微課教微課”的方式，將微課培訓(xùn)的課程以微課的形式展現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化定制、時(shí)間地點(diǎn)靈活安排的信息技術(shù)培訓(xùn)。這樣不僅可使教師充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行能力提升，并促使其以學(xué)生的身份思考對(duì)微課的教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)更加巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)做到更加吸引學(xué)生的注意力和興趣，獲取更多的知識(shí)；其次，多種開(kāi)發(fā)途徑并行的發(fā)展策略。微課開(kāi)發(fā)的形式和途徑很多，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可采用團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)、個(gè)人自主開(kāi)發(fā)、互動(dòng)式開(kāi)發(fā)以及課題帶動(dòng)開(kāi)發(fā)等四種形式；最后，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源網(wǎng)站為了迎合年輕的學(xué)習(xí)者喜愛(ài)游戲的心態(tài)，出現(xiàn)與游戲形式結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可在特定情境中結(jié)合知識(shí)做任何和闖關(guān)，不但能取得較好的教學(xué)效果，而且使學(xué)生在游戲的過(guò)程中獲取知識(shí)和成就感，激勵(lì)自身持續(xù)學(xué)習(xí)。

4.3完善微課教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中開(kāi)展的、由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素組成的相互聯(lián)系、互相作用而形成的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從詞面上看，微課雖強(qiáng)調(diào)微，但應(yīng)是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)短而資源結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)。首先，要充分了解開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘吸引學(xué)生的素材結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)微課資源；其次，在建設(shè)微課資源時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)微課堂的完整性與結(jié)構(gòu)性有所體現(xiàn)，不斷完善與教學(xué)相配套的微課資源，例如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等等，通過(guò)這些支持性和擴(kuò)展性資源，滿足學(xué)習(xí)者自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

5結(jié)語(yǔ)

微課系統(tǒng)是一套針對(duì)開(kāi)放教育的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)的真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者的一個(gè)平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)以及拓展開(kāi)放教育模式無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該系統(tǒng)將成為移動(dòng)交互教學(xué)的中心樞紐，并提供課堂學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)支持服務(wù)。如今高校專業(yè)教學(xué)資源網(wǎng)站仍在不斷更新完善中，通過(guò)借鑒國(guó)外相對(duì)成熟的微課網(wǎng)站，可進(jìn)一步改善配套資源的功能和形式。總之，微課是針對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行的創(chuàng)新性嘗試，也是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。運(yùn)用信息技術(shù)最大限度地解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)選擇、自主參與、積極反饋的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，將是開(kāi)放教育需要不斷探究的新領(lǐng)域。

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作者：申瓊  單位：中山開(kāi)放大學(xué)