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摘要：眾所周知，“詩”是中國文化的瑰寶，“詩意”是中國文化的特有表現(xiàn)。而作為傳承中華五千年文化的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該具有詩意情懷。由此看來，“高中‘詩意’作文”教學(xué)是語文教育、語文課程發(fā)展的歸真走向，是新課程改革的一個很好的突破口。

關(guān)鍵詞：“詩意作文”；升級；校本評價

“高中‘詩意’作文”校本升級評價，指“高中‘詩意’作文”以漯河市高級中學(xué)為校本研究對象，在升級性設(shè)計中實現(xiàn)校本課程效果的評價，升級具有連續(xù)性，評價具有發(fā)展性，并遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則;通過升級評價，構(gòu)建開放、有序的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。那么，在高中階段，如何有效推進(jìn)“詩意作文”教學(xué)呢?

一、“高中‘詩意’作文”的記錄和升級辦法

記錄辦法:每次作文須記錄清楚時間和名稱;未及時上交或未完成及完成較差者畫×，完成但未批好者畫○，批好者畫√，批很好者畫√√;備注欄記錄優(yōu)秀及兩種榮譽稱號次數(shù);記錄情況及時在班內(nèi)進(jìn)行公示。升級辦法:連續(xù)兩次批好者升級一次很好，連續(xù)兩次很好者升級一次優(yōu)秀并公示，累計三次優(yōu)秀者升級一次標(biāo)兵榮譽稱號并獲贈老師原創(chuàng)頒獎詞一次，獲得兩次標(biāo)兵以上者升級翹楚榮譽稱號受邀參加班級頒獎典禮并領(lǐng)獎;總評前三名的小組受邀參加班級頒獎典禮并領(lǐng)獎;每次頒獎典禮后重新記錄升級。

二、“高中‘詩意’作文”的升級開發(fā)

(一)仿寫型升級詩意作文。一級———句子仿寫。例句:你對我回眸一笑，春天，就打開了動人的封面。(6分)二級———段落仿寫。例句:知己，是一把雨傘，晴朗時輕輕收起，陰雨時豁然張啟。朋友，是一杯清茗，聞起來清淡無奇，入口時齒頰生香。村莊，是一曲古老的歌，炊煙是一縷動聽的音符，牧笛，悠悠一吹，它就響了。(12分)三級———仿寫并評論。例句:茶是簡單的，但淡淡悠悠中凝著愜意的清香，展現(xiàn)著清雅而樸素的魅力。鹽是簡單的，但咸咸澀澀中藏著生命的要素，表達(dá)著誠實而靜謐的憧憬。點評:以茶起筆，淡而清香，自是一種魅力，更是一種人生境界;以鹽起筆，咸而必要，自是一種滋味，更是一種人生滋養(yǎng)。這兩例是簡單的，但婉約中透著人生的哲理，蘊蓄著自然而詩意的精華。故仿寫這兩句的精髓很難，不過我們可從相關(guān)性入手進(jìn)行類比，如聯(lián)想到“開門七件事———柴米油鹽醬醋茶”，再從中選取仿寫對象進(jìn)行仿寫;或者從具體事物中取其小者，如取山之峰，水之溪，樹之葉，花之蕊，再從中選取仿寫對象進(jìn)行仿寫。這兩種辦法，老師謂之“小擒拿術(shù)”，名曰“分筋手”“縮骨手”。哈哈……(18分)

(二)開發(fā)型升級詩意作文。一級———教材詩意素材開發(fā)。前言:文律萬千，誰可盡傳?天成可贊，羨如臨淵，起意何宏，落筆枯嘆?？v偶借終覺淺，明得失寸心間。山河錦繡，徒為他人增華篇;物種繁茂，只因有情顧嫣然。氤氳何事，久釀不聞?若為搜腸，且向眼前;統(tǒng)編五本，精披漫卷。今日警君莫相慢，修得“三一”功德滿!一是得一人可秀，是真名士。(選好人，整體解之)其人為:______________。朝代:_______。榮譽名片:___________________。二是擇一事可宣，乃肺腑篇。(選好事，精彩現(xiàn)之)其事為:________________________________(不超過150字)。三是引一語可饗，實美芹言。(選好語，名人饗之)其語為:____________________。作者為:_______________。二級———考試范文詩意素材開發(fā)。前言:文不甚俗，言不甚淺;顧吾念之，眷謄愛憐。增殖也者，擇優(yōu)而選;或繁或簡，寧缺毋濫。期嘉言心思活泛，摹妙構(gòu)乘風(fēng)揚帆。既得詳觀，精華提煉;不覺技癢，妙手偶拈。喜滋滋且行且盼，笑吟吟相近相歡?？芍^題海惹流連，順了心氣，利了登攀。得素材可積，沙披金揀;依素材開發(fā)，強(qiáng)攻強(qiáng)練。長此以往，錦語連篇。一是得素材可積，沙披金揀。(2016年___月____日_______考試)其素材為:____________。二是依素材開發(fā)，強(qiáng)攻強(qiáng)練。其素材為:_______________。三級———時令素材開發(fā)。前言:得一人可秀，是真名士;擇一事可宣，乃肺腑篇;濾一句可嘆，謂一生凝;引一語可饗，實美芹言;作一段可銘，誠個性現(xiàn);備一例可用，為拍案選。自今日而往，至五一功建。期不甚遠(yuǎn)，持當(dāng)自嚴(yán)。明示切切，切勿戲看。烽火漸近，戰(zhàn)衣不解枕戈眠，六月夏闈，還君一片輝煌天!一是得一人可秀，是真名士。(選好人，整體解之)其人為:________。朝代:______。榮譽名片:_________________。二是擇一事可宣，乃肺腑篇。(選好事，精彩現(xiàn)之)其事為:__________________________(不超過150字)。三是濾一句可嘆，謂一生凝。(選好句，一言蔽之)其句為:____________________________(主人公原句)。四是引一語可饗，實美芹言。(選好語，名人饗之)其語為:______________________。作者為:_____________。五是作一段可銘，誠個性現(xiàn)。(寫好段，個性評之)此段為:___________________________(綜合使用多種修辭和表達(dá)方式，不多于100字)。六是備一例可用，為拍案選。此例為:_________________________________(不多于200字)。四級———名人素材開發(fā)。前言:文貴以鮮，能賴恒衍。皓首不居，窮經(jīng)獲贊，滋養(yǎng)浩浩，成學(xué)流傳。直欲車載斗量，遺世并稱無算?？谕律徎ǎ瑑H得盛朝一座山;廬結(jié)人境，情系脈脈一水間。灑江傾海，風(fēng)騷各占。三者鼎立，言為開篇;卷帙在握，君情慨然。自此不愁郎才盡，著我綺思“一表”覽?！耙槐怼焙斡[?賢者之傳。開傳有益，且為君闡:得一題可用，四維共瞻;有詩意可待，九技競練。渾然一體，天地可籠;條陳縷析，挫于筆端。往來古今事，都付一表間。月填“一表”，須強(qiáng)周展?；蛉硕岩暎蛭迦溯喴?，何及講臺，經(jīng)師之范?五月為期，洋洋大觀;比至六月，何懼何患?只等放榜時，笑傲逐開顏!傳記名稱:________。傳記作者:______。主題內(nèi)容精彩簡介:_________________。適用自由話題簡例:_________________。適用正能量話題簡例:_________________。適用中國夢話題簡例:_________________。適用心靈家園話題簡例:_________________?！娨馓丶寂疟仁纠?_________________。詩意特技對聯(lián)或者對偶示例:_____________。詩意特技名言示例:_________________。詩意特技數(shù)字示例:_________________。詩意特技多種表達(dá)方式句式示例:________?！?/p>

