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論文關(guān)鍵詞：民族聲樂人才培養(yǎng)觀教學(xué)規(guī)律

論文摘要：文章就邊疆地區(qū)高校民族聲樂在教學(xué)理念、教學(xué)模式、聲樂訓(xùn)練和人才培養(yǎng)過程中所關(guān)注的問題，結(jié)合民族聲樂教學(xué)實踐，對民族聲樂人才培養(yǎng)觀和聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練階段教學(xué)規(guī)律進行了一些研究和探索。

一、整體的教學(xué)理念

民族聲樂發(fā)展到今天，在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，發(fā)聲技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練始終貫徹于整個聲樂人才培養(yǎng)之中。聲樂作品演唱的練習(xí)同發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練，始終是密不可分、相依相隨的，這在當今的高校音樂教育中是普遍現(xiàn)象。

在聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，指導(dǎo)者首先應(yīng)把握一個宏觀的、綜合的聲樂培養(yǎng)理念，那就是：歌唱意識的培養(yǎng)，歌唱腔體的訓(xùn)練，科學(xué)通道的建立，咬字、吐字的練習(xí)，是需要在放松、自然的狀態(tài)下進行完成的。在這一過程中，無論是解決發(fā)聲技術(shù)上哪一環(huán)節(jié)的問題，比如，胸腔、口腔和頭腔、喉頭、聲帶和嘴巴的放松、打開等，都是在指導(dǎo)者的引導(dǎo)、啟發(fā)下進行的。學(xué)習(xí)者憑借當時的理解，再通過完成發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，從中領(lǐng)悟到某些“感覺”，隨后經(jīng)過去粗取精，反復(fù)做同一條練習(xí)，去捕捉當時認為是正確的“感覺”，同時牢牢記住那種“感覺”，然后把那種“感覺”用于聲樂作品練習(xí)的演唱之中。這里說的實際上是聲樂人才培養(yǎng)當中，訓(xùn)練內(nèi)容中的一個知識點的學(xué)習(xí)過程。但要注意的是，事實上任何一個知識點的學(xué)習(xí)和練習(xí)，任何一個問題的真正解決都不可能是單一的，這些都是知識的相互作用，發(fā)聲器官的相互影響、相互配合的結(jié)果。聲樂的學(xué)習(xí)，特別是在發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練中，一個知識點的把握或完成好一條發(fā)聲技術(shù)的練習(xí)，無論是站在學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟的角度，還是站在指導(dǎo)者評判的角度，都應(yīng)該從多角度用綜合的、發(fā)展的觀點進行分析和處理，這樣發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練才可能收到預(yù)期的效果。在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，特別是在技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，真可謂是“牽一發(fā)，動全身”。

