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當(dāng)學(xué)生自我評價(jià)時(shí)，就會認(rèn)識的自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確清晰，達(dá)到更好的效果。在評價(jià)過程中學(xué)生是主體，就能對自己的行為做出較正確的評價(jià)，思考自己在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，了解自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高自信心，會思考，不斷進(jìn)步，最后成長為一個(gè)綜合素質(zhì)高的人才。

一、表揚(yáng)式激勵(lì)

在教學(xué)活動中，表揚(yáng)能改善師生關(guān)系，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生天真浪漫，渴望教師和他人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。當(dāng)然，表揚(yáng)也要有策略和方法，不能千篇一律，不然到后面就不能產(chǎn)生良性的激勵(lì)效果。筆者在教學(xué)中主要從兩個(gè)方面著手。一個(gè)是善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教學(xué)中不會缺少可以表揚(yáng)的學(xué)生，缺少的是老師“發(fā)現(xiàn)”的雙眼。大部分學(xué)生對自己的認(rèn)識還比較淺，不是很清楚自己的長處。這就需要教師通過細(xì)心觀察、和學(xué)生談話、與家長溝通等方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)場合適時(shí)表揚(yáng)，讓他們注意到自身優(yōu)點(diǎn)，精神上得到鼓勵(lì)，更有自信，產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，進(jìn)入一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評價(jià)中要注意客觀、適時(shí)及誠懇，使學(xué)生得到積極的正面的能量，更好地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)自覺改正缺點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)主動性和上進(jìn)心。另一個(gè)是善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的興趣愛好。教師要把教學(xué)變成一只萬花筒，讓學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)和得到樂趣，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程越感興趣，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性就越高，教學(xué)的質(zhì)量和效果就越好。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之積極向上。只有當(dāng)學(xué)生感到被人關(guān)懷時(shí)才更有可能發(fā)展成為有能力的人。與沒有感受到教師支持和關(guān)心的學(xué)生相比，那些感受到的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中要積極探索，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、鼓勵(lì)式激勵(lì)

清代教育家顏元說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”英國著名教育家史賓塞也說過：“對孩子的一次喝彩，勝過百次訓(xùn)斥。喝彩和鼓勵(lì)，可以讓自卑的孩子走出泥沼”。教育家陳鶴琴認(rèn)為，孩子們都有一個(gè)共同的心理特征，那就是喜歡稱贊、鼓勵(lì)、贊許，不喜歡被禁止、阻抑或批評。因此，陳鶴琴主張給孩子積極的鼓勵(lì)。他曾經(jīng)說：“無論什么人，受激勵(lì)而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不太容易的；而小孩尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言?！彼裕诮逃顒又幸詯坌暮蜔崆槿ソ虒?dǎo)學(xué)生，要鼓勵(lì)和賞識他，而不是用責(zé)備和打擊逼迫他去“聽話”，那樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們在鼓勵(lì)中變得勇敢、變得自信，充滿學(xué)習(xí)的動力，愉快地學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中注重兩個(gè)方面。一個(gè)是期望鼓勵(lì)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。教師的期望效?yīng)是在師生的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。教師的期望往往在一定程度上影響著學(xué)生的發(fā)展和成長。教師對學(xué)生的期望，可以是一句溫暖的話語，或是一個(gè)期待的表情，讓學(xué)生感受到老師對自己的期望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)學(xué)生得到教師的信任、鼓勵(lì)時(shí)，他會有歸屬感，感到被尊重，會產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，從而增強(qiáng)自我價(jià)值，更有自信，得到一種積極向上的動力，會努力達(dá)到對方的期望，不想讓對方失望，從而維持這種支持的連續(xù)性。因此教師的評價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)心學(xué)生的成績、知識掌握程度等，更要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，積極上進(jìn)，保持良好的心理狀態(tài)。另一個(gè)是及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)相對較小，需要外在的力量來強(qiáng)化和推進(jìn)。成長中的學(xué)生天真浪漫，渴望教師的肯定和鼓勵(lì)。所以，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化他們進(jìn)取向上的精神力量。教師要把自己定位在“美的發(fā)現(xiàn)者”角色，特別是后進(jìn)生，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，幫助他們克服自卑心理，激發(fā)起他們的自信心和立志向上的進(jìn)取心。后進(jìn)的學(xué)生就像久旱不雨的禾苗，需要及時(shí)澆灌。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，進(jìn)行合理評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)卓越的教學(xué)成果。

三、啟發(fā)式激勵(lì)

