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摘要：影視藝術(shù)教育作為多學(xué)科交融的一種現(xiàn)代化教育方式，在藝術(shù)審美、文化培育以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面發(fā)揮了重要作用。立足新文科的教育時(shí)代背景，影視藝術(shù)教育的生存發(fā)展在需求邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯以及重塑邏輯中得以深刻體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)教育；新文科；需求邏輯；重塑邏輯

—、前言

在融合創(chuàng)新發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等不同學(xué)科之間的壁壘正在被打破，倡導(dǎo)以理論為前提，在建設(shè)實(shí)踐中達(dá)到學(xué)科創(chuàng)新的新文科建設(shè)，正以強(qiáng)勁的勢(shì)頭在高校教育版圖上突顯其重要價(jià)值。在新文科這一特定環(huán)境下，影視藝術(shù)教育的藝術(shù)審美、文化培育以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓δ苄砸饬x顯得尤為迫切。因此，高校更應(yīng)切實(shí)站穩(wěn)學(xué)科定位，積極運(yùn)用變革武器，掃除影響教學(xué)成果的灰霾塵土，并深度把控教育走向，培育出適應(yīng)時(shí)展需要的影視精尖人才。

二、需求邏輯：高校影視藝術(shù)教育的功能使命

技術(shù)作用于情感表現(xiàn)，拼接出了影視藝術(shù)的新學(xué)科骨架，也傳遞出了更具力量感的熒屏話語(yǔ)。與此同時(shí)，人們對(duì)影視藝術(shù)作品也賦予了更多價(jià)值期許，呼喚著影視教育運(yùn)用日趨多樣的視聽(tīng)手段，匯聚起青年群體的多維生活動(dòng)能，展現(xiàn)其創(chuàng)造性的品格風(fēng)米。

（一）激活影視藝術(shù)娛樂(lè)維度，塑造熱愛(ài)生活的扎實(shí)信仰

影視藝術(shù)教育的首要使命主要是普及既具有美感，又能品味出幸福感的影像作品，鼓足年輕受眾破解現(xiàn)實(shí)偶發(fā)難題的信心士氣。一是迎合受眾關(guān)乎視覺(jué)的奇觀化期待。影視作品融合了多重文藝元素，以視聽(tīng)綜合、時(shí)空綜合、藝術(shù)與技術(shù)綜合等優(yōu)勢(shì)特征［1］，帶給觀眾多元場(chǎng)景、多樣風(fēng)格的感官體驗(yàn)，在使觀眾獲得個(gè)體愉悅的同時(shí)，也在為激發(fā)觀看群體的學(xué)習(xí)興趣存續(xù)動(dòng)力。例如，電影《流浪地球》將人類未曾觸及和了解的未來(lái)世界搬上了熒幕，培養(yǎng)了大學(xué)生群體對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。二是滿足受眾“替代性滿足”的快感消費(fèi)心理。社會(huì)的秩序規(guī)則壓抑著個(gè)體的本能欲望，而影像自身賦予的“替代性滿足”將受眾未被關(guān)照的愿望移植于美好的虛擬空間，維持了“本我”“自我”“超我”［2］三重人格間的均衡狀態(tài)，助其拂去陰霾，擺脫怠惰平庸的平臺(tái)低谷。

（二）駐扎影視藝術(shù)現(xiàn)實(shí)維度，勾勒深入生活的批判路徑

從人才培養(yǎng)層面講，具有藝術(shù)審美性的影視藝術(shù)作品，同樣具有不同程度的教育認(rèn)知功能，其共性是通過(guò)生動(dòng)、易接受的影像表達(dá)，增強(qiáng)個(gè)體辨別是非的判斷力，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生道德品質(zhì)的塑造及職業(yè)信仰的養(yǎng)成。高校影視教育在呼吁青年熱愛(ài)生活的同時(shí)，更要引導(dǎo)其以批判思維深入生活，折射現(xiàn)實(shí)需求：一是注重培育專業(yè)學(xué)子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力?？觳臀幕?，民眾愈加期待具有強(qiáng)烈生活氣息的現(xiàn)實(shí)題材作品的涌現(xiàn)。因此，《銀河補(bǔ)習(xí)班》《少年的你》等關(guān)注青少年成長(zhǎng)話題的影片一經(jīng)上映后，便收獲了行業(yè)內(nèi)外的大量好評(píng)，然而，高校教育更要引導(dǎo)專業(yè)學(xué)子繞過(guò)喧囂，直擊現(xiàn)實(shí)斷面，將對(duì)影視作品的思考轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)的思考。二是強(qiáng)化培養(yǎng)行業(yè)精神與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。影視教育不能單純以模式化的輸出教學(xué)代替學(xué)生的個(gè)人感悟，傳授者應(yīng)甘作指路燈塔，以責(zé)任感武裝學(xué)生頭腦的同時(shí)，循序漸進(jìn)地拓寬職業(yè)課程規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用影視策略講好中國(guó)故事。

