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眾所周知，讓學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行流利地寫作正成為二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)之一。寫作是用語(yǔ)言表達(dá)思想的一種書面交際形式，它涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀其它語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，寫作能力的提高，勢(shì)必能促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的全面發(fā)展（王，2000:212;）。從教學(xué)實(shí)踐看來(lái)我國(guó)大學(xué)生的寫作水平還亟待提高，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試寫作始終是學(xué)生的難點(diǎn)；在香港高校學(xué)習(xí)的內(nèi)地學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相比，差距最大的就是英語(yǔ)寫作能力；從全世界的雅思考試成績(jī)來(lái)看，中國(guó)考生寫作成績(jī)一直處于世界最低的水平。

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文最突出的問(wèn)題就是寫作內(nèi)容貧乏，除此以外，學(xué)生寫作時(shí)無(wú)法克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，語(yǔ)言表達(dá)不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語(yǔ)言錯(cuò)誤多等均是寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如1、英語(yǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤，2、用詞不當(dāng)，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區(qū)別，3、不能駕馭習(xí)慣用語(yǔ)，錯(cuò)誤使用一些常用固定詞組如：假冒偽劣商品的危害如下。誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修飾成分錯(cuò)位,不合邏輯，6、漢式句式、句序等。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感（蔡基剛，2003）。Carter指出標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)有一些核心特征。它們是：1.主語(yǔ)與動(dòng)詞/主語(yǔ)與代詞的一致性；2.語(yǔ)句中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的一致性；3.形容詞/副詞使用規(guī)則；4.避免雙重否定或多充否定；5.關(guān)系代詞與限動(dòng)詞使用規(guī)則；6.語(yǔ)篇標(biāo)記。學(xué)生寫作能力的發(fā)展與他們對(duì)這些特征的了解有關(guān)。

這種現(xiàn)狀，很大程度上與我國(guó)現(xiàn)行的“成果教學(xué)法”有關(guān)，“成果教學(xué)法”以行為主義理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是一個(gè)“刺激——反應(yīng)——鞏固的過(guò)程”，因而教學(xué)模式是一個(gè)“范文學(xué)習(xí)——寫作——批改”的線性過(guò)程。這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中極為被動(dòng)，從而缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上都是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流、互動(dòng)，因此不利于學(xué)生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)方面的提高，課堂教學(xué)模式單一。成果教學(xué)法一般把寫作分為四個(gè)環(huán)節(jié)。1．熟悉范文（familiarization）。在這個(gè)階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。2．控制性練習(xí)（controlledwriting）。在這個(gè)階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見(jiàn)的句式要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過(guò)渡到段落寫作。3．指導(dǎo)性練習(xí)（guidedwriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的句式嘗試寫出相似類型的文章。4．自由寫作（freewriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實(shí)寫作中。

關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，近十幾年來(lái)人們討論最多的是“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”?！斑^(guò)程教學(xué)法”（processapproach）以交際理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人與人之間的交往過(guò)程，是一種在群體中產(chǎn)生的交際活動(dòng)，而不是個(gè)人的行為。過(guò)程寫作法認(rèn)為，寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫作者通過(guò)寫作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力（Zamel1976;Raimesi979;FlowerandHayes1981;Berlin1982;HayesandFlowers1983）。過(guò)程寫作法綜合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，它主要以交際理論為基礎(chǔ)，“注重交際和交際能力的本質(zhì)，以及語(yǔ)言的交際過(guò)程”（賈，1998：75）。但它也存在不足：各種文章的寫作都采用同一個(gè)寫作過(guò)程，課堂教學(xué)模式比較單一；只關(guān)注文章的寫作，忽略了其他如句子、段落的練習(xí)，不利于對(duì)初學(xué)者進(jìn)行寫作的訓(xùn)練；缺乏范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)一些結(jié)構(gòu)模式比較固定的文章，難以下手，缺乏必要的、有針對(duì)性的寫作知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作技巧的訓(xùn)練。

近年來(lái)，有研究者提出了大學(xué)英語(yǔ)寫作“任務(wù)教學(xué)法”模式，并認(rèn)為該模式能有效地融合“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)，克服它們的不足之處。“任務(wù)教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)，有學(xué)者認(rèn)為是前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論。也有學(xué)者認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法”以建構(gòu)主義為理論依據(jù)。以上兩種理論都有共同點(diǎn)，即學(xué)習(xí)有賴于人在社會(huì)中的交互作用。具有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)無(wú)疑是一種交互作用的具體表現(xiàn)。關(guān)于“任務(wù)教學(xué)法”的過(guò)程，Willis設(shè)計(jì)了三階段“任務(wù)教學(xué)法”模式：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語(yǔ)言聚焦。Skehan也提出了類似的三階段教學(xué)：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。

考慮到中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，Skehan的三階段教學(xué)模式更能說(shuō)明適合我國(guó)國(guó)情的“任務(wù)型”寫作過(guò)程。（1）任務(wù)前活動(dòng)。在此階段，教師根據(jù)不同的具體寫作目的、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)、組織不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。（2）任務(wù)中活動(dòng)。任務(wù)中活動(dòng)包括寫作、報(bào)告和評(píng)價(jià)。（3）任務(wù)后活動(dòng)。此階段主要有修改、教師點(diǎn)評(píng)或總結(jié)、寫作知識(shí)或?qū)懽骷记傻臍w納、針對(duì)一些具體的問(wèn)題做練習(xí)等活動(dòng)?！叭蝿?wù)教學(xué)法”在課堂結(jié)構(gòu)、任務(wù)后的報(bào)告、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、任務(wù)的類型、母語(yǔ)的使用、學(xué)生分組等方面都具有一定的彈性?！叭蝿?wù)型”教學(xué)最根本的要素是課堂活動(dòng)或任務(wù)必須體現(xiàn)“意義”與“交流”，在不偏離“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)質(zhì)的前提下，“任務(wù)型”英語(yǔ)寫作較之其他教學(xué)法則更為靈活，因而它具有橫向和縱向的適用性以及多種寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)兼容性。

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