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摘要：伴隨著信息時代的到來，學生心態(tài)的變化，嚴師出高徒的思想嚴重影響了教育體現(xiàn)的進步，這一現(xiàn)象在自我意識較強的研究生群體中尤為突出。本文提倡以正反饋的形式提升師生交流，獲取教學中真正有用的信息。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，正反饋不僅能明確學生的學習目標，激發(fā)學習興趣，而且調(diào)動了積極性和主動性，真正做到以學生為中心，讓學生在學習的過程中不斷了解自我，提升自我。在組織相對松散的研究生教育中，正反饋潤滑了教與學的關(guān)系，可以與時下眾多的優(yōu)秀教學方法相結(jié)合，更好地促進研究生英語教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：正反饋；研究生；英語教學

一、目前教學中存在的問題

英語學習對于高校研究生進一步掌握先進知識、了解國外的先進體系方面具有非常重要的作用。但學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，較多學生具有很高的專業(yè)知識學習能力，但是在英語能力方面略顯不足，這將極大地影響他們在專業(yè)領(lǐng)域的進一步發(fā)展。因此如何提高研究生的英語視聽說能力面臨了一個非常巨大的挑戰(zhàn)。目前研究生英語教學主要存在以下方面問題：

1.學生不了解英語學習在自己未來的發(fā)展中的作用，學習目標不明確。

研究生階段的學生更加傾注于專業(yè)技能的學習和工程實踐，而忽視對英語等基礎(chǔ)性技能的掌握。一些基礎(chǔ)較差的學生滿足于現(xiàn)狀，認為英語能力對專業(yè)學習不造成任何影響。

2.學生不了解自己的英語能力的掌握程度。

目前的教學體系對學生的反饋主要體現(xiàn)在考試上，而在漫長的學習過程中，對自己到底學習了什么，學到了何種程度，缺乏清晰的認識，進而喪失了學習興趣。

3.學生缺乏主動學習英語的積極性和主動性。

課堂教學以教師為主體，教師熱情洋溢地講解英語中的各種語法要點、聽說技巧。而研究生往往認為自己已經(jīng)是成人，具有較強的自我意識，容易忽視教師的建議，但在自我學習的過程中又茫然無措。為了解決這個問題，我們倡導在教學中應(yīng)該更多地融合正反饋，通過強化師生之間的互動交流，教師將學習狀態(tài)、學習程度等信息，以正面、積極的方式及時反饋給學生。這樣能夠提高學生學習的積極性和主動性，而伴隨著學生能力的提升，教師也會受到積極影響，豐富教學手段，改進教學方法。師生之間形成有效的良性循環(huán)。

二、正反饋在教學中的積極作用和研究現(xiàn)狀

《社會科學大詞典》中對正反饋的定義為“正反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進或加強控制部分的活動”[1]。正反饋對人類，甚至所有生物的學習行為上都會有所影響。心理學上存在一種稱為“反饋效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，它是指如果學習者能夠了解自己的學習狀況，那么這種對學習狀況的了解將會起到強化作用，促進學習者更加努力，從而提高學習效率。將正反饋應(yīng)用于教學，主要體現(xiàn)為教師以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，經(jīng)過觀察，分析判斷學生在已完成任務(wù)中的信息，給出正面積極的評價，通過對學生主動性的調(diào)動，讓學生進入更良好的自我學習狀態(tài)，通過自我診斷改善不足，獲取學習上的進步。目前，許多教育研究者已經(jīng)開始重視反饋效應(yīng)在教學中的應(yīng)用，并提出了雙反饋、多元反饋等許多教學模式。雙反饋是指在教學過程中，強化教師反饋和同伴反饋[2]。二語學習者在輸出過程中，不僅會產(chǎn)生內(nèi)在反饋（即輸出促使句法構(gòu)建和自我監(jiān)控），而且需要得到外在反饋（即來自教師、同伴等外來形式的反饋）來糾正錯誤，重組輸出。多元反饋教學法建立在控制論、信息論、系統(tǒng)論原理的基礎(chǔ)上，旨在讓教師和學生雙方能夠在一個輕松、融洽、愉悅的氛圍下開展教與學的活動，重點強調(diào)師生之間、學生之間、教材與學生之間、媒體與學生之間形成多元反饋[3]。

三、如何在教學中形成正反饋

正反饋主要是要調(diào)動學生的積極性，目標是讓學生形成自我學習。許多現(xiàn)代優(yōu)秀教學方法的核心就是構(gòu)造一個以學生為中心的教學體系，而對學生形成正反饋可以有效地保證這些教學方法的順利展開。在教學中形成正反饋，主要重視下面幾點：

1.要讓學生感覺自己是被關(guān)注的。

心理學家赫洛克曾經(jīng)做過一個有名的心理學實驗，他將實驗對象劃分為4個小組：激勵組每次在任務(wù)完成后都會得到較為客觀的激勵和表揚；訓斥組在任務(wù)完成后都會被挑出各種問題受到訓斥；被忽視組得不到任何回應(yīng)和評價，只能旁觀其他組獲得評價的過程；而最后一個組不僅得不到評價，而且連旁觀的機會都沒有[4]。毫無疑問，激勵組的表現(xiàn)最好。但是如果直觀地將正反饋想象為一個正數(shù)，而負反饋想象成一個負數(shù)，那么被忽視組可以被想象為數(shù)值0。如果純粹以數(shù)值進行比較，兩個被忽視組的表現(xiàn)應(yīng)該優(yōu)于訓斥組。但是實驗結(jié)果恰好相反，訓斥組的表現(xiàn)僅次于激勵組，明顯優(yōu)于兩個被忽視組。從實驗結(jié)果中可以看出，無論是正反饋還是負反饋，有反饋總是優(yōu)于無反饋的。究其根本，反饋使學生感覺到自己被關(guān)注，他的言行都會落入教師的觀察中。在中國的高校里，研究生的各種約束都被弱化，例如專業(yè)、班級等集體組織形式在研究生階段都已經(jīng)名存實亡。這種形式的原本出發(fā)點是為了鼓勵學生自主學習，但監(jiān)管體制的缺失造成學生更容易放縱自己。而教師通過不斷地給予學生反饋，讓學生存在于一個無形的約束網(wǎng)中，更能保證學生能夠在良性的軌跡中前進。