（三）瞄準(zhǔn)影視藝術(shù)生產(chǎn)維度，部署反映生活的機(jī)制舉措

影視藝術(shù)是技與藝的結(jié)合，技術(shù)屬性對(duì)影像內(nèi)容生產(chǎn)的影響愈發(fā)不可小覷。因此，高校影視教育在增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)感悟的同時(shí)，也應(yīng)開(kāi)辟出強(qiáng)化內(nèi)容生產(chǎn)、傳播的新路徑，不斷打磨學(xué)生的實(shí)操技能。一是開(kāi)發(fā)技術(shù)價(jià)值，點(diǎn)燃創(chuàng)作火苗。學(xué)者張凈雨就戲劇影視學(xué)科重“通才”、輕“專業(yè)”的問(wèn)題發(fā)表看法，他認(rèn)為，影視藝術(shù)教育需要注重專業(yè)基礎(chǔ)的融通、教學(xué)方法的改革、教育內(nèi)容的變革［3］。因此，高校有責(zé)任創(chuàng)造實(shí)操條件，讓學(xué)生得以利用影視手段將其對(duì)于生活語(yǔ)境的思考匯聚成形。二是引導(dǎo)跨屏思考，拓展教學(xué)實(shí)踐空間。媒介賦權(quán)，豎屏拍攝的易操作性、低成本化等特征，撕去了傳統(tǒng)影像生發(fā)模式的“高冷標(biāo)簽”，因此，影視藝術(shù)教育應(yīng)在努力向高端技術(shù)鏈靠攏的同時(shí)，積極深耕平民技術(shù)領(lǐng)域，加大與快手、抖音等短視頻平臺(tái)合作，并針對(duì)性地制訂影視課程方案，挖掘扶持兼具優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與網(wǎng)感趣味的自媒體賬號(hào)，拓寬學(xué)生的發(fā)聲渠道與話語(yǔ)影響。

三、現(xiàn)實(shí)邏輯：高校影視藝術(shù)教學(xué)的建設(shè)矛盾

影視藝術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生健全人格與品德修養(yǎng)有著重要推動(dòng)作用，現(xiàn)如今，人們?cè)絹?lái)越無(wú)法將這種審美教育與日常生活割裂開(kāi)來(lái)。然而，盡管影視藝術(shù)教育的涵化意義被廣泛認(rèn)知，但人才培養(yǎng)模式仍存在一些問(wèn)題，距離真正踐行文以載道的新文科建設(shè)目的還有一定差距。

（一）管理失序?qū)е聦W(xué)思氛圍寡淡

作為社會(huì)文化宣傳重要組成部分的專業(yè)影視藝術(shù)，卻在高校面臨著定位模糊、教學(xué)氛圍寡淡的現(xiàn)實(shí)困境。首先是學(xué)科建設(shè)認(rèn)同差異導(dǎo)致的管理失序。從現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境講，除了個(gè)別因設(shè)備因素限制，無(wú)法將影視藝術(shù)教育納入其教學(xué)計(jì)劃的專科學(xué)院之外，許多高校尚未充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)此類課程的重要性，更傾向于將視線重心投向其他重點(diǎn)專業(yè)上，忽略了這項(xiàng)綜合性藝術(shù)的價(jià)值和影響力，直接導(dǎo)致了高校影視藝術(shù)教育發(fā)展的良莠不齊，最終無(wú)法達(dá)成實(shí)現(xiàn)普及審美價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。其次是課程管理失序。高校對(duì)影視教學(xué)管理上的疏漏留給任課教師極大的發(fā)揮空間，這也容易造成兩種極端化表現(xiàn)的出現(xiàn)，部分教師為了達(dá)到發(fā)人深省的目的，播放充斥著時(shí)代印記的影像，結(jié)果學(xué)生于座下昏昏欲睡，也漸漸喪失對(duì)影視課堂的興趣。與之相反，個(gè)別教師為了跟上時(shí)代、融洽課堂氛圍，常常以科幻、愛(ài)情等架空題材的影片為引來(lái)開(kāi)展課堂講授，但往往奪人眼球的影片又會(huì)因?qū)W生注意力跑偏而喪失教育意義，這也是導(dǎo)致影視藝術(shù)教育囫圇無(wú)序的重要表征出現(xiàn)。

