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眾所周知，讓學(xué)生用外語進(jìn)行流利地寫作正成為二十一世紀(jì)外語教學(xué)的首要目標(biāo)之一。寫作是用語言表達(dá)思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其它語言技能的綜合運(yùn)用，寫作能力的提高，勢必能促使學(xué)生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展（王，2000:212;）。從教學(xué)實(shí)踐看來我國大學(xué)生的寫作水平還亟待提高，全國大學(xué)英語四六級考試寫作始終是學(xué)生的難點(diǎn)；在香港高校學(xué)習(xí)的內(nèi)地學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相比，差距最大的就是英語寫作能力；從全世界的雅思考試成績來看，中國考生寫作成績一直處于世界最低的水平。

我國大學(xué)生英語作文最突出的問題就是寫作內(nèi)容貧乏，除此以外，學(xué)生寫作時(shí)無法克服母語思維的負(fù)面影響，語言表達(dá)不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語言錯(cuò)誤多等均是寫作教學(xué)中存在的問題，例如1、英語單詞拼寫錯(cuò)誤，2、用詞不當(dāng)，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區(qū)別，3、不能駕馭習(xí)慣用語，錯(cuò)誤使用一些常用固定詞組如：假冒偽劣商品的危害如下。誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修飾成分錯(cuò)位,不合邏輯，6、漢式句式、句序等。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語言知識不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們就會覺得英語學(xué)習(xí)無用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感（蔡基剛，2003）。Carter指出標(biāo)準(zhǔn)英語口語和書面語有一些核心特征。它們是：1.主語與動詞/主語與代詞的一致性；2.語句中動詞時(shí)態(tài)的一致性；3.形容詞/副詞使用規(guī)則；4.避免雙重否定或多充否定；5.關(guān)系代詞與限動詞使用規(guī)則；6.語篇標(biāo)記。學(xué)生寫作能力的發(fā)展與他們對這些特征的了解有關(guān)。

這種現(xiàn)狀，很大程度上與我國現(xiàn)行的“成果教學(xué)法”有關(guān)，“成果教學(xué)法”以行為主義理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是一個(gè)“刺激——反應(yīng)——鞏固的過程”，因而教學(xué)模式是一個(gè)“范文學(xué)習(xí)——寫作——批改”的線性過程。這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機(jī)和真正的交際目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生基本上都是處于一種被動的狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流、互動，因此不利于學(xué)生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)方面的提高，課堂教學(xué)模式單一。成果教學(xué)法一般把寫作分為四個(gè)環(huán)節(jié)。1．熟悉范文（familiarization）。在這個(gè)階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。2．控制性練習(xí)（controlledwriting）。在這個(gè)階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見的句式要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過渡到段落寫作。3．指導(dǎo)性練習(xí)（guidedwriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過訓(xùn)練的句式嘗試寫出相似類型的文章。4．自由寫作（freewriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實(shí)寫作中。

關(guān)于英語寫作教學(xué)的方法，近十幾年來人們討論最多的是“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”。“過程教學(xué)法”（processapproach）以交際理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人與人之間的交往過程，是一種在群體中產(chǎn)生的交際活動，而不是個(gè)人的行為。過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力（Zamel1976;Raimesi979;FlowerandHayes1981;Berlin1982;HayesandFlowers1983）。過程寫作法綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，它主要以交際理論為基礎(chǔ)，“注重交際和交際能力的本質(zhì)，以及語言的交際過程”（賈，1998：75）。但它也存在不足：各種文章的寫作都采用同一個(gè)寫作過程，課堂教學(xué)模式比較單一；只關(guān)注文章的寫作，忽略了其他如句子、段落的練習(xí)，不利于對初學(xué)者進(jìn)行寫作的訓(xùn)練；缺乏范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對一些結(jié)構(gòu)模式比較固定的文章，難以下手，缺乏必要的、有針對性的寫作知識學(xué)習(xí)和寫作技巧的訓(xùn)練。

近年來，有研究者提出了大學(xué)英語寫作“任務(wù)教學(xué)法”模式，并認(rèn)為該模式能有效地融合“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)，克服它們的不足之處。“任務(wù)教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)，有學(xué)者認(rèn)為是前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)理論。也有學(xué)者認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法”以建構(gòu)主義為理論依據(jù)。以上兩種理論都有共同點(diǎn)，即學(xué)習(xí)有賴于人在社會中的交互作用。具有意義的語言交際活動無疑是一種交互作用的具體表現(xiàn)。關(guān)于“任務(wù)教學(xué)法”的過程，Willis設(shè)計(jì)了三階段“任務(wù)教學(xué)法”模式：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語言聚焦。Skehan也提出了類似的三階段教學(xué)：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。

考慮到中國外語教學(xué)的實(shí)際情況，Skehan的三階段教學(xué)模式更能說明適合我國國情的“任務(wù)型”寫作過程。（1）任務(wù)前活動。在此階段，教師根據(jù)不同的具體寫作目的、不同的學(xué)習(xí)對象以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)、組織不同的準(zhǔn)備活動。（2）任務(wù)中活動。任務(wù)中活動包括寫作、報(bào)告和評價(jià)。（3）任務(wù)后活動。此階段主要有修改、教師點(diǎn)評或總結(jié)、寫作知識或?qū)懽骷记傻臍w納、針對一些具體的問題做練習(xí)等活動?！叭蝿?wù)教學(xué)法”在課堂結(jié)構(gòu)、任務(wù)后的報(bào)告、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、任務(wù)的類型、母語的使用、學(xué)生分組等方面都具有一定的彈性?！叭蝿?wù)型”教學(xué)最根本的要素是課堂活動或任務(wù)必須體現(xiàn)“意義”與“交流”，在不偏離“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)質(zhì)的前提下，“任務(wù)型”英語寫作較之其他教學(xué)法則更為靈活，因而它具有橫向和縱向的適用性以及多種寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)兼容性。

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