2.對待學生態(tài)度要和藹親切，學生與教師關(guān)系密切，獲取真正的反饋。

眾所周知，正面的激勵性反饋比負面的批評性反饋效果好。但在實際的教學過程中，往往負反饋多于正反饋。中國受幾千年封建教育思想的影響，教師總會抱有一些嚴師出高徒的想法，這種行為常被解釋為“只要對學生好，無論其是否接受，都要這樣做”。但是現(xiàn)在的研究生大部分為90后或更晚，具有較好的成長環(huán)境。他們更適合在順境下成長，很難接受逆耳的忠言，對于教師的批評會產(chǎn)生極大的逆反心理。因此正面積極的反饋更利于他們成長。無論一位教師怎樣在教學中積極努力，總會存在被忽略的環(huán)節(jié)。而及時找到并彌補這些環(huán)節(jié)對教學的開展具有極大的推動作用。這就需要學生要和教師進行配合，及時找到這些問題。但中國學生在學習過程中往往寡言少行，在課堂教學中尤為明顯。需要教師抓住一切機會，對學生任何微弱的反饋，都做出及時正面的評價，將學生的反饋信號進行放大，并以點帶面地改善整個教學班級的課堂氛圍。通過這種正反饋，拉近師生的距離，弱化代溝所形成的文化差異，從學生中獲取真正的反饋。

3.尋找學生的亮點，形成正反饋。

教師對于所教授的內(nèi)容，具有較深刻的認知。因此在面臨一個學生反復實踐都不能掌握的內(nèi)容，或者多個學生反復問一個相對簡單的問題時，往往形成焦躁心理，認為教過的內(nèi)容學生應(yīng)該已經(jīng)掌握。這種現(xiàn)象在青年教師中體現(xiàn)尤為明顯。在這種情況下，教師更應(yīng)該平靜下來，尋找學生的亮點。即使問題非常簡單，學生帶有錯誤的答案中總會出現(xiàn)一些亮點。首先抓住學生已經(jīng)掌握的部分進行表揚，然后以婉轉(zhuǎn)的語言給出改正錯誤的建議，最好告訴學生這樣做下去一定能夠成功。這種被稱為“三明治”的課堂教學方式更容易被學生所接受，進而形成積極踴躍發(fā)言的良好課堂氛圍。以形成正反饋為目標，選擇合適的方法，很多類似于“中國學生不愿意發(fā)言”等傳統(tǒng)思想中認為頑固的問題將會得到較好地解決。

四、正反饋在研究生英語教學中的具體應(yīng)用

1.在課堂上怎么實行正反饋。

在課堂聽說訓練中，盡量對學生聽懂的信息，以及學生盡最大努力表達出來的語言信息，給予正面積極肯定。反饋一定要及時，因為聽和說都屬于短暫性活動，間隔時間過長，正反饋的效果就會被削弱。而針對英語讀寫類的活動，對于語言運用較好的同學，除了課堂上要點名表揚，還要拿出來進行展示，如把寫作中的優(yōu)秀句型、用詞，或者翻譯中的準確部分，進行有針對性的討論分析，并形成歷史記錄，放到班級的公共空間中，增強正反饋影響的持續(xù)力。通過以上方法，根據(jù)英語學習的特點，將及時反饋于長期目標相結(jié)合，在教師的指導下鼓勵學生進行自我修正，將正反饋融入到學生學習的全過程。

2.在實踐環(huán)節(jié)怎么實現(xiàn)正反饋。

在語言學習的實踐環(huán)節(jié)，對于學生提交的寫作訓練材料和翻譯實踐材料，則應(yīng)側(cè)重于對精確的語言信息點的正面反饋，讓學生在感受到激勵的同時，對語言有更深入的體會。寫作或翻譯實踐材料的正反饋，要體現(xiàn)在對于每個好的用詞或句型的肯定上。這在激勵了學生語言學習熱情的同時，通過正面的、系統(tǒng)化、理論化的反饋，幫助學生更深入徹底地理解語言學習，增強其語言運用的自信心，并增強對教師的信任，給教師提供更多的有利于教學的信息，從而形成教與學的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

本文展開了研究生英語教學中遇到的實際困難，并將正反饋的思想融入教學以解決這些實際困難。本文不僅討論了正反饋在教學中的理論依據(jù)，而且提出了關(guān)注學生、密切聯(lián)系學生、通過尋找亮點形成正反饋等實際方法。通過在研究生英語教學中的實際實施，驗證了正反饋對研究生英語教學的實際促進作用。

參考文獻：

[1]彭克宏，馬國泉，陳有進，等.社會科學大詞典[S].中國國際廣播出版社，1989

[2]譚欣欣.雙反饋教學模式在大學英語視聽說教學中的效應(yīng)研究[J].課程教育研究，2014，（29）：99.

[3]李寧.多元反饋教學法探析[J].吉林省教育學院學報，2010，（07）：50-51.

[4]夏鶯鶯.淺議反饋效應(yīng)在高中教學中的應(yīng)用[J].新校園（閱讀），2015，（07）：65.

作者：呂鵬飛 單位：中國石油大學（華東）文學院