“啟發(fā)”一詞出自《論語•述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯嶃本褪菍W(xué)生思考問題時(shí)處于想知未知，想說又難以表達(dá)時(shí)的狀態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚明了，并且舉一反三，取到良好的教學(xué)效果。孟子說，“君子深造之以道，欲其自得之也”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中自己主動取得知識的重要性。朱熹的“示之始而正之于終”也闡明了“啟發(fā)”在教育中的重要性。古希臘的蘇格拉底是歐洲最早的啟發(fā)性教育的推崇者。他提倡“問答法”又名“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法。這方法是通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自求答案。正如他所說的:“我雖無知，卻能幫助別人獲得知識，正如產(chǎn)婆術(shù)一樣，雖年老不能生育，但能接生一樣?！眴l(fā)性教育要注意以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)和激勵(lì)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只注意“教”，而忽略“學(xué)”的情感需要，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此教師在備課中也要充分考慮學(xué)生的因素，要設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的活動。學(xué)生的課堂活動主要有：個(gè)人思考，雙人討論，分組討論，角色扮演，情景對話，案例分析，知識競賽；質(zhì)疑，辯論，歸納，講演，游戲，等等。設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，由易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生去探索、思考和實(shí)踐。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)者，就是在教學(xué)中能深入淺出，靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更主動、有效?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，問題的存在是思想的起點(diǎn)，沒有問題的學(xué)習(xí)是膚淺的、被動的。當(dāng)學(xué)生積極思考時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是最好的?，F(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生主動提問的情況較少。在教學(xué)中筆者會有意思地引導(dǎo)學(xué)生對一些段落或者句子進(jìn)行質(zhì)疑、討論，課前預(yù)先設(shè)置問題，課程結(jié)尾時(shí)再總結(jié)分析。

3.在教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生可能理解出錯(cuò)，此時(shí)不予提醒，而是接著往下提問，到后面得到一個(gè)與題設(shè)錯(cuò)誤或相反的結(jié)論，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，分析出錯(cuò)的原因和解決方法。這種方法可以讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的過程。中國近代教育學(xué)家蔡元培說：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣注滿就算完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興味。”他認(rèn)為“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！边@種“尚自然”“展個(gè)性”就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探索真理的興趣和能力。啟發(fā)性教學(xué)的核心就是教人學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有效地增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高自我學(xué)習(xí)的能力。正如總理所說的那樣：“教就是為了不教”，這就是教育的最終目的。

四、批評式激勵(lì)

提到批評，都會覺得其帶有一種負(fù)面的壓制，即指出學(xué)生犯錯(cuò)之處并提出口頭的或者肢體的貶義評價(jià)。但是實(shí)際上恰到好處的批評能有效糾正學(xué)生的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，使學(xué)生獲得進(jìn)步。在教學(xué)中，表揚(yáng)和批評都是對學(xué)生的關(guān)愛和呵護(hù)，不過要以表揚(yáng)為主?？吹綄W(xué)生的一些不良行為，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行批評教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，改正錯(cuò)誤，激勵(lì)其追求進(jìn)步。但是教師在批評中應(yīng)該注意把握好尺寸，要注意以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)事求是：對學(xué)生的行為評價(jià)要力求客觀、公正，不夸大，不縮小。尊重學(xué)生的人格，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，循循善誘，恰如其分。過分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心和自尊心，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣動力。

2.誠懇，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)心和呵護(hù)：批評是為了幫助學(xué)生認(rèn)識和改正錯(cuò)誤，而不是為了顯示教師的權(quán)威或者擺架子。其次，不能輕視被批評者。學(xué)生是很敏感的，如果不尊重學(xué)生，無論說得多么好聽，都會傷害學(xué)生的自尊心，會喪失改正錯(cuò)誤的決心和信心，甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒。

3.批評應(yīng)因人而異，不同的人采取不同的方法：要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式，有針對性地批評。有的學(xué)生把輕描淡寫的批評當(dāng)作耳旁風(fēng)，所以批評要比較直接、嚴(yán)肅；對較內(nèi)問的人應(yīng)采取柔和鼓勵(lì)式的一對一批評；對心懷不滿的人要在認(rèn)真聽取意見的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥。所以批評要因人而異，做到“對癥下藥”。

4.運(yùn)用巧妙暗示：如果你希望批評能夠產(chǎn)生效果，絕對不可讓對方對自我產(chǎn)生反抗。批評的目的是為了獲得良好的結(jié)果。雖然批評的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生接受批評時(shí)的心情都會較差。比如上課時(shí)，有某位同學(xué)做小動作嚴(yán)重其他同學(xué)或者走神了，筆者會用提問的方式暗示其已經(jīng)被注意到了，學(xué)生就會比較安分了。

作者：張幼華單位：泉州市惠安縣蓮峰小學(xué)