三、“高中‘詩意’作文”的校本評價

(一)評價性原創(chuàng)頒獎詞一是《感動中國》式頒獎詞。例如:一代標(biāo)兵集體頒獎詞廿許彪炳學(xué)業(yè)的驕子。他們，敢為人先奮勇爭先一馬當(dāng)先，不甘人后鞭策落后無一在后。他們，起步占優(yōu)，基礎(chǔ)扎實，精益求精，一絲不茍，學(xué)習(xí)持重，功業(yè)有成。啊，好一股書寫驕傲的青春力量!頒獎名片:一以貫之終必贏二是詩朗誦式頒獎詞。三是古體詩頒獎詞。例如:“語文資深學(xué)習(xí)標(biāo)兵”原創(chuàng)頒獎詞崔靜一:聞君崔中堂，謂子賢靜君。越陌不枉存，凌云一寸心。注:首句意出杜甫《江南逢李龜年》:岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。也可理解為聽說你會成為中堂(宰相)一樣的人物。靜君，屏除一切塵念的人。五代?齊己《荊門寄沉彬》詩:道有靜君堪托跡，詩無賢子擬傳誰。曹操《短歌行》:越陌度阡，枉用相存。李商隱《初食筍呈座中》:皇都陸海應(yīng)無數(shù)，忍剪凌云一寸心。

(二)激勵性評價升級圖(粘貼名單)

(三)升級性考試評價即將作文升級評價情況與考試成績聯(lián)系對比，將升級的授銜和考試的星評統(tǒng)一起來。一方面，將每次的考試作為作文升級的結(jié)論性評價而不是結(jié)束性評價;另一方面，將不斷的考試作為一種升級作文對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評價。

(四)家長反饋評價如采取《告家長書》的方式，對學(xué)生充分肯定、優(yōu)點羅列，在介紹全班作文完成現(xiàn)狀和積極成效之后，對家長進(jìn)行作文問題告知，發(fā)出作文改進(jìn)求助懇請，并請求提出作文反饋意見?！案咧小娨狻魑摹毙１旧壴u價研究，就是要通過作文的升級評價反映出教師的教學(xué)水平，通過作文的評價反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過作文的升級評價反映出師生合作、教學(xué)相長，以作文升級的自主個性養(yǎng)成學(xué)生的自主個性，以作文評價的多元激勵推動學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，最終滿足學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要和實現(xiàn)全民素質(zhì)提升的教育質(zhì)量。程千帆先生云:“中國是一個詩的國度?！边@無疑是對中國五千年悠久文明的文化總結(jié)。而作為言志文學(xué)的詩，在中華文化的傳承中，無可非議地積淀了深厚的民族底蘊，默默滋養(yǎng)著一代代國人。在這種滋養(yǎng)當(dāng)中，語文學(xué)科教學(xué)是最廣大和深遠(yuǎn)的一種。在語文課堂推行和貫徹“詩意作文”教學(xué)，應(yīng)該是一條貫穿育人目標(biāo)實現(xiàn)過程的主線。它凸顯的不僅僅是學(xué)科論、工具論，更是人性論和人文論。正如劉勰所說:“詩者，持也，持人情性?！睆倪@個意義上說，“詩意作文”教學(xué)在現(xiàn)行語文新課標(biāo)背景下尤值研究。

本文為河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《高中“詩意”作文校本教材開發(fā)研究》研究成果，課題立項號〔2016〕－JKGHB－0850，參與研究人員有:張榮謙、王海東、馮淑英、馮文權(quán)、張小樂、徐春玲。

作者：張榮謙 單位：河南漯河市高級中學(xué)