（二）學(xué)與用的松散耦合

在高校中，影視藝術(shù)的相關(guān)課程一直深受學(xué)生群體歡迎，然而影視教學(xué)倡導(dǎo)的提升學(xué)生文藝素養(yǎng)和動(dòng)手能力的訴求卻明顯滯后，造成這種現(xiàn)象的主要癥結(jié)之一是教學(xué)對(duì)象的主次置換。多數(shù)高校影視課堂更為重視對(duì)文藝作品或相關(guān)理論的鋪陳，忽視了對(duì)學(xué)生這一教學(xué)主體的關(guān)注，省略了學(xué)生群體的過(guò)程體驗(yàn)和領(lǐng)悟，也直接釀成了學(xué)生課程參與性“高起低走”的局面。癥結(jié)之二是失衡的互動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維豎起高墻。學(xué)者王蓮曾對(duì)比了中美兩國(guó)藝術(shù)教育方面所存在的差異，她表示我國(guó)多采用教師主導(dǎo)型教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和基本功，弱化了學(xué)生的創(chuàng)作精神。而國(guó)外優(yōu)秀專業(yè)型院校多采用師生互動(dòng)與學(xué)生自主型教學(xué)方法，把培養(yǎng)素質(zhì)與思維開(kāi)發(fā)歸為側(cè)重點(diǎn)［4］。這也給我國(guó)影視藝術(shù)教學(xué)帶來(lái)了重要啟示：新文科語(yǔ)境下，高校更應(yīng)積極創(chuàng)造條件，拓寬影視教學(xué)的空間形式，持續(xù)構(gòu)思能夠增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的方式方法，讓高校學(xué)子得以通過(guò)落實(shí)思考的途徑，切實(shí)感受到影視藝術(shù)的時(shí)代魅力。

（三）實(shí)踐滯后，平臺(tái)界限壁壘分明

影視藝術(shù)產(chǎn)業(yè)千帆競(jìng)發(fā)，在社會(huì)文化舞臺(tái)建設(shè)中發(fā)揮著弘揚(yáng)主旋律、樹(shù)立學(xué)習(xí)典范、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)凝聚力等重要作用。然而，相較于國(guó)外影視學(xué)科治學(xué)走向，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的影視教學(xué)體系往往缺乏科學(xué)專業(yè)、接軌時(shí)代的教學(xué)綱領(lǐng)以及對(duì)接實(shí)踐基地的意識(shí)。事實(shí)上，多數(shù)高校往往選擇針對(duì)已有的有限的實(shí)踐空間來(lái)模式化地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，突出表現(xiàn)為任務(wù)難度小、成果易驗(yàn)收等。這種日益僵化的空間選取，也在逐漸圍困學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、收繳學(xué)生的動(dòng)手能力，直接結(jié)果是致使最終培育出的“流水線”學(xué)生，越來(lái)越難以滿足時(shí)下市場(chǎng)的應(yīng)用需求，學(xué)生只能被迫從事專業(yè)邊緣的其他工作。因此，增設(shè)多維實(shí)踐平臺(tái)成為了提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效果的至關(guān)因素之一，需引起重視并在教學(xué)綱領(lǐng)中有所體現(xiàn)。

四、重塑邏輯：高校影視藝術(shù)教育的跨越式融合

影視藝術(shù)作為一門(mén)與時(shí)倶進(jìn)的學(xué)科，更應(yīng)該對(duì)時(shí)代變遷迅速敏銳地做出反映，創(chuàng)新學(xué)科教育、增強(qiáng)多方互動(dòng)，并開(kāi)展針對(duì)學(xué)生群體的影視實(shí)踐課程，以鞏固影視教學(xué)建設(shè)所需的理論、實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）以項(xiàng)目制為著力點(diǎn)，建構(gòu)一體化教學(xué)模式

項(xiàng)目制作為社會(huì)治理體制機(jī)制運(yùn)行中常用的重要戰(zhàn)略，其以項(xiàng)目為關(guān)鍵性載體，將主體、目標(biāo)、策劃、行動(dòng)、效果等進(jìn)行意義的串聯(lián)，建構(gòu)了整體性、一體化的運(yùn)作邏輯。如今，項(xiàng)目制已經(jīng)超越了一種單純的社會(huì)治理意義，內(nèi)化為經(jīng)濟(jì)、教育等眾多領(lǐng)域的思維方式。在影視藝術(shù)鑒賞的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目制是讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)與課程內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)、具有創(chuàng)新性的媒介內(nèi)容生產(chǎn)任務(wù)。在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首要明確項(xiàng)目的主題及其內(nèi)容，并在完成項(xiàng)目的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論講解與實(shí)踐創(chuàng)作相互割裂的情形，而是將項(xiàng)目貫穿理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)作的全過(guò)程，從而將知與行凝聚在同一坐標(biāo)體系，形塑出共通意義的接連與生產(chǎn)。