二、練習(xí)作品選擇與訓(xùn)練過程中的評價

在聲樂的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，始終應(yīng)該用綜合的、科學(xué)的和發(fā)展的觀點，視學(xué)習(xí)者情況，考慮先從哪一方面入手對其進行訓(xùn)練，技術(shù)上應(yīng)先解決什么問題，這樣才能給學(xué)習(xí)者選擇適合其程度的發(fā)聲練習(xí)和歌曲作品來進行練習(xí)，這在訓(xùn)練當中是十分重要的。當然，把握的標準，并不能僅依據(jù)學(xué)習(xí)者聲樂學(xué)習(xí)時間的長短，也不能只參照很多聲樂教材中既定的、依照學(xué)校教育中學(xué)制的高低年級所指定的相應(yīng)程度的參考曲目為依據(jù)。這些做法無論是對于發(fā)聲訓(xùn)練的專業(yè)要求，還是對于聲樂人才培養(yǎng)的客觀要求，都是不夠科學(xué)的，有時甚至是有沖突的。給學(xué)習(xí)者選擇哪一方面的練習(xí)曲，選擇什么樣程度的歌曲作為練習(xí)曲，要著重考慮學(xué)習(xí)者的天資、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，歌曲練習(xí)同時還應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的文化修養(yǎng)。諸如學(xué)習(xí)者當時所能達到的音域范圍，所能把握的音準、節(jié)奏程度以及學(xué)習(xí)者當時的歌唱能力等。這些因素?zé)o論是在發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練中，還是在演唱歌曲練習(xí)中，都將直接影響著學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和完成的質(zhì)量。一般來說，選擇適合學(xué)習(xí)者程度的練聲曲，首先要使學(xué)習(xí)者容易理解，其次在完成發(fā)聲練習(xí)時無太多的技術(shù)負擔(dān)，這樣就容易在完成發(fā)聲練習(xí)的過程中，領(lǐng)悟到所需要的那種“感覺”，再經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)，也容易記住那種“感覺”。如果選擇的歌曲技術(shù)上也是如此，文學(xué)程度上也適中，學(xué)習(xí)者就很容易把在發(fā)聲訓(xùn)練中獲得的“感覺”運用到歌唱練習(xí)當中。反之，是很難獲得這種效果的。如果選擇的練聲曲難度過大，學(xué)習(xí)者在技術(shù)上完成不了，就很難領(lǐng)悟某種“感覺”，即使有了那種“感覺”，多數(shù)也是模糊不清的，也就很難把那種“感覺”記住。而且，在聲樂訓(xùn)練中，如果讓學(xué)習(xí)者在發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱中，去完成在技術(shù)上勝任不了的練聲曲和歌曲，是會出現(xiàn)很多問題的。目前部分藝術(shù)院校，在聲樂的訓(xùn)練、聲樂人才的培養(yǎng)方面，除了宏觀上依據(jù)年級的課程教學(xué)計劃和教學(xué)大綱外，對某一位學(xué)生的具體指導(dǎo)和培養(yǎng)方案，還是交給指導(dǎo)教師去獨立完成。實際上，對聲樂學(xué)習(xí)者個體而言，其訓(xùn)練方法、培養(yǎng)方案基本上完全由聲樂指導(dǎo)者一個人掌控。這就要求每位聲樂指導(dǎo)教師，不但要具備聲樂教員的專業(yè)素質(zhì)，還必須把握聲樂人才的培養(yǎng)規(guī)律和方法。在這一方面任何一位聲樂指導(dǎo)者，在走上聲樂講臺之前，都必須具備在聲樂人才培養(yǎng)中有獨當一面的能力。實際上，聲樂藝術(shù)發(fā)展到今天，我國高等藝術(shù)院校的聲樂教育，在很多專業(yè)藝術(shù)院校課程內(nèi)容的設(shè)置上基本上還是空白。所以，作為一個合格的聲樂教員，當走上聲樂講臺之前，就應(yīng)該補上這些知識點的學(xué)習(xí)并具備這樣的能力。而且，聲樂教員給學(xué)習(xí)者選擇練聲曲和歌曲時，還要能做到對癥下藥，有的放矢。

從嚴格意義上講，當今我國藝術(shù)院校聲樂專業(yè)和音樂教育聲樂專業(yè)方向的畢業(yè)生，應(yīng)經(jīng)過助教階段的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)節(jié)，在老教師的帶領(lǐng)下，補上指導(dǎo)聲樂訓(xùn)練，學(xué)會怎樣入手，怎樣根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際對每一位學(xué)習(xí)者制訂培養(yǎng)方案。訓(xùn)練中，怎樣看待出現(xiàn)的問題，哪些問題須及時解決和怎樣解決。如果對這些問題沒有一個清晰的思路，在聲樂指導(dǎo)中，對于學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題就會束手無策，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的局面。這樣既不利于聲樂人才的成長，也不利于聲樂教育者自身的成長。三、聲樂教育中幾種現(xiàn)象的思考