（二）以繞軸翻轉(zhuǎn)為先導(dǎo)，重建先能力后知識(shí)的教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的融合滲透，學(xué)科融合、知識(shí)融合已經(jīng)成為了教育的新常態(tài)。在此背景下，以“能力聚合知識(shí)”［5］為主體內(nèi)容的繞軸翻轉(zhuǎn)理念在斯坦福大學(xué)、密蘇里大學(xué)等高校開(kāi)始應(yīng)用。對(duì)于影視藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，繞軸翻轉(zhuǎn)能夠改變先知識(shí)后能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以能力為核心重建知識(shí)框架，將文藝?yán)碚撆c影視實(shí)踐所投射的諸種內(nèi)容協(xié)同性地納入其中，切實(shí)增加知與行的內(nèi)在黏合力。在課程體系的設(shè)置安排上，以影視藝術(shù)教育的核心課程（藝術(shù)學(xué)概論、影視美學(xué)、紀(jì)錄片創(chuàng)作等）為樹(shù)干，創(chuàng)建開(kāi)放性的樹(shù)狀課程體系，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃來(lái)有選擇地定制能力學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，注重“學(xué)生生成內(nèi)容”的課堂參與性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造師生共同分析和研討作品的課堂氛圍，對(duì)作品中的理念、方法以及操作等進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，不僅讓學(xué)生知其然，而且還要知其所以然，從而才能更好地修正和提升創(chuàng)作水平，提升知識(shí)與能力進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的效率。

（三）建構(gòu)場(chǎng)景化教學(xué)平臺(tái)，助推產(chǎn)教融合發(fā)展

隨著新技術(shù)在日常生活的不斷滲透，原本在文學(xué)、戲劇等領(lǐng)域慣用的場(chǎng)景一詞被重新加以結(jié)構(gòu)化，被形塑為連接物理場(chǎng)所與社會(huì)關(guān)系的融合性表征，成為打通知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)實(shí)踐的教育景觀，促使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。由移動(dòng)設(shè)備、大數(shù)據(jù)、傳感器、社交媒體、定位系統(tǒng)五大技術(shù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)起的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)風(fēng)潮［6］，為顛覆性革新影視藝術(shù)的教學(xué)形式提供了思路：在影視藝術(shù)教育的場(chǎng)景建構(gòu)中，具有物質(zhì)性意義的教學(xué)空間是前提和基礎(chǔ)。借助人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)打造智慧教室，不僅把影視藝術(shù)必修和選修的各種課程導(dǎo)入其中，而且還要將傳媒企業(yè)的人才需求及其相應(yīng)的實(shí)踐素材歸檔，依據(jù)研究方向以及職業(yè)興趣的不同進(jìn)行分類，營(yíng)造學(xué)校教學(xué)與傳媒產(chǎn)業(yè)的資源共享空間場(chǎng)景。

（四）搭建實(shí)踐平臺(tái)，踐行學(xué)以致用

新文科語(yǔ)境不僅為影視教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變提供了靈感，更以技術(shù)思維指明了影視學(xué)科的發(fā)展方向。技術(shù)賦能于媒介，不僅重塑了影像內(nèi)容的形態(tài)樣式，探索出新的教學(xué)模式，也充分契合了社會(huì)發(fā)展所需的人才培育要求，將一對(duì)多的課堂空間得以延伸至與市場(chǎng)接軌的專業(yè)實(shí)操平臺(tái)：聯(lián)合打造實(shí)踐性培訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)特色鮮明的高精尖影視藝術(shù)人才。在影視藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)方案中，除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)之外，需要糅合能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)的實(shí)踐性內(nèi)容。影視院校應(yīng)本著產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)理念與當(dāng)?shù)厣踔潦侨珖?guó)知名的傳媒企業(yè)聯(lián)手打造實(shí)踐性培訓(xùn)平臺(tái)（如影視創(chuàng)意生產(chǎn)培訓(xùn)班、短視頻運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)室等），借助企業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、資源等優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立工作坊、實(shí)訓(xùn)室的形式使學(xué)生學(xué)以致用，使之能夠在未來(lái)實(shí)習(xí)和就業(yè)中更加高效、出色地完成任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，影視藝術(shù)正經(jīng)歷著由以5G、VR等新技術(shù)為發(fā)展航向的技術(shù)變革，觸發(fā)了影像內(nèi)容生產(chǎn)、傳播與時(shí)倶進(jìn)的迭代更新。與此同時(shí)，新文科建設(shè)也進(jìn)一步催生出影視藝術(shù)教育驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式、多維場(chǎng)景化教學(xué)平臺(tái)等實(shí)踐轉(zhuǎn)向的生成，共同助力這項(xiàng)能夠愉悅身心、涵化審美的綜合藝術(shù)，呈現(xiàn)出更豐富多元的時(shí)代表征。

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作者:呂成鳳 單位:河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院