一些剛接觸聲樂指導(dǎo)工作的初教者，他們在聲樂人才的訓(xùn)練過程中，往往忽視聲樂人才培養(yǎng)的客觀要求。不知從什么時間開始，傳統(tǒng)上把聲樂指導(dǎo)形象地比喻為“師傅帶徒弟”，在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，藝術(shù)院校按其《聲樂課》技能、知識的傳授方式，聲樂教學(xué)中人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求，把聲樂課設(shè)置為個別課的形式來實施教學(xué)和人才培養(yǎng)的工作。這就要求我們在聲樂課的教學(xué)中，要注重實施因材施教。在聲樂教學(xué)中，不應(yīng)只注意完成“班級”式的教學(xué)任務(wù)，因為這樣往往會導(dǎo)致忽視和缺乏對各個學(xué)習(xí)者做出綜合的、科學(xué)的和長遠的培養(yǎng)方案，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)啟發(fā)他們分析、處理演唱作品時，就常常出現(xiàn)違背聲樂教學(xué)和聲樂人才培養(yǎng)規(guī)律的情況。我們認為，新老知識的學(xué)習(xí)、新舊技巧練習(xí)的完成，如果教師單一追求當時的課堂效果，而不能用發(fā)展的眼光很好地把握課堂效果學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標之間的距離，不能從單一的課堂效果預(yù)見學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟的方向，是不可能勝任聲樂指導(dǎo)工作的。

聲樂教學(xué)中，有一部分指導(dǎo)者，特別是初教者，不同程度地給學(xué)習(xí)者選擇的發(fā)聲練習(xí)和歌曲練習(xí)作品難度過大，在給學(xué)習(xí)者解決某一問題，或者對某個學(xué)習(xí)者某節(jié)課的評價等方面，違背聲樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，常常要求過高，過分注重當時的效果，很難做到用科學(xué)的、綜合的、發(fā)展的觀點來看問題，從而不能處理好學(xué)習(xí)者個體的培養(yǎng)方案，不能綜觀學(xué)習(xí)者個體的聲樂培養(yǎng)過程同培養(yǎng)目標之間的距離。很多時候只停留在就事論事，不能從方向上把握培養(yǎng)目標的分步實施，而過分注重培養(yǎng)過程中個體、枝節(jié)的完美。

四、聲樂訓(xùn)練中主、客體作用的思考

聲樂教學(xué)中，有些指導(dǎo)者不太注意對學(xué)習(xí)者的評價，往往簡單地采用是或不是、對或不對來表述自己的見解和觀點。實際上，聲樂學(xué)習(xí)有其學(xué)科自身的特定性和規(guī)律，在聲樂學(xué)習(xí)中確實存在仁者見仁、智者見智，說不清、道不明的情況。實踐上，在聲樂學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)者的表述、見解和學(xué)習(xí)者的理解領(lǐng)悟都不能脫離聲樂學(xué)習(xí)和聲樂人才培養(yǎng)客觀規(guī)律的約束和限制。作為指導(dǎo)者，我們時刻都不能忘記，在聲樂教學(xué)中，指導(dǎo)者能給學(xué)習(xí)者的只有啟發(fā)和引導(dǎo)，我們對學(xué)習(xí)者在技術(shù)訓(xùn)練和他們演唱作品的過程中的評價，不但應(yīng)始終注意站在啟發(fā)和引導(dǎo)的立場上闡明自己的見解和觀點，還應(yīng)該注意啟發(fā)、引導(dǎo)時的用語，不能咄咄逼人，能指明方向幫助學(xué)習(xí)者去理解、去領(lǐng)悟即可。一般來說，在聲樂訓(xùn)練中，我們不宜提倡用完全肯定或完全否定的語言來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況做出評價。在這里，由于聲樂學(xué)習(xí)自身規(guī)律的特殊性，任何簡單的肯定或否定往往都是不夠準確的。如果我們硬要把一個很抽象的、理性的、科學(xué)的思考得出的觀點，表述清楚、準確、肯定，其效果不一定是好的。另外，在聲樂人才的培養(yǎng)中，就天資方面來說，如果學(xué)習(xí)者自身不擁有，我們是無法給予他們的。就學(xué)習(xí)過程來看，無論我們怎么啟迪、怎么樣引導(dǎo)，他們理解不到、領(lǐng)悟不到的，我們也是給不了他們的。

在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，在給學(xué)習(xí)者的在每一時段選擇的練聲曲和練習(xí)作品，一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的實際量體裁衣。在整個訓(xùn)練過程中，練習(xí)曲對自己能發(fā)揮什么樣的作用，發(fā)揮的作用有多大，都不能太過分苛求。聲樂訓(xùn)練中，對學(xué)習(xí)者技術(shù)訓(xùn)練和作品演唱的要求要納入整個培養(yǎng)過程中統(tǒng)籌考慮，把對他們總體的要求，對訓(xùn)練效果的要求，應(yīng)按照聲樂人才培養(yǎng)、成長的客觀規(guī)律，將其分散到訓(xùn)練的各時段，甚至是每次訓(xùn)練中分步完成，逐步達到要求。即聲樂技術(shù)訓(xùn)練中各時段、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，要始終貫穿于整個聲樂學(xué)習(xí)過程的宏觀安排之中。這里應(yīng)特別注意的是，在聲樂訓(xùn)練中，指導(dǎo)者不應(yīng)只是注意每次訓(xùn)練的效果，對學(xué)習(xí)者提出什么要求，對學(xué)習(xí)效果的評定都應(yīng)該是從宏觀入手、綜合考慮、從長計議，絕不能單一地強調(diào)每一次訓(xùn)練的效果。聲樂訓(xùn)練中，指導(dǎo)者對每一個學(xué)習(xí)者不但應(yīng)能從宏觀上、科學(xué)性上把握方向，還要能從每次訓(xùn)練中看清楚學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟的方向是否正確，從而提出適當?shù)囊蠹右砸龑?dǎo)。

這里需要特別指出的是，聲樂技術(shù)訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者的理解、領(lǐng)悟是受自身天資條件限制的。而且，無論是在學(xué)習(xí)的哪一時段，解決哪一環(huán)節(jié)的問題，完成的質(zhì)量同樣受到學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的限制，特別會受到學(xué)習(xí)者歌唱意識、科學(xué)歌唱通道的建立、歌唱能力等諸多因素的制約，它們始終都不同程度地影響著學(xué)習(xí)者在發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練和聲樂作品演唱時能達到的效果?？梢哉f，聲樂學(xué)習(xí)的過程是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的、綜合的、長遠的過程。聲樂指導(dǎo)、聲樂學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科學(xué)習(xí)的共性，但聲樂學(xué)習(xí)有其學(xué)科自身的特殊性。

可見，民族聲樂人才的培養(yǎng)，特別是聲樂訓(xùn)練的初級階段，無論是發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，還是作品的演唱，始終應(yīng)考慮指導(dǎo)理念、作品選擇、技術(shù)難度等因素。同時還要考慮評價標準的因素，怎么要求，標準怎么把握。這些問題，不但是聲樂訓(xùn)練、聲樂人才培養(yǎng)的首要問題，也是貫徹于整個聲樂人才培養(yǎng)過程中的基本問題。在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，無論是學(xué)習(xí)的哪一時段，是完成發(fā)聲訓(xùn)練，還是演唱作品，指導(dǎo)理念不同，標準把握的不同，要求自然不同，產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，這是各個學(xué)科都具有的共同屬性。而在聲樂的學(xué)習(xí)中，即使對同一個學(xué)習(xí)者，完成同一條發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練和演唱同一首歌曲，在不同的學(xué)習(xí)時段其要求也是不同的，其結(jié)果也是截然不同的。實際上，這就是聲樂人才培養(yǎng)循序漸近規(guī)律的必然要求，從整個聲樂人才培養(yǎng)過程中來看，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，取決于聲樂技術(shù)訓(xùn)練過程中指導(dǎo)者的科學(xué)的理念、合理的方法、適度的標準和要求。

注：本論文為云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：“邊疆民族地區(qū)聲樂教育與師資人才培養(yǎng)模式改革研究”階段性成果。（云教研[2007]11號）

參考文